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摘 要：实施分层教学，能兼顾全体学生的需要，提高课堂教学效率，达到预期的教学目标，构建高效物理课堂。要注重顶层设计——发挥教师主导作用；要注重分层实施——挖掘学生潜能；要注重多层评价——增强学生信心。
关键词：初中物理；分层教学；高效课堂；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0057-01
所谓“分层教学”，就是在教学中教师根据教学大纲要求，从好、中、滞后各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，开展不同层次的教学，为学生提供个性化指导，并且组织不同层次的检测，以此进行针对性教学。这样能准确把握学生“最近发展区”，让其在得到充分发展、圆满完成学习任务的同时，有效提升自身素质、能力，实现学科素养的发展。
一、顶层设计——发挥教师主导作用
有效的分层教学离不开精心编排的内容，在充分运用教材的基础上，教师要联系生活，广泛结合实际，为学生提供生活化学习平台。这样一方面可以调动学生学习的积极性，有效提高学生课堂参与度，另一方面能尝试创新教学，突破传统教学局限，落实新课改“用教材教”的原则。例如，在讲解物态变化的内容时，教师就一改按部就班、完全遵循教材的模式，引入“人工降雨”“舞台云雾”等内容，借助生活化情境的创设，牢牢抓住学生注意力，让其在兴趣驱动下主动融入，积极探究。在教学中，教师要注意知识的拓展，鼓励学生积极参与调查研究，如环境保护、能源危机以及水资源开发等。通过参与社会活动，学生不仅能利用所学知识尝试解决实际问题，还能增强社会责任感。
内容设计完之后，教师就要考虑整体教学，思考如何激活学生思维，给其提供探究动力。在这个环节，教师要充分了解学情，清楚哪些知识是学生已知的，哪些是需要点拨、启发的。既要充分尊重学生，切实发挥其主体作用，又要落实教学目标，培养学生学习能力。例如，在教学“透镜”内容时，教师可先让学生自主观察两个透镜的结构，进行探究和使用。然后开展合作学习，学生以小组为单位进行探究，分别使用凹透镜和凸透镜观看远处、近处的物体，培养学生学习兴趣。这种教学方式能消除学生对物理的陌生感，并为分层教学的实施奠定良好基础。
二、分层实施——挖掘学生潜能
要提高教学的有效性和针对性，需要实施分层教学，教师要根据学生能力进行划分。第一层是学习基础薄弱、学习能力较差的学生，第二层是基础较好、学习能力中等的学生，第三层是基础扎实、学习能力较好的学生。教师要根据学生发展灵活调整教学目标，做好督促、激励工作。要将教学目标分层，根据学生现有水平设置不同层次的教学目标，准确把握其“最近发展区”，合理设计教学，在师生互动、认知学习的过程中让学生“跳一跳，够得着”，充分调动学生积极性。例如，在教学“热量计算”时，教师可设置不同难度的教学目标。第一层次的学生能运用公式进行热量、质量、温度的计算，第二、第三层次的学生要对达到热平衡时的初温、末温进行计算。为了达到这一教学目标，教师要加强课堂提问，坚持分层教学原则，要兼顾全体学生的需要。教師要着重于概念、公式以及规律等方面的提问，以加深学生的理解和记忆，使其更好地掌握课堂教学内容。
课堂教学完成后，教师要布置相应的练习题，以巩固学生所学知识。在这个环节，教师要考虑学生的个体差异，实施分层作业，提供个性化训练，让不同层次的学生都能得到相应的发展。这类训练以书面作业为主，要与课堂教学相配套，让学生自由选择。例如，在讲完“机械效率”后，教师可设计两道题让学生完成，考查学生对公式的熟练运用程度。第一题是基础题，要求所有学生完成，第二题综合性较强，学生可选做。这样，能充分尊重学生的作业意愿，为其营造宽松、和谐的学习氛围。能力较好的学生突破第二题，教师要给予赞许；能力中等的学生突破了第二题，教师要给予表扬。
三、多层评价——增强学生信心
评价是分层教学不可或缺的环节，对于学生知识巩固、能力提升以及思维发展具有重要的调控作用。新课改提出，在实施评价时，要丰富形式，促使评价主体多元，评价标准多样，以充分发挥评价作用。
评价应贯穿教学始终，教师要尝试从不同角度、不同层面出发，对学生学习情况进行及时有效的评价，以此完善学生对自身的认识。以课堂教学为例，每节课在与学生互动后，教师都要进行适当总结，根据学生的学习态度、精神状态、发言的积极性以及回答问题的准确性进行评价。对于学生作业情况，教师也要及时进行评价，可采取师评、自评、生评和家长评等方式，还要定期开展综合性评价，要把评价结果作为学生平时成绩，纳入期末考核，以此调动学生学习的积极性和主动性。此外，为了让这一活动有效开展，教师还要制定小组评分细则，将评价细化到每节课、每次测验。教师要引导学生参与课堂教学，提高学习兴趣与自信心，促进学生全面发展。在教学过程中，教师要密切关注学生，提供及时的评价，让学生以最佳的状态融入学习。
四、结束语
总之，分层教学的实施是提高物理教学质量的有效途径，能激发学生学习兴趣，激活学生思维，充分发挥学生的主体作用，让学生在良好的教学氛围中不断提升和超越自我。教师作为课堂的主导要做好教学设计工作，为学生搭建良好的学习平台，帮助学生夯实基础，提升能力。
参考文献：
[1]朱俊峰.分层作业在初中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（23）.
[2]陈利昌.初中物理“分层教学，分类指导”教改探讨[J].中学课程辅导，2014（14）.
关键词：初中物理；分层教学；高效课堂；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0057-01
所谓“分层教学”，就是在教学中教师根据教学大纲要求，从好、中、滞后各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，开展不同层次的教学，为学生提供个性化指导，并且组织不同层次的检测，以此进行针对性教学。这样能准确把握学生“最近发展区”，让其在得到充分发展、圆满完成学习任务的同时，有效提升自身素质、能力，实现学科素养的发展。
一、顶层设计——发挥教师主导作用
有效的分层教学离不开精心编排的内容，在充分运用教材的基础上，教师要联系生活，广泛结合实际，为学生提供生活化学习平台。这样一方面可以调动学生学习的积极性，有效提高学生课堂参与度，另一方面能尝试创新教学，突破传统教学局限，落实新课改“用教材教”的原则。例如，在讲解物态变化的内容时，教师就一改按部就班、完全遵循教材的模式，引入“人工降雨”“舞台云雾”等内容，借助生活化情境的创设，牢牢抓住学生注意力，让其在兴趣驱动下主动融入，积极探究。在教学中，教师要注意知识的拓展，鼓励学生积极参与调查研究，如环境保护、能源危机以及水资源开发等。通过参与社会活动，学生不仅能利用所学知识尝试解决实际问题，还能增强社会责任感。
内容设计完之后，教师就要考虑整体教学，思考如何激活学生思维，给其提供探究动力。在这个环节，教师要充分了解学情，清楚哪些知识是学生已知的，哪些是需要点拨、启发的。既要充分尊重学生，切实发挥其主体作用，又要落实教学目标，培养学生学习能力。例如，在教学“透镜”内容时，教师可先让学生自主观察两个透镜的结构，进行探究和使用。然后开展合作学习，学生以小组为单位进行探究，分别使用凹透镜和凸透镜观看远处、近处的物体，培养学生学习兴趣。这种教学方式能消除学生对物理的陌生感，并为分层教学的实施奠定良好基础。
二、分层实施——挖掘学生潜能
要提高教学的有效性和针对性，需要实施分层教学，教师要根据学生能力进行划分。第一层是学习基础薄弱、学习能力较差的学生，第二层是基础较好、学习能力中等的学生，第三层是基础扎实、学习能力较好的学生。教师要根据学生发展灵活调整教学目标，做好督促、激励工作。要将教学目标分层，根据学生现有水平设置不同层次的教学目标，准确把握其“最近发展区”，合理设计教学，在师生互动、认知学习的过程中让学生“跳一跳，够得着”，充分调动学生积极性。例如，在教学“热量计算”时，教师可设置不同难度的教学目标。第一层次的学生能运用公式进行热量、质量、温度的计算，第二、第三层次的学生要对达到热平衡时的初温、末温进行计算。为了达到这一教学目标，教师要加强课堂提问，坚持分层教学原则，要兼顾全体学生的需要。教師要着重于概念、公式以及规律等方面的提问，以加深学生的理解和记忆，使其更好地掌握课堂教学内容。
课堂教学完成后，教师要布置相应的练习题，以巩固学生所学知识。在这个环节，教师要考虑学生的个体差异，实施分层作业，提供个性化训练，让不同层次的学生都能得到相应的发展。这类训练以书面作业为主，要与课堂教学相配套，让学生自由选择。例如，在讲完“机械效率”后，教师可设计两道题让学生完成，考查学生对公式的熟练运用程度。第一题是基础题，要求所有学生完成，第二题综合性较强，学生可选做。这样，能充分尊重学生的作业意愿，为其营造宽松、和谐的学习氛围。能力较好的学生突破第二题，教师要给予赞许；能力中等的学生突破了第二题，教师要给予表扬。
三、多层评价——增强学生信心
评价是分层教学不可或缺的环节，对于学生知识巩固、能力提升以及思维发展具有重要的调控作用。新课改提出，在实施评价时，要丰富形式，促使评价主体多元，评价标准多样，以充分发挥评价作用。
评价应贯穿教学始终，教师要尝试从不同角度、不同层面出发，对学生学习情况进行及时有效的评价，以此完善学生对自身的认识。以课堂教学为例，每节课在与学生互动后，教师都要进行适当总结，根据学生的学习态度、精神状态、发言的积极性以及回答问题的准确性进行评价。对于学生作业情况，教师也要及时进行评价，可采取师评、自评、生评和家长评等方式，还要定期开展综合性评价，要把评价结果作为学生平时成绩，纳入期末考核，以此调动学生学习的积极性和主动性。此外，为了让这一活动有效开展，教师还要制定小组评分细则，将评价细化到每节课、每次测验。教师要引导学生参与课堂教学，提高学习兴趣与自信心，促进学生全面发展。在教学过程中，教师要密切关注学生，提供及时的评价，让学生以最佳的状态融入学习。
四、结束语
总之，分层教学的实施是提高物理教学质量的有效途径，能激发学生学习兴趣，激活学生思维，充分发挥学生的主体作用，让学生在良好的教学氛围中不断提升和超越自我。教师作为课堂的主导要做好教学设计工作，为学生搭建良好的学习平台，帮助学生夯实基础，提升能力。
参考文献：
[1]朱俊峰.分层作业在初中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（23）.
[2]陈利昌.初中物理“分层教学，分类指导”教改探讨[J].中学课程辅导，2014（14）.