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摘要：将口语实训融于大学英语口语教学，不仅可以弥补课时缩减的缺陷，也能提高学生口语水平，增强课堂教学质量，对提高学生自主学习能力、英语应用能力也具有重要作用。本文对我院基于语言实训平台的课前-课中-课下的口语教学实训模式进行了简要的探究和阐述，以期探索更为高效的口语教学模式，为兄弟院校提供借鉴。
关键词：大学英语;口语实训;语言实训平台
引言
口语是一种自觉或不自觉运用所学的词汇、语法规则和语篇结构，按一定的节奏、语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，积极增加词汇量，提高语言能力。最新《大学英语教学指南》（2017最新版）中明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
一、口语实训的目的要求
大学英语口语实训是大学英语听说课中非常重要的组成部分，在口语表达能力层面，希望通过实训绝大部分一年级班级达到《大学英语教学指南》（2017最新版）中的提高目标，即：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话;能较好地表达个人意见、情感、观点等;能陈述事实、理由和描述事件或物品等;能就熟悉的观点、概念、理论等进行阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好地运用口头表达与交流技巧。同时，培养学生的自主学习能力。
二、口语实训的准备
口语实训要有步骤有目的的开展，需要一个科学有序的实训计划加以指导。在学期实训之前，课堂团队老师会集思广益，制定详实的实训计划，里面规定了实训周期、实训项目、实训目标、实训对象、参照对象、考核要求和实施步骤等要素。实训计划的制定原则是方案必须符合课程教学大纲的相关要求，根据授课计划的部署，实现每一次课的实训内容跟教学内容有机结合。同时，课堂团队要在开学前一周进行培训，统一实训动作和步骤，做好学生实训结果的留存和分析工作，并开展反思研究。学校的语音实验室都安装了蓝鸽语言实训平台，学生也可下载平台app于手机上，完全可以满足学生课前、课中和课下的实训需求。
三、口语实训的实施
本次实训的周期是一学年，项目总数共是26个（新生晚开学两周，所以第一学期12个，第2学期14个），参与实训的班级共有6个班级，涉及包括笔者在内的三位老师，其余平行班级为对照班。我们设计实验分层次（一般性测试、讨论式测试、学术演讲测试）、分步骤地（课内口语训练、课后口语训练、课前口语测试）来帮助学生提高口语能力。具体步骤为：
（一）教师在第一堂课上开展关于口语训练的讲座
1）老师介绍口语实训的重要性，即口语的提高必须通过课外的训练，不能依赖于课堂的教学; 课外的训练必须保持较高的频率，如一周两次;
2）口语评价的标准，以便于学生进行自我评估;
3）口语练习的资料，以便于学生有具体的练习内容;话题主要来自于雅思、托福的口语测试题库和跟所学课本单元主题相关的话题，话题内容主要围绕学生的校园生活和衣食住行以及最新的社会热点，较能引起学生的共鸣，具有时效性和趣味性;
4）测试要求：每个话题只有两分钟的准备时间，然后必须在两分钟表述一个完整的思想;
5）训练方法：抓住重点（理解话题的要求，找到一个着重点），形成框架（用关键词概述要点），充实细节（提供足够的细节如事实、例子等支撑要点），帮助学生在提高思辨能力的基础上提高口语表达能力）。
（二）作业的布置和檢查;
1）每周布置两个话题，让学生进行练习;
2）学生对练习的内容进行录音;
3）采取过程性口语练习法，每个话题练习3遍，从流利性、连贯性、准确性和语音语调对自己的技能进行提升;
4）教师对每个学生的录音进行检查，并给与反馈意见
（三）测试
1）每两周利用上课前5分钟进行测试，测试的话题为练习中没有的话题，以检测学生的实际水平;
2）测试利用语言试验平台进行录音;
3）教师对学生录音进行评分，并给与反馈，指出学生不足之处
4）观察学生的变化，并进行跟踪研究
5）期中、期末进行测试，对学生的学习状况进行综合评价。
四、口语实训成果
（一）形成了一套基于语言实验平台的口语能力实训方案
通过近一年的摸索和实践，我们总结出了一套有效提高学生口语能力的方法和操作方案，总体思路是分层次（一般性测试、讨论式测试、学术演讲测试）、分步骤地（课内口语训练、课后口语训练、课前口语测试）来帮助学生提高口语能力。基于《大学英语教学指南》（征求意见稿）的最新要求，方案共分九大块，明确了大学英语口语教学的意义和大学英语口语实训的目标要求，规范了实训周期、实训项目总数、实训对象、考核与要求，并详细介绍了实施步骤、学生反馈和教师反思有关情况;同时，方案提供了详细的口语评价标准，从四个维度帮助老师和学生对学生的录音进行诊断;方案也给出了供学生平时练习和课前测试的一系列话题，话题范围广泛，涉及学生学习和生活的方方面面，具有时代性和趣味性;方案最后列出了问卷调查的10个选择题和1个问答题，以方便教师了解学生对口语实训的意见反馈，从而在新学期做出策略上的调整，获得实训效果的最大化。
（二）实训情况基本介绍：
在19-20学年第1学期，15级共有14个班级修《大学英语听说1》课程，共有7位老师从事本课程的教学。包括笔者在内的三位老师严格执行实训计划，其他教师的班级作为对照班不执行实训计划。受新生开学晚2周和放假安排等因素的影响，19级A班共练习了10个话题，测试4次;19级B班共练习了12个话题，测试5次。 法国作为传统西方大国，正统天主教国家，她所凝聚与反映的已经不单是这一个国家的历史文化，而是整个西方世界的缩影。全世界以法语作为官方语言的国家也不仅仅是法国，还包括周边欧洲国家，许多非洲国家和加拿大魁北克地区等。法国是欧盟成员国，是欧洲大陆的主要国家之一，与整个欧洲发展息息相关。单就法国国内，各个种族的移民数量众多，多元文化与矛盾凸显。在常见的法语新闻学习平台上，如TV5，Radio France等，涉及到法国之外其它国家的新闻占很大比例。所以学习法语打开的不是一个国家的大门，而几乎是整个世界，至少是对全世界至关重要的传统西方文明和欧洲大陆的大门。学习大学法语的学生也许还没有直接阅读或观看法国原版新闻的语言水平，但在老师的引领与介绍下可以窥其一二，从而真正放眼世界，感受整个世界的紧密相连，整个人类社会的息息相关。
三、比较异质文化，反观中华文化
通识教育不单是对外部世界，对他者的了解，也包括通过他者反观和思考自己，重新认识自己，确认自己。学习法语和法国文化的过程，也是不断将法国乃至西方文化與我国文化进行比较的过程。因此在教学过程中，不能仅仅满足于将国外的文化现象介绍给学生，而要更进一步把它与相对应的中国文化进行比较。如平常讲得比较多的法国美食，除了介绍法国人的饮食习惯，法餐的基本步骤以外，也可以引导学生思考法国人的分餐制与我国的合餐制折射出怎样不同的文化心理，猜测西方人使用刀叉而我们使用筷子，这种显著不同最初是怎样产生的，等等。诚然，老师为此需要提前查阅大量资料，但是重要的不是找到正确答案，而是这种首先观察比较外在现象，进而探索思考内在原因的思维习惯，对学生真正学会自主学习确实裨益良多。
值得注意的是，这种由表及里的比较建立在对他者和自己都清楚了解的基础上，所以在学习西方文化的同时，也不能忘了对中华文化的不断汲取与扩展。比如有人可能对法国咖啡文化津津乐道，却对我国茶文化只略知一二;有人对法国印象派画家与作品如数家珍，却对我国的传统绘画知之甚少。这种情况并不少见，它的出现是一种信号，提醒我们对我国传统文化增进了解，加强学习。所以，对法国乃至西方文化的学习，与我们自身中华文化的增进不是此消彼长，而是共同进步，相互促进的关系。
更进一步来看，这种比较的方法不但是人类认识世界，认识自身的重要方法，同时也能帮助学习者了解世界的多样性，了解客观世界中差异性的必然存在，从而一方面拥有更加包容，开放，平和的心态来面对生活，养成更加健全稳定的人格，另一方面打开了国际视野，理解了中华传统文化，增强了对传统文化的认同感，加深了中国情怀，由此具有更加出色的跨文化交际能力。
通识教育视域下的大学法语改革并不是一条容易的路。课时少，任务重的大学法语课堂，渗透如前面所说的通识教育，困难之一在于是否有足够的时间。好在今天的学习不同于以往，各种层出不穷的互联网平台和资源，线上线下混合教学模式，都大大扩展了学习路径，缩减了课堂上的传统教学时间，老师们可以有更多时间将前面所讲的通识教育融入其中。互联网本身就是涉猎各种学科和知识的资源库，当学生们在课堂上找到了自己的兴趣点，课下就可以自主搜寻相关内容，即课上老师负责引领，介绍方法，课下学生自主学习，积累精进。另外，通识教育视域下的大学法语改革对老师本身的知识储备，资料搜集能力将会是一场不小的挑战，也对学生的自主学习能力提出了更高要求。这条探索之路还需要更多脚踏实地的实践与反馈，更多同行之间的探讨与交流，以期取得实质性进展。
参考文献：
[1]王鲁男. 《外语专业通识教育：历史、现状与展望》[J]. 外语教学与研究，2013（11）.
[2]文旭，司卫国.《从复合型人才培养到“全人”教育——对我国外语人才培养的再思考》[J]. 山东外语教学，2018（3）.
[3]姜智彬. 《新文科背景下外语人才培养的定位》[J]. 社会科学报，2019（4）.
[4] 许国璋.《论语言》[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999（1）.
[5]李金秀. 《第二外语通识课课程定位及教学模式探讨》[J]. 湖北经济学院学报，2015（1）.
关键词：大学英语;口语实训;语言实训平台
引言
口语是一种自觉或不自觉运用所学的词汇、语法规则和语篇结构，按一定的节奏、语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，积极增加词汇量，提高语言能力。最新《大学英语教学指南》（2017最新版）中明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
一、口语实训的目的要求
大学英语口语实训是大学英语听说课中非常重要的组成部分，在口语表达能力层面，希望通过实训绝大部分一年级班级达到《大学英语教学指南》（2017最新版）中的提高目标，即：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话;能较好地表达个人意见、情感、观点等;能陈述事实、理由和描述事件或物品等;能就熟悉的观点、概念、理论等进行阐述、解释、比较、总结等。语言组织结构清晰，语音、语调基本正确。能较好地运用口头表达与交流技巧。同时，培养学生的自主学习能力。
二、口语实训的准备
口语实训要有步骤有目的的开展，需要一个科学有序的实训计划加以指导。在学期实训之前，课堂团队老师会集思广益，制定详实的实训计划，里面规定了实训周期、实训项目、实训目标、实训对象、参照对象、考核要求和实施步骤等要素。实训计划的制定原则是方案必须符合课程教学大纲的相关要求，根据授课计划的部署，实现每一次课的实训内容跟教学内容有机结合。同时，课堂团队要在开学前一周进行培训，统一实训动作和步骤，做好学生实训结果的留存和分析工作，并开展反思研究。学校的语音实验室都安装了蓝鸽语言实训平台，学生也可下载平台app于手机上，完全可以满足学生课前、课中和课下的实训需求。
三、口语实训的实施
本次实训的周期是一学年，项目总数共是26个（新生晚开学两周，所以第一学期12个，第2学期14个），参与实训的班级共有6个班级，涉及包括笔者在内的三位老师，其余平行班级为对照班。我们设计实验分层次（一般性测试、讨论式测试、学术演讲测试）、分步骤地（课内口语训练、课后口语训练、课前口语测试）来帮助学生提高口语能力。具体步骤为：
（一）教师在第一堂课上开展关于口语训练的讲座
1）老师介绍口语实训的重要性，即口语的提高必须通过课外的训练，不能依赖于课堂的教学; 课外的训练必须保持较高的频率，如一周两次;
2）口语评价的标准，以便于学生进行自我评估;
3）口语练习的资料，以便于学生有具体的练习内容;话题主要来自于雅思、托福的口语测试题库和跟所学课本单元主题相关的话题，话题内容主要围绕学生的校园生活和衣食住行以及最新的社会热点，较能引起学生的共鸣，具有时效性和趣味性;
4）测试要求：每个话题只有两分钟的准备时间，然后必须在两分钟表述一个完整的思想;
5）训练方法：抓住重点（理解话题的要求，找到一个着重点），形成框架（用关键词概述要点），充实细节（提供足够的细节如事实、例子等支撑要点），帮助学生在提高思辨能力的基础上提高口语表达能力）。
（二）作业的布置和檢查;
1）每周布置两个话题，让学生进行练习;
2）学生对练习的内容进行录音;
3）采取过程性口语练习法，每个话题练习3遍，从流利性、连贯性、准确性和语音语调对自己的技能进行提升;
4）教师对每个学生的录音进行检查，并给与反馈意见
（三）测试
1）每两周利用上课前5分钟进行测试，测试的话题为练习中没有的话题，以检测学生的实际水平;
2）测试利用语言试验平台进行录音;
3）教师对学生录音进行评分，并给与反馈，指出学生不足之处
4）观察学生的变化，并进行跟踪研究
5）期中、期末进行测试，对学生的学习状况进行综合评价。
四、口语实训成果
（一）形成了一套基于语言实验平台的口语能力实训方案
通过近一年的摸索和实践，我们总结出了一套有效提高学生口语能力的方法和操作方案，总体思路是分层次（一般性测试、讨论式测试、学术演讲测试）、分步骤地（课内口语训练、课后口语训练、课前口语测试）来帮助学生提高口语能力。基于《大学英语教学指南》（征求意见稿）的最新要求，方案共分九大块，明确了大学英语口语教学的意义和大学英语口语实训的目标要求，规范了实训周期、实训项目总数、实训对象、考核与要求，并详细介绍了实施步骤、学生反馈和教师反思有关情况;同时，方案提供了详细的口语评价标准，从四个维度帮助老师和学生对学生的录音进行诊断;方案也给出了供学生平时练习和课前测试的一系列话题，话题范围广泛，涉及学生学习和生活的方方面面，具有时代性和趣味性;方案最后列出了问卷调查的10个选择题和1个问答题，以方便教师了解学生对口语实训的意见反馈，从而在新学期做出策略上的调整，获得实训效果的最大化。
（二）实训情况基本介绍：
在19-20学年第1学期，15级共有14个班级修《大学英语听说1》课程，共有7位老师从事本课程的教学。包括笔者在内的三位老师严格执行实训计划，其他教师的班级作为对照班不执行实训计划。受新生开学晚2周和放假安排等因素的影响，19级A班共练习了10个话题，测试4次;19级B班共练习了12个话题，测试5次。 法国作为传统西方大国，正统天主教国家，她所凝聚与反映的已经不单是这一个国家的历史文化，而是整个西方世界的缩影。全世界以法语作为官方语言的国家也不仅仅是法国，还包括周边欧洲国家，许多非洲国家和加拿大魁北克地区等。法国是欧盟成员国，是欧洲大陆的主要国家之一，与整个欧洲发展息息相关。单就法国国内，各个种族的移民数量众多，多元文化与矛盾凸显。在常见的法语新闻学习平台上，如TV5，Radio France等，涉及到法国之外其它国家的新闻占很大比例。所以学习法语打开的不是一个国家的大门，而几乎是整个世界，至少是对全世界至关重要的传统西方文明和欧洲大陆的大门。学习大学法语的学生也许还没有直接阅读或观看法国原版新闻的语言水平，但在老师的引领与介绍下可以窥其一二，从而真正放眼世界，感受整个世界的紧密相连，整个人类社会的息息相关。
三、比较异质文化，反观中华文化
通识教育不单是对外部世界，对他者的了解，也包括通过他者反观和思考自己，重新认识自己，确认自己。学习法语和法国文化的过程，也是不断将法国乃至西方文化與我国文化进行比较的过程。因此在教学过程中，不能仅仅满足于将国外的文化现象介绍给学生，而要更进一步把它与相对应的中国文化进行比较。如平常讲得比较多的法国美食，除了介绍法国人的饮食习惯，法餐的基本步骤以外，也可以引导学生思考法国人的分餐制与我国的合餐制折射出怎样不同的文化心理，猜测西方人使用刀叉而我们使用筷子，这种显著不同最初是怎样产生的，等等。诚然，老师为此需要提前查阅大量资料，但是重要的不是找到正确答案，而是这种首先观察比较外在现象，进而探索思考内在原因的思维习惯，对学生真正学会自主学习确实裨益良多。
值得注意的是，这种由表及里的比较建立在对他者和自己都清楚了解的基础上，所以在学习西方文化的同时，也不能忘了对中华文化的不断汲取与扩展。比如有人可能对法国咖啡文化津津乐道，却对我国茶文化只略知一二;有人对法国印象派画家与作品如数家珍，却对我国的传统绘画知之甚少。这种情况并不少见，它的出现是一种信号，提醒我们对我国传统文化增进了解，加强学习。所以，对法国乃至西方文化的学习，与我们自身中华文化的增进不是此消彼长，而是共同进步，相互促进的关系。
更进一步来看，这种比较的方法不但是人类认识世界，认识自身的重要方法，同时也能帮助学习者了解世界的多样性，了解客观世界中差异性的必然存在，从而一方面拥有更加包容，开放，平和的心态来面对生活，养成更加健全稳定的人格，另一方面打开了国际视野，理解了中华传统文化，增强了对传统文化的认同感，加深了中国情怀，由此具有更加出色的跨文化交际能力。
通识教育视域下的大学法语改革并不是一条容易的路。课时少，任务重的大学法语课堂，渗透如前面所说的通识教育，困难之一在于是否有足够的时间。好在今天的学习不同于以往，各种层出不穷的互联网平台和资源，线上线下混合教学模式，都大大扩展了学习路径，缩减了课堂上的传统教学时间，老师们可以有更多时间将前面所讲的通识教育融入其中。互联网本身就是涉猎各种学科和知识的资源库，当学生们在课堂上找到了自己的兴趣点，课下就可以自主搜寻相关内容，即课上老师负责引领，介绍方法，课下学生自主学习，积累精进。另外，通识教育视域下的大学法语改革对老师本身的知识储备，资料搜集能力将会是一场不小的挑战，也对学生的自主学习能力提出了更高要求。这条探索之路还需要更多脚踏实地的实践与反馈，更多同行之间的探讨与交流，以期取得实质性进展。
参考文献：
[1]王鲁男. 《外语专业通识教育：历史、现状与展望》[J]. 外语教学与研究，2013（11）.
[2]文旭，司卫国.《从复合型人才培养到“全人”教育——对我国外语人才培养的再思考》[J]. 山东外语教学，2018（3）.
[3]姜智彬. 《新文科背景下外语人才培养的定位》[J]. 社会科学报，2019（4）.
[4] 许国璋.《论语言》[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999（1）.
[5]李金秀. 《第二外语通识课课程定位及教学模式探讨》[J]. 湖北经济学院学报，2015（1）.