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“世上没有两片相同的叶子。”我们的教育对象亦是千差万别的独立个体，观照中国学生发展核心素养，关注学生的“必备品格”和“关键能力”，秉承“尊重差异，为儿童多彩人生奠基”的教育理念，我校修订版《红领巾争章》以“培养全面发展的人”为方向，创建的争章晋级评价机制成为优化班主任教育与管理体制的行动指南，也成为我校育人的“法宝”。
作为班主任的我们，肩负着培养学生良好学习、行为习惯的重任，但经济社会的日新月异、教育改革的不断深化、学生成长的新情况新特点……给我们的班主任工作带来了许多新问题、新挑战，让我们时常处于匆忙和浮躁之中，难以做到心灵的沉淀。
一、采菊东篱下，悠然见南山
“南山”的美丽不是偶然遇见，需要与自己恬静悠然的心境相逢，才能看到如此美景。《红领巾争章》使用的过程，其实也就是让我们戒骄戒躁，以平和的心态面对和处理学生问题的过程。
活泼好动是孩子的天性，但过分“活泼”，甚至无视纪律、规则，即会变成老师或家长眼中的问题学生。每个班或多或少都有这样的学生，我们班也不例外。那时候的我挤出所有时间待在班级里，希望在最短的时间内找到适合他们的管理与教育方式，我以为学生能够读懂老师的眼神，能够理解我的苦口婆心，能够看到老师的付出。但很多时候学生的表现会让你失望，他可能怎么也不明白今天老师为什么发火，更不明白自己到底做错了什么。就像我们班的学生小A，他经常在课间追逐打闹，批评教育过多次，但往往只能维持很短的时间，之后又开始奔跑，空间那么小，真担心他会不小心磕着碰着。可是，怎么办呢？所有的危险都跟他讲过了，也狠狠地批评过，都不见效果，小A依然“我行我素”，不听任何劝告，看着他肆意奔跑追逐的样子，真是气不打一处来。
如何改掉他的坏习惯呢？《红领巾争章》给了我新思路，我在小A的“安全章”中提出了新要求：课间不追逐打闹。很显然，小A就得不到当月的安全章了。看到其他同学为自己得到“安全章”而高兴不已，他却没有，难免有些失落，一言不发地坐在位置上，显然他很在乎这份荣誉。这时，我找他谈了谈，让他知道自己的不足，也对他提出了希望。之后，只要看到小A没有追跑，我就表扬他，并且明确地告诉他，就这样坚持下去，下个月你一定能拿到“安全章”。受到表扬的小A刚开始是诧异，后来表现越来越好，课间追跑的次数越来越少了。看到小A进步明显，我在颁章时给了他“安全章”。现在的他虽然偶尔还有追逐的现象，但是较之前已经好多了。
二、山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚
古人云“师者，传道授业解惑也”，教师的一言一行，皆是学生模仿学习的榜样。教师的人格魅力决定了所教学生的总体素养，这一点，在《红领巾争章》里的“学习章”中也有所体现。
“学习章”是对学生是否认真完成学业任务的检测，其实，在执行过程中，也对老师们提出了要求。每天中午自习时，有一段时间是专门给学生练字的，学校有心将刺耳的铃声替换成舒缓的轻音乐。音乐响起，班里开始安静下来，但也存在不和谐的音符，小H就是其中之一，他的成绩不是很好，好在他并不调皮，只是每天的作业对他来说比较头疼，《硬笔习字册》算是其中之一，虽然不用多动脑筋，但他依旧完成得很不情愿。
远远地看到他一副心神不宁的样子，别人都已经写了好几行了，他才把钢笔“摸”出来，还要整理桌面，就连翻开本子这个动作对他来说都是负担，窗外没人走过，听听远处的鸟叫声都是好的，就是懒得动手写。我想提醒他一下，向他走去，临近了，他才“吓一跳”似的，赶紧回过神来，假装写了两个字。“抓紧时间呀，不要走神。”我敲敲他的桌子。他依然漫不经心、我行我素的样子。小H因为作业问题，几乎没有得过学习章，我想，他也习以为常了吧。
不知哪一天，改小H的《硬笔习字册》时，我吃了一惊，书写工整，字迹端正美观，我不敢相信自己的眼睛，怎么回事？别人代写？我记得我是当堂收的呀。课后，我找到小H，他说：“老师，因为是你陪我一起写的呀！”我这才想起那天确实是我陪他们一起练字的，恰巧他坐第一排，离我特别近……原来小H并不是没法教的。想想我确实好久没有跟他们一起练字了，高年级了嘛，相信可以放手让他们自己练了，所以，跟他们一起练字的时间就越来越少了。我回想每次练字时间，我不是在忙于批改作業，就是找学生交流问题，很少静下心来陪同他们一起练字，为节省时间，写给他们看的字，经常都是只求速度，不看质量的。
认识到问题后，我改变了方法，从自身出发，用自己的言行影响学生。之后的日子里，我将练字的时间挤出来，陪他们一起练，他们写作业，我就备课写教案，甚至作文，我都和他们一起写。渐渐地，我发现不仅小H有了变化，班里很多学生都在悄悄进步，小H 的字练得越来越好了，虽然回家作业还是不能按时完成，但校内作业，他一次不落。那个月，他破天荒地得到了“学习章”，看着他得意扬扬的样子，我想我的方法成功了。
“十年树木，百年树人”。育人的过程不在于朝夕，需要我们日复一日、年复一年地坚持不懈，让我们在不断提升自己的同时，放慢脚步，静下心来，用对方法，轻倚时光，静待花开。
作为班主任的我们，肩负着培养学生良好学习、行为习惯的重任，但经济社会的日新月异、教育改革的不断深化、学生成长的新情况新特点……给我们的班主任工作带来了许多新问题、新挑战，让我们时常处于匆忙和浮躁之中，难以做到心灵的沉淀。
一、采菊东篱下，悠然见南山
“南山”的美丽不是偶然遇见，需要与自己恬静悠然的心境相逢，才能看到如此美景。《红领巾争章》使用的过程，其实也就是让我们戒骄戒躁，以平和的心态面对和处理学生问题的过程。
活泼好动是孩子的天性，但过分“活泼”，甚至无视纪律、规则，即会变成老师或家长眼中的问题学生。每个班或多或少都有这样的学生，我们班也不例外。那时候的我挤出所有时间待在班级里，希望在最短的时间内找到适合他们的管理与教育方式，我以为学生能够读懂老师的眼神，能够理解我的苦口婆心，能够看到老师的付出。但很多时候学生的表现会让你失望，他可能怎么也不明白今天老师为什么发火，更不明白自己到底做错了什么。就像我们班的学生小A，他经常在课间追逐打闹，批评教育过多次，但往往只能维持很短的时间，之后又开始奔跑，空间那么小，真担心他会不小心磕着碰着。可是，怎么办呢？所有的危险都跟他讲过了，也狠狠地批评过，都不见效果，小A依然“我行我素”，不听任何劝告，看着他肆意奔跑追逐的样子，真是气不打一处来。
如何改掉他的坏习惯呢？《红领巾争章》给了我新思路，我在小A的“安全章”中提出了新要求：课间不追逐打闹。很显然，小A就得不到当月的安全章了。看到其他同学为自己得到“安全章”而高兴不已，他却没有，难免有些失落，一言不发地坐在位置上，显然他很在乎这份荣誉。这时，我找他谈了谈，让他知道自己的不足，也对他提出了希望。之后，只要看到小A没有追跑，我就表扬他，并且明确地告诉他，就这样坚持下去，下个月你一定能拿到“安全章”。受到表扬的小A刚开始是诧异，后来表现越来越好，课间追跑的次数越来越少了。看到小A进步明显，我在颁章时给了他“安全章”。现在的他虽然偶尔还有追逐的现象，但是较之前已经好多了。
二、山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚
古人云“师者，传道授业解惑也”，教师的一言一行，皆是学生模仿学习的榜样。教师的人格魅力决定了所教学生的总体素养，这一点，在《红领巾争章》里的“学习章”中也有所体现。
“学习章”是对学生是否认真完成学业任务的检测，其实，在执行过程中，也对老师们提出了要求。每天中午自习时，有一段时间是专门给学生练字的，学校有心将刺耳的铃声替换成舒缓的轻音乐。音乐响起，班里开始安静下来，但也存在不和谐的音符，小H就是其中之一，他的成绩不是很好，好在他并不调皮，只是每天的作业对他来说比较头疼，《硬笔习字册》算是其中之一，虽然不用多动脑筋，但他依旧完成得很不情愿。
远远地看到他一副心神不宁的样子，别人都已经写了好几行了，他才把钢笔“摸”出来，还要整理桌面，就连翻开本子这个动作对他来说都是负担，窗外没人走过，听听远处的鸟叫声都是好的，就是懒得动手写。我想提醒他一下，向他走去，临近了，他才“吓一跳”似的，赶紧回过神来，假装写了两个字。“抓紧时间呀，不要走神。”我敲敲他的桌子。他依然漫不经心、我行我素的样子。小H因为作业问题，几乎没有得过学习章，我想，他也习以为常了吧。
不知哪一天，改小H的《硬笔习字册》时，我吃了一惊，书写工整，字迹端正美观，我不敢相信自己的眼睛，怎么回事？别人代写？我记得我是当堂收的呀。课后，我找到小H，他说：“老师，因为是你陪我一起写的呀！”我这才想起那天确实是我陪他们一起练字的，恰巧他坐第一排，离我特别近……原来小H并不是没法教的。想想我确实好久没有跟他们一起练字了，高年级了嘛，相信可以放手让他们自己练了，所以，跟他们一起练字的时间就越来越少了。我回想每次练字时间，我不是在忙于批改作業，就是找学生交流问题，很少静下心来陪同他们一起练字，为节省时间，写给他们看的字，经常都是只求速度，不看质量的。
认识到问题后，我改变了方法，从自身出发，用自己的言行影响学生。之后的日子里，我将练字的时间挤出来，陪他们一起练，他们写作业，我就备课写教案，甚至作文，我都和他们一起写。渐渐地，我发现不仅小H有了变化，班里很多学生都在悄悄进步，小H 的字练得越来越好了，虽然回家作业还是不能按时完成，但校内作业，他一次不落。那个月，他破天荒地得到了“学习章”，看着他得意扬扬的样子，我想我的方法成功了。
“十年树木，百年树人”。育人的过程不在于朝夕，需要我们日复一日、年复一年地坚持不懈，让我们在不断提升自己的同时，放慢脚步，静下心来，用对方法，轻倚时光，静待花开。