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苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。语言教育是专门的语言活动，同时语言也是早期教育的基石。幼儿期是语言发展的一个重要和关键的时期，心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。为了提高幼儿语言教育的实效，下面我从语言教学活动和日常生活浅谈一下怎样提高幼儿的语言能力。
一、自身语言素质的提高
教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。例如，我和老师们经常切磋学习儿歌的朗读，哪里的音读不准，哪些是重音，哪里又该怎样读，我们一遍又一遍，反复练习，这样在教学中教师的语言就准确无误，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。还有，利用录音机，多媒体等等，多让孩子用心用耳去听，老师和小朋友共同学习，共同提高。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。
二、培养幼儿的创造性思维
叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”。从幼儿感兴趣的东西和乐于做的事来说。每个幼儿虽小，可他们也有的喜欢的事，只要我们让他们大胆表现自己，鼓励孩子多说，多练，把孩子的积极性调动起来，让那些会说的先说，让他们起带头作用。 这样才能充分调动幼儿的语言积极性，把幼儿思维语言发展的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿高水平的语言表达能力提供广阔的思维空间。
1.创设一个宽松的语言氛围。？有了宽松、愉快的气氛，孩子才想說、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。？例如：课前几分钟，我都让小朋友说几句话，自己做过的，喜欢的，看到的等等都可以说，中班有个小朋友叫小泉，周末喜欢坐在爸爸的拖拉机上，跟着爸爸去工作，他说；“我爸爸刚买了一台新的施肥机，把施肥机挂在拖拉机后面就行了。生物肥放在漏斗中，肥料就能顺着耙刀落到地里。施肥时要把车窗关好，要不然很灰尘，全身都是粉尘。”这是一个五岁左右男孩的所见所闻，让我们老师和小朋友受益匪浅，能说出许多新鲜的词语，耙刀，生物肥，做工时要把车子的窗子关好等等，他说的开心，有乐趣，我们听得也入迷。
2.鼓励幼儿想说、敢说、会说
（1）让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。平时在上课时，我对于能积极发言的幼儿，奖励一朵小红花，或是一个笑脸，并以热烈的掌声鼓励，对于那些不爱发言，有点内向的有孩子来说，不要急于求成，只要他举手，都给机会发言，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。一步一步地去引导，帮助其克服胆小害羞，最终达到与他人交流的目的。
（2）让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“两人背诵儿歌”、“手指游戏”、“四人小组自由交谈”等活动，使幼儿把生活中的所见所闻，通过自己的语言说出来传达给周围的人，与他人一起分享快乐，同时培养了幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的语言表达能力。
（3）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。怎样去引导呢？比如：当我们在课堂上如何引导孩子认知观察大自然的一草一木，细雨微风的春天，酷热暴雨的夏天，我们有目的的去引导他们，有时效果甚微，或许比不上他们自己在嬉戏玩耍中看到自己喜欢的说得精彩。例如，在一节自由活动课中，几个小男孩在树下追追跑跑，玩得不亦乐乎，小明跑来跟我说：“老师，快来看，小鸟的爸爸妈妈。”我笑着问他：“你怎么知道呢？”他说：“爸爸妈妈的个头大，身子大大的，它还有几个兄弟姐妹呢。”活动课结束后，我让小明在班上说了刚才的所见所闻。班里的气氛一下子活跃起来。这样幼儿把观察到的、想象到的东西及时地说出来，发展了口语表达能力。总之，要利用日常活动的有益资源，抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
三、语言教育渗透各科教学
语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。？游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。比如在角色游戏中，分配角色是关键，教师在分配角色时要反复强调角色名称，如在猫捉老鼠比赛游戏中，哪些孩子扮老鼠，哪些孩子扮演小猫，请每个幼儿说说自己在游戏中扮演什么，主要是做什么。
幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活 动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么？如：唱《六一，六一》这首歌，幼儿就会说：“我感到开心极了，爸爸妈妈来了，我们穿上漂亮的衣裳，在幼儿园里唱歌跳舞。”在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己用什么颜色来画树叶的形状，有点树叶是长形的，有的是圆形的，还有的细细的，像针线一样，幼儿就会七嘴八舌地说等等。这样能充分发挥幼儿思维想象力，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中发展语言能力。在讲故事课上，利用多种方法讲故事。如：模仿编故事；改编叙述方法；扩编故事等。教具的切入，能吸引幼儿学习，调动幼儿学习的兴趣。根据活动内容以及以往的教学经验，所以我在教学开始时利用幼儿有意注意比较集中的时候讲故事，并提出简单的问题让幼儿回答，使幼儿初步了解故事，然后在幼儿有意注意减弱的时候切入教具来吸引幼儿，让幼儿上台演一演，活跃课堂，调动他们的积极性，从而加深幼儿对整篇故事的理解，语言表达也得到相应得提高。
四、轻松愉快学语言
把幼儿学语言的语言环境开放到课堂以外，让家长带孩子到大自然中去，到多姿多彩的社区中去结伴玩耍，去散步，去旅游。让小孩多看，多听，多说。父母带孩子到大自然中去，让孩子扩大视野、增加经验，培养和提高观察力，想象力和创造力，让孩子会看，会说，会想。开放的口语训练，对启发幼儿说话的兴趣会有很重要的作用。班上的一个小女孩跟着爷爷和奶奶去北京旅游，回来后拿了一个光盘和小朋友一起分享。她像一位解说员一样，一边指着图片，一边告诉我们这是北京的故宫，天坛，颐和园，长城，小朋友目不转睛地看着，听得津津有味，由此可见，丰富的生活，才能有丰富的语言。总之，在培养幼儿的语言表达能力时，要把握每个幼儿的实际，针对性地对幼儿实施教育，从而更好地促进幼儿的全面发展。
一、自身语言素质的提高
教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。例如，我和老师们经常切磋学习儿歌的朗读，哪里的音读不准，哪些是重音，哪里又该怎样读，我们一遍又一遍，反复练习，这样在教学中教师的语言就准确无误，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。还有，利用录音机，多媒体等等，多让孩子用心用耳去听，老师和小朋友共同学习，共同提高。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。
二、培养幼儿的创造性思维
叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”。从幼儿感兴趣的东西和乐于做的事来说。每个幼儿虽小，可他们也有的喜欢的事，只要我们让他们大胆表现自己，鼓励孩子多说，多练，把孩子的积极性调动起来，让那些会说的先说，让他们起带头作用。 这样才能充分调动幼儿的语言积极性，把幼儿思维语言发展的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿高水平的语言表达能力提供广阔的思维空间。
1.创设一个宽松的语言氛围。？有了宽松、愉快的气氛，孩子才想說、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。？例如：课前几分钟，我都让小朋友说几句话，自己做过的，喜欢的，看到的等等都可以说，中班有个小朋友叫小泉，周末喜欢坐在爸爸的拖拉机上，跟着爸爸去工作，他说；“我爸爸刚买了一台新的施肥机，把施肥机挂在拖拉机后面就行了。生物肥放在漏斗中，肥料就能顺着耙刀落到地里。施肥时要把车窗关好，要不然很灰尘，全身都是粉尘。”这是一个五岁左右男孩的所见所闻，让我们老师和小朋友受益匪浅，能说出许多新鲜的词语，耙刀，生物肥，做工时要把车子的窗子关好等等，他说的开心，有乐趣，我们听得也入迷。
2.鼓励幼儿想说、敢说、会说
（1）让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。平时在上课时，我对于能积极发言的幼儿，奖励一朵小红花，或是一个笑脸，并以热烈的掌声鼓励，对于那些不爱发言，有点内向的有孩子来说，不要急于求成，只要他举手，都给机会发言，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。一步一步地去引导，帮助其克服胆小害羞，最终达到与他人交流的目的。
（2）让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“两人背诵儿歌”、“手指游戏”、“四人小组自由交谈”等活动，使幼儿把生活中的所见所闻，通过自己的语言说出来传达给周围的人，与他人一起分享快乐，同时培养了幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的语言表达能力。
（3）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。怎样去引导呢？比如：当我们在课堂上如何引导孩子认知观察大自然的一草一木，细雨微风的春天，酷热暴雨的夏天，我们有目的的去引导他们，有时效果甚微，或许比不上他们自己在嬉戏玩耍中看到自己喜欢的说得精彩。例如，在一节自由活动课中，几个小男孩在树下追追跑跑，玩得不亦乐乎，小明跑来跟我说：“老师，快来看，小鸟的爸爸妈妈。”我笑着问他：“你怎么知道呢？”他说：“爸爸妈妈的个头大，身子大大的，它还有几个兄弟姐妹呢。”活动课结束后，我让小明在班上说了刚才的所见所闻。班里的气氛一下子活跃起来。这样幼儿把观察到的、想象到的东西及时地说出来，发展了口语表达能力。总之，要利用日常活动的有益资源，抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
三、语言教育渗透各科教学
语言教育实际上和其他教育是一种互为基础、互为联系、和互相促进的关系。语言教育不仅是语言课教师的责任，而且是各科教师的责任。在各科教学中，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。因此，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。？游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。比如在角色游戏中，分配角色是关键，教师在分配角色时要反复强调角色名称，如在猫捉老鼠比赛游戏中，哪些孩子扮老鼠，哪些孩子扮演小猫，请每个幼儿说说自己在游戏中扮演什么，主要是做什么。
幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活 动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么？如：唱《六一，六一》这首歌，幼儿就会说：“我感到开心极了，爸爸妈妈来了，我们穿上漂亮的衣裳，在幼儿园里唱歌跳舞。”在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己用什么颜色来画树叶的形状，有点树叶是长形的，有的是圆形的，还有的细细的，像针线一样，幼儿就会七嘴八舌地说等等。这样能充分发挥幼儿思维想象力，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中发展语言能力。在讲故事课上，利用多种方法讲故事。如：模仿编故事；改编叙述方法；扩编故事等。教具的切入，能吸引幼儿学习，调动幼儿学习的兴趣。根据活动内容以及以往的教学经验，所以我在教学开始时利用幼儿有意注意比较集中的时候讲故事，并提出简单的问题让幼儿回答，使幼儿初步了解故事，然后在幼儿有意注意减弱的时候切入教具来吸引幼儿，让幼儿上台演一演，活跃课堂，调动他们的积极性，从而加深幼儿对整篇故事的理解，语言表达也得到相应得提高。
四、轻松愉快学语言
把幼儿学语言的语言环境开放到课堂以外，让家长带孩子到大自然中去，到多姿多彩的社区中去结伴玩耍，去散步，去旅游。让小孩多看，多听，多说。父母带孩子到大自然中去，让孩子扩大视野、增加经验，培养和提高观察力，想象力和创造力，让孩子会看，会说，会想。开放的口语训练，对启发幼儿说话的兴趣会有很重要的作用。班上的一个小女孩跟着爷爷和奶奶去北京旅游，回来后拿了一个光盘和小朋友一起分享。她像一位解说员一样，一边指着图片，一边告诉我们这是北京的故宫，天坛，颐和园，长城，小朋友目不转睛地看着，听得津津有味，由此可见，丰富的生活，才能有丰富的语言。总之，在培养幼儿的语言表达能力时，要把握每个幼儿的实际，针对性地对幼儿实施教育，从而更好地促进幼儿的全面发展。