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一、 通过各种形式，激发学习古诗的兴趣
良好的开始是成功的一半，在正式学习一首古诗之前，如果能针对古诗，设计好合适的导入方式，激发学生的兴趣，那这堂课就成功了一半。导入的方法因诗而异，讲故事就是其中比较有效的一种。
如教学《赠汪伦》这首古诗时，可以先把这首古诗传说的背景——汪伦写信邀请李白去桃花潭做客的故事，给学生生动地讲一讲。汪伦对李白的人品和诗歌非常佩服。有一次，汪伦听说李白到了安徽，就写去一封信。信中这样写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白见信，欣然前访，见面后才知道：所谓“桃花”，只是桃花潭，并没有“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并没有酒店万家。但是李白并未嗔怪，只是笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此人生幸事！”最后，两人成了很好的朋友。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。听了这个故事，学生肯定会很想知道这首诗的内容，激发学生想了解这首古诗的兴趣。
二、 采用多种办法，保持学生兴趣
古诗距离现在毕竟年代久远，并且读读背背容易让学生感到枯燥乏味。这时候，教师如果能注意学生的变化，采用放录像、看图片、听音乐等多种手段，努力拓展学生的想象力，维持学生学习的兴趣，就会取得较好的教学效果。
如教学《游园不值》时，让学生回忆春游时的情景，并找同学说一说春游时的所见所闻，激发起学生的兴趣。然后让学生大胆地发挥想象力，结合诗中美丽的景色，把自己心中的美景画出来，再讲给大家听。这样，同学们就能够在一个轻松、愉快的课堂氛围中感受、学习，从而拉近了与大自然的距离。
三、 利用多种手段，加强理解记忆
在课堂教学行将结束之际，采取朗读诗句或演小品、编故事等手段，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如李白的《静夜思》，平仄工整，学生诵读起来朗朗上口，就是一篇适合练习朗读的好诗。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”古诗中的第一、第二和第四句的“光”“霜”“乡”字押韵，但句子里平仄交错，句子中间平仄相对，充分显示出古诗语言的韵律美。
在教学《小儿垂钓》时，可以引导学生根据诗的内容，恰当地布置场景，并邀请两位学生，分别扮演路人和小孩演一演，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对该诗的理解和记忆。
此外，还可以利用电教手段。如学习《望庐山瀑布》，在教师讲解诗意之后，学生虽然能理解，但诗中所描写的那种景象，光凭想象是无法感受到的。为了使学生有一个整体的、直观的感受，让学生对庐山瀑布的磅礴气势有更进一步的体会，可以在最后播放课件。在课件中展现阳光照耀着香炉峰，紫色的云烟宛如炉中升腾的烟雾的奇妙景象，同时也看到了青山高峻陡峭，瀑布飞流而下，势不可挡的气势，这种直观的感受是难以用语言文字来描述的。
总之，语文教师只有根据古诗原有的特点、学生学习的实际情况和教师自身教学能力等因素，合理运用教学手段，才会让古诗教学变得丰富多彩，充满生机。
（作者单位：徐州市湖滨中心小学）
良好的开始是成功的一半，在正式学习一首古诗之前，如果能针对古诗，设计好合适的导入方式，激发学生的兴趣，那这堂课就成功了一半。导入的方法因诗而异，讲故事就是其中比较有效的一种。
如教学《赠汪伦》这首古诗时，可以先把这首古诗传说的背景——汪伦写信邀请李白去桃花潭做客的故事，给学生生动地讲一讲。汪伦对李白的人品和诗歌非常佩服。有一次，汪伦听说李白到了安徽，就写去一封信。信中这样写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白见信，欣然前访，见面后才知道：所谓“桃花”，只是桃花潭，并没有“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并没有酒店万家。但是李白并未嗔怪，只是笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此人生幸事！”最后，两人成了很好的朋友。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。听了这个故事，学生肯定会很想知道这首诗的内容，激发学生想了解这首古诗的兴趣。
二、 采用多种办法，保持学生兴趣
古诗距离现在毕竟年代久远，并且读读背背容易让学生感到枯燥乏味。这时候，教师如果能注意学生的变化，采用放录像、看图片、听音乐等多种手段，努力拓展学生的想象力，维持学生学习的兴趣，就会取得较好的教学效果。
如教学《游园不值》时，让学生回忆春游时的情景，并找同学说一说春游时的所见所闻，激发起学生的兴趣。然后让学生大胆地发挥想象力，结合诗中美丽的景色，把自己心中的美景画出来，再讲给大家听。这样，同学们就能够在一个轻松、愉快的课堂氛围中感受、学习，从而拉近了与大自然的距离。
三、 利用多种手段，加强理解记忆
在课堂教学行将结束之际，采取朗读诗句或演小品、编故事等手段，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如李白的《静夜思》，平仄工整，学生诵读起来朗朗上口，就是一篇适合练习朗读的好诗。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”古诗中的第一、第二和第四句的“光”“霜”“乡”字押韵，但句子里平仄交错，句子中间平仄相对，充分显示出古诗语言的韵律美。
在教学《小儿垂钓》时，可以引导学生根据诗的内容，恰当地布置场景，并邀请两位学生，分别扮演路人和小孩演一演，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对该诗的理解和记忆。
此外，还可以利用电教手段。如学习《望庐山瀑布》，在教师讲解诗意之后，学生虽然能理解，但诗中所描写的那种景象，光凭想象是无法感受到的。为了使学生有一个整体的、直观的感受，让学生对庐山瀑布的磅礴气势有更进一步的体会，可以在最后播放课件。在课件中展现阳光照耀着香炉峰，紫色的云烟宛如炉中升腾的烟雾的奇妙景象，同时也看到了青山高峻陡峭，瀑布飞流而下，势不可挡的气势，这种直观的感受是难以用语言文字来描述的。
总之，语文教师只有根据古诗原有的特点、学生学习的实际情况和教师自身教学能力等因素，合理运用教学手段，才会让古诗教学变得丰富多彩，充满生机。
（作者单位：徐州市湖滨中心小学）