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摘 要 阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，对中学生而言，阅读不仅可以提高成绩，充实才能，而且能够修心养性，陶冶情操。目前，中学生普遍存在阅读量小、阅读面窄、阅读水平低的情况，对此，笔者结合自己多年的教学经验，对中学生阅读现状进行思考并提出合理建议，以期对中学生的阅读提供一些帮助。
关键词 悦读；深读；课外；有招
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0196-01
阅读的重要性日益引起各国的重视，我国也不例外，自20世纪初，我国全民阅读、书香校园等阅读推广项目开展以来，中学生阅读状况有了较大改善，但仍不容乐观——阅读兴趣贫乏，阅读积累薄弱，阅读理解肤浅，阅读能力欠缺。长此以往，后果堪忧。状况亟需改变，笔者结合多年的教學经验和相关阅读能力水平监测报告，给广大中学生提出以下阅读建议。
一、从“阅读”到“悦读”
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，阅读也一样，那么，兴趣从何而来呢？兴趣从阅读中来，只有在阅读中才能产生兴趣，而不是先有兴趣后才阅读。
要培养自己的阅读兴趣，第一步要确定自己的阅读目的。只有认定了自己的阅读目的，才会对自己的行为负责；而且有了明确的目的，才能更好的评定自己的成绩，在达到自己的预期成绩时，兴趣就会随着成就感产生了。第二步是读自己能读懂的书。阅读的过程是读者与作者心灵对话的过程。如果读不懂作品，就无法与作者进行思想的沟通，就无法领会作者的情感、态度和价值观，更不会产生兴趣；而且书的难度要适中，过犹不及，太容易读懂的书，会让人产生老生常谈的感觉，自然也引不起我们的兴趣。第三步是分享自己的阅读心得。调查显示：52.9%的学生在阅读时会与人分享，这些学生的阅读能力水平也是最高的。分享阅读心得的方式有很多种，团体讨论发表见解、课堂回答老师问题等均可。为了将阅读心得分享出来，在阅读时就会变得主动，积极思考，用心体悟，这无疑是有利于提高阅读能力水平；而且分享心得的行为容易被人赞许，在团体中也会受到他人的重视，对阅读兴趣的提高也是大有裨益。
当然，阅读兴趣的培养并不是一朝一夕的事，需要一个过程，在这个过程中，终会从“阅读”走向“悦读”。从“阅读”到“悦读”，虽只差一字，却跨出了“门”框，带上了“心”去愉快地阅读。
二、从“浅读”到“深读”
从青灯黄卷到“电子阅读”、从经典阅读到快餐化、动漫化阅读，从无声的视觉深阅读到有声有色的视觉听觉多感官刺激的碎片化浅阅读，这种阅读方式的改变已经深深影响了当今的中学生。许多学生凭兴趣而读，追时尚而读，对那些曾经带给我们精神动力和文化营养的名著作品已渐渐不感兴趣，他们的阅读重心发生了转移，形成了经典阅读的有力阻碍。
“深浅”看似已然矛盾，但我们大可不必纠结于此，因为任何阅读都是由“浅”入“深”的。在互联网时代，我们对于“浅阅读”，既不能“全盘否定”，也不能“全盘吸收”。广大中学生在老师的正确引导下，将“浅阅读”当作阅读活动中趋向“深阅读”的一个初级阶段，在“浅阅读”的基础上达到“深阅读”质的飞跃，进而实现阅读的延伸，既要“开卷有益”，也要“开机有益”。
三、从“课堂”到“课外”
中学生的阅读无外乎课内与课外，两者如花与叶、枝与根一般不可分割。
著名语言学家、教育家吕叔湘先生在谈到自己如何学习语文时，曾这样总结：“三分得益于课内，七分得益于课外。”课外阅读，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这绝不是靠课文学习所能替代的。因此，课程标准对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们可以根据学习的实际情况，完成相应的要求，比如，从课文涉及的作品出发，从以下几个方面开展课外阅读：一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及到的作品作为重点阅读对象，读与课文相关的作品，加深对课文的理解。二是结合时代特点，选择当代文坛评选出的优秀作品开展阅读，这样可以接近生活。三是保证一定“量”的古诗文阅读，可以促成古诗文理解与运用能力“质”的提升。四是阅读一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。
得法于课内，得益于课外。课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展，“教材仅仅是例子”，通过“例子”的学习，夯实基础，从而触类旁通，在课内“例子”“举一”的基础上，更好地在课外阅读中去“反三”，提高自身的阅读能力水平。
四、从“无招”到“有招”
要提高自身的阅读能力水平，不仅是读的书越多越好，更重要的是掌握阅读的方法。方法得当，就像掌握了解决问题的钥匙，抓住了关键，从而触类旁通，起到事半功倍的效果。任何的阅读方法都是建立在一定的阅读基础上的，而积累是打牢阅读根基的最好方法。学习语文是一个长期积累的过程，没有一定的积累，谈深层次的阅读就是一句空话。因此，学生一定要关注字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。只有这样，无论课堂阅读还是课外阅读，我们都会变得更自信，更从容。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（2）.
关键词 悦读；深读；课外；有招
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0196-01
阅读的重要性日益引起各国的重视，我国也不例外，自20世纪初，我国全民阅读、书香校园等阅读推广项目开展以来，中学生阅读状况有了较大改善，但仍不容乐观——阅读兴趣贫乏，阅读积累薄弱，阅读理解肤浅，阅读能力欠缺。长此以往，后果堪忧。状况亟需改变，笔者结合多年的教學经验和相关阅读能力水平监测报告，给广大中学生提出以下阅读建议。
一、从“阅读”到“悦读”
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，阅读也一样，那么，兴趣从何而来呢？兴趣从阅读中来，只有在阅读中才能产生兴趣，而不是先有兴趣后才阅读。
要培养自己的阅读兴趣，第一步要确定自己的阅读目的。只有认定了自己的阅读目的，才会对自己的行为负责；而且有了明确的目的，才能更好的评定自己的成绩，在达到自己的预期成绩时，兴趣就会随着成就感产生了。第二步是读自己能读懂的书。阅读的过程是读者与作者心灵对话的过程。如果读不懂作品，就无法与作者进行思想的沟通，就无法领会作者的情感、态度和价值观，更不会产生兴趣；而且书的难度要适中，过犹不及，太容易读懂的书，会让人产生老生常谈的感觉，自然也引不起我们的兴趣。第三步是分享自己的阅读心得。调查显示：52.9%的学生在阅读时会与人分享，这些学生的阅读能力水平也是最高的。分享阅读心得的方式有很多种，团体讨论发表见解、课堂回答老师问题等均可。为了将阅读心得分享出来，在阅读时就会变得主动，积极思考，用心体悟，这无疑是有利于提高阅读能力水平；而且分享心得的行为容易被人赞许，在团体中也会受到他人的重视，对阅读兴趣的提高也是大有裨益。
当然，阅读兴趣的培养并不是一朝一夕的事，需要一个过程，在这个过程中，终会从“阅读”走向“悦读”。从“阅读”到“悦读”，虽只差一字，却跨出了“门”框，带上了“心”去愉快地阅读。
二、从“浅读”到“深读”
从青灯黄卷到“电子阅读”、从经典阅读到快餐化、动漫化阅读，从无声的视觉深阅读到有声有色的视觉听觉多感官刺激的碎片化浅阅读，这种阅读方式的改变已经深深影响了当今的中学生。许多学生凭兴趣而读，追时尚而读，对那些曾经带给我们精神动力和文化营养的名著作品已渐渐不感兴趣，他们的阅读重心发生了转移，形成了经典阅读的有力阻碍。
“深浅”看似已然矛盾，但我们大可不必纠结于此，因为任何阅读都是由“浅”入“深”的。在互联网时代，我们对于“浅阅读”，既不能“全盘否定”，也不能“全盘吸收”。广大中学生在老师的正确引导下，将“浅阅读”当作阅读活动中趋向“深阅读”的一个初级阶段，在“浅阅读”的基础上达到“深阅读”质的飞跃，进而实现阅读的延伸，既要“开卷有益”，也要“开机有益”。
三、从“课堂”到“课外”
中学生的阅读无外乎课内与课外，两者如花与叶、枝与根一般不可分割。
著名语言学家、教育家吕叔湘先生在谈到自己如何学习语文时，曾这样总结：“三分得益于课内，七分得益于课外。”课外阅读，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这绝不是靠课文学习所能替代的。因此，课程标准对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们可以根据学习的实际情况，完成相应的要求，比如，从课文涉及的作品出发，从以下几个方面开展课外阅读：一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及到的作品作为重点阅读对象，读与课文相关的作品，加深对课文的理解。二是结合时代特点，选择当代文坛评选出的优秀作品开展阅读，这样可以接近生活。三是保证一定“量”的古诗文阅读，可以促成古诗文理解与运用能力“质”的提升。四是阅读一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。
得法于课内，得益于课外。课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展，“教材仅仅是例子”，通过“例子”的学习，夯实基础，从而触类旁通，在课内“例子”“举一”的基础上，更好地在课外阅读中去“反三”，提高自身的阅读能力水平。
四、从“无招”到“有招”
要提高自身的阅读能力水平，不仅是读的书越多越好，更重要的是掌握阅读的方法。方法得当，就像掌握了解决问题的钥匙，抓住了关键，从而触类旁通，起到事半功倍的效果。任何的阅读方法都是建立在一定的阅读基础上的，而积累是打牢阅读根基的最好方法。学习语文是一个长期积累的过程，没有一定的积累，谈深层次的阅读就是一句空话。因此，学生一定要关注字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。只有这样，无论课堂阅读还是课外阅读，我们都会变得更自信，更从容。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（2）.