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摘要 “写作教学应贴近学生实际。”这是课程标准对作文教学提出的要求。教师要有化难为易的本领，要让学生乐于作文，提高作文水平。习作前构思并规划“脑图”是贯彻以上要求最为有效的途径。
关键词 思维导图 习作教学 语文素养 水平提升
最近几年，学校一直在对“思维导图”在学生学习中所起的作用进行研究，我十分关注和研究的是“思维导图”在学生习作教学中的作用。我一直任教五、六年级的语文教学，对于高年级学生来说，习作写不好的原因主要有：一是文章条理不清晰；二是内容不具体；三是感情不真挚。
《语文课程标准》中关于习作教学的教学策略中说：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”脑图，又叫做思维导图。脑图法是由托尼·布赞发明的一种方法。联想脑图是脑图的一种，它是用来做事物联想的记忆图，用树状结构和图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图的。它的好处：一是建立联想中心主题，使思考不易离题。二是帮助大脑联想，并记录下来。三是帮助思考和决策。
一篇习作就如同一棵枝繁叶茂的大树，树有主干，文有主题；树有枝干，文有段落；树有树叶，文有情感。那么如何运用脑图帮助学生写出一篇篇主题明确，内容丰富、选材适当、情感真挚的习作呢？
一、脑图可以帮助学生选材和构思
学生选择材料的过程就是一种脑图活动的过程，教会学生画出脑中之图，清晰再现思路的过程，这就是我们所说的列提纲，列提纲对于高年级学生来说，难度不大，列提纲能有效地帮助学生明确中心，理清思路。
在指导《烦恼》这一作文时，因为习惯使然，我刚提出要求学生就举起了手，此时，我示意学生放下手，对他们说：“老师最想听到你们最真实的想法，现在请你静静地思考，你脑中会出现与之相应的画面吗，等会请你用笔把它画出来。”
一位学生的脑图中列出了8种烦恼，事后她说还有很多烦恼没有列出来呢。我问她，在这些烦恼中，你最大的烦恼是什么呢？她不假思索地告诉我：“当然是做奥数题了。”于是我指导她选择“做奥数题”作为本次作文的素材。只见她又拿起笔在图的中间部位画了突出的三本数学书，旁边有个小姑娘已经被书压弯了腰。她指着图告诉我，这就是她最大的烦恼。一篇作文的选材就初步完成了。接着我又问她：“为什么做奥数题是你的烦恼呢？”她告诉我，主要有三点原因：一是题目难度大，怎么也想不出答案；二是即使每天花费了很多时间，奥数竞赛时仍然取不了好成绩；三是到了高年级，作业量加大了，每天一做奥数题就要熬夜，十分疲惫。我说，你说得很好，可以把这三个方面作为文章三个段落来完成。就这样，她很轻松地完成了作文构思与选材的环节。
学生有很多的烦恼，但最大的烦恼，会很快以绝对的优势呈现于大脑的表层。此时，她如果能用图把想法“画出来”，她就会发现这个题目有许多内容可以写，然后选择一个最佳的思路，确定好中心，然后再充实并丰富它，文章写起来就容易多了。
二、脑图可以帮助学生把文章写具体
通过脑图再现的形式帮助学生列好了文章的提纲，接下来就应该是挥笔成文的时刻了。可我发现，文章脉络是清楚了，但文章只有枝干，缺少血肉，也就是我们常说的：文章内容不具体，不生动。这时候，我就指导学生进一步丰富自己的脑图，即在图的枝干处再画出一些线条，用关键词或语句来填补枝干的空白。从另一位学生的脑图中可以看出，她成长的烦恼主要是戴眼镜烦恼，一下子就选准了自己要写的作文的材料。那么戴眼镜到底有哪些烦恼呢？她从“影响美观、体育课活动不方便，雨雪天镜片会模糊”等方面来具体地谈了烦恼的原因，她的这篇文章还获得了江苏省心理小论文评比的一等奖。
从这个案例可以看出，脑图的直观性、可视性极大帮助了学生，它有利于学生把一些抽象的、笼统的内容变得具体化。
三、脑图可以帮助学生表达真情实感
画图的过程就是情感宣泄的过程，这过程如果用文字记录下来，就是情感的再现。
当我讲完习作的要求后，有位学生一直沉浸在“烦恼”之中，好长时间没有回过神来。过了一会儿，他画了一盏电风扇，与我交流时告诉我，他的烦恼就像这不停旋转的电风扇一样，理不出头绪，但最终他觉得自己的烦恼还是学习的问题。于是他又绘制了一个摆满书的书架，一个孩子正坐在桌前痛苦地思考。他说这个孩子就是他自己。我指导他可以抓住这件事，有重点地写好这篇文章，写的时候一定要注意把自己刚才画图时的纠结、痛苦等感情适时地表露出来。结果，他的文章确实写得很棒。用这位同学自己的话来说：“有了画脑图的这种方法，我再也不怕写作文了。”因此，当他用文字解读自己的心灵轨迹图时，也是真实的，可信的。
有的学生把自己的烦恼比作是一把上了锁的“心门”；有的把烦恼比作是漫天的繁星；有的把烦恼比作是生了虫的小树……从这一幅幅奇妙的图式中，可以感受到不同学生不同的脑图活动轨迹，也可以感受到他情感变化的历程。
经过几年来持之以恒的训练，我班的学生在学习过程中能比较自觉地利用脑图，教师指导学生优化脑图，使脑图更有序，更丰富，更生动。既焕发出习作的情趣，又开掘出学生的习作潜能，提升了学生的习作水平。
关键词 思维导图 习作教学 语文素养 水平提升
最近几年，学校一直在对“思维导图”在学生学习中所起的作用进行研究，我十分关注和研究的是“思维导图”在学生习作教学中的作用。我一直任教五、六年级的语文教学，对于高年级学生来说，习作写不好的原因主要有：一是文章条理不清晰；二是内容不具体；三是感情不真挚。
《语文课程标准》中关于习作教学的教学策略中说：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”脑图，又叫做思维导图。脑图法是由托尼·布赞发明的一种方法。联想脑图是脑图的一种，它是用来做事物联想的记忆图，用树状结构和图像再辅以颜色、符号、类型和关联来画脑图的。它的好处：一是建立联想中心主题，使思考不易离题。二是帮助大脑联想，并记录下来。三是帮助思考和决策。
一篇习作就如同一棵枝繁叶茂的大树，树有主干，文有主题；树有枝干，文有段落；树有树叶，文有情感。那么如何运用脑图帮助学生写出一篇篇主题明确，内容丰富、选材适当、情感真挚的习作呢？
一、脑图可以帮助学生选材和构思
学生选择材料的过程就是一种脑图活动的过程，教会学生画出脑中之图，清晰再现思路的过程，这就是我们所说的列提纲，列提纲对于高年级学生来说，难度不大，列提纲能有效地帮助学生明确中心，理清思路。
在指导《烦恼》这一作文时，因为习惯使然，我刚提出要求学生就举起了手，此时，我示意学生放下手，对他们说：“老师最想听到你们最真实的想法，现在请你静静地思考，你脑中会出现与之相应的画面吗，等会请你用笔把它画出来。”
一位学生的脑图中列出了8种烦恼，事后她说还有很多烦恼没有列出来呢。我问她，在这些烦恼中，你最大的烦恼是什么呢？她不假思索地告诉我：“当然是做奥数题了。”于是我指导她选择“做奥数题”作为本次作文的素材。只见她又拿起笔在图的中间部位画了突出的三本数学书，旁边有个小姑娘已经被书压弯了腰。她指着图告诉我，这就是她最大的烦恼。一篇作文的选材就初步完成了。接着我又问她：“为什么做奥数题是你的烦恼呢？”她告诉我，主要有三点原因：一是题目难度大，怎么也想不出答案；二是即使每天花费了很多时间，奥数竞赛时仍然取不了好成绩；三是到了高年级，作业量加大了，每天一做奥数题就要熬夜，十分疲惫。我说，你说得很好，可以把这三个方面作为文章三个段落来完成。就这样，她很轻松地完成了作文构思与选材的环节。
学生有很多的烦恼，但最大的烦恼，会很快以绝对的优势呈现于大脑的表层。此时，她如果能用图把想法“画出来”，她就会发现这个题目有许多内容可以写，然后选择一个最佳的思路，确定好中心，然后再充实并丰富它，文章写起来就容易多了。
二、脑图可以帮助学生把文章写具体
通过脑图再现的形式帮助学生列好了文章的提纲，接下来就应该是挥笔成文的时刻了。可我发现，文章脉络是清楚了，但文章只有枝干，缺少血肉，也就是我们常说的：文章内容不具体，不生动。这时候，我就指导学生进一步丰富自己的脑图，即在图的枝干处再画出一些线条，用关键词或语句来填补枝干的空白。从另一位学生的脑图中可以看出，她成长的烦恼主要是戴眼镜烦恼，一下子就选准了自己要写的作文的材料。那么戴眼镜到底有哪些烦恼呢？她从“影响美观、体育课活动不方便，雨雪天镜片会模糊”等方面来具体地谈了烦恼的原因，她的这篇文章还获得了江苏省心理小论文评比的一等奖。
从这个案例可以看出，脑图的直观性、可视性极大帮助了学生，它有利于学生把一些抽象的、笼统的内容变得具体化。
三、脑图可以帮助学生表达真情实感
画图的过程就是情感宣泄的过程，这过程如果用文字记录下来，就是情感的再现。
当我讲完习作的要求后，有位学生一直沉浸在“烦恼”之中，好长时间没有回过神来。过了一会儿，他画了一盏电风扇，与我交流时告诉我，他的烦恼就像这不停旋转的电风扇一样，理不出头绪，但最终他觉得自己的烦恼还是学习的问题。于是他又绘制了一个摆满书的书架，一个孩子正坐在桌前痛苦地思考。他说这个孩子就是他自己。我指导他可以抓住这件事，有重点地写好这篇文章，写的时候一定要注意把自己刚才画图时的纠结、痛苦等感情适时地表露出来。结果，他的文章确实写得很棒。用这位同学自己的话来说：“有了画脑图的这种方法，我再也不怕写作文了。”因此，当他用文字解读自己的心灵轨迹图时，也是真实的，可信的。
有的学生把自己的烦恼比作是一把上了锁的“心门”；有的把烦恼比作是漫天的繁星；有的把烦恼比作是生了虫的小树……从这一幅幅奇妙的图式中，可以感受到不同学生不同的脑图活动轨迹，也可以感受到他情感变化的历程。
经过几年来持之以恒的训练，我班的学生在学习过程中能比较自觉地利用脑图，教师指导学生优化脑图，使脑图更有序，更丰富，更生动。既焕发出习作的情趣，又开掘出学生的习作潜能，提升了学生的习作水平。