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教一篇课文，大家都说要“依纲据本”，但具体到某一课、某一篇课文或某一部分教学时，却不知如何“依纲据本”。教什么?怎么教?为什么这么教?这些问题常常解决不好。五年级下册《秦兵马俑》第二段的教学，同样要处理好这三个问题。
兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。——小学五年级下册《秦兵马俑》第二段
教学当开始于研读教材、确定教学目标。一篇课文教学目标的确定要依据“课程标准”，还要依据这篇课文在一册教材中所处的位置(即单元)，还要依据教材编者的意图。只有准确把握了这三个依据，教学才不至于偏离方向，才不会降低或拔高要求。教学目标明确了，第二段教学内容的选择便明晰了。请看下表：
从上表可以看出，第二段的教学目标是依据“课程标准”“单元特点”和“编者意图”确定的。教什么——即教学内容选择，是根据教学目标来决定的，教学目标统摄着教学内容。不过，这四点教学内容是“可以教”的内容，课堂教学“实际教了什么”，或者“实际用什么来教”不一定就是这四点，还要根据它们与教学目标的亲疏关系、与单元要求的关系进行优化，让“可以教”的内容进入“实际用什么来教”和“怎么教”的视野，成为课堂上“实际教了什么”或“实际用什么来教”的内容。我最终选择了三项教学内容，还作出了重点、次重点、非重点的安排。这样操作，突出重点，寓丰富于简约之中，寓理解、感悟于语言文字的揣摩、玩味之中。
怎样实施教学?根据以上分析，第二段的课堂教学可以分三步走。
第一步：
师：通过上一课时的学习，我们知道秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。那么作者是通过什么方法把“规模宏大”的特点写具体的呢?请自读第二自然段，画画有关句子，圈圈重点词语，写写读书发现。
学生自读、揣摩，教师巡视指导，然后组织学生读书交流，学生再读句子，说发现，说出自己的体会。
(预设理解的内容——列数字：紧扣中心，用具体数字说话，表现兵马俑占地面积大、兵马俑多，突出规模宏大。作比较：用熟悉的足球场与秦兵马俑坑作比较，让读者对规模宏大有真切的感受。直接描写：突出一号坑给人的“巨大”印象，结合读者的联想和想象，兵马俑规模宏大得到了生动具体的再现。)
第二步：
教师引导学生理解“折服”，体会作者的“折服”之情。设问：“折服”在这里是什么意思?(指内心深深地信服、佩服。)人们“折服”了没有?作者“折服”了没有?
学生交流发言，教师指导学生再读课文，体会具体描写的方法和作者折服的情感。
第三步：
师：(略讲)第二自然段构段也很有特点。作者先用一句话，直接揭示兵马俑的规模宏大这个特点。接着写三个俑坑，用列数字、作比较的方法具体描写了宏大的规模。最后用特写镜头，直接写最大的一号坑，突出其巨大。这样构段，中心突出，层次清楚，叙述具体而生动，字里行间洋溢着作者的折服之情。
教师指导学生用心朗读课文，读出自己的感受和折服之情。
课堂教学要为学生发展而设计，促进学生发展的课堂才是真实而富有生命活力的课堂。课堂教学又是由一个一个教学内容学习事件构成的，因此，课堂教学内容的选择与优化是非常重要的，需要语文教师去深入研究。
兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。——小学五年级下册《秦兵马俑》第二段
教学当开始于研读教材、确定教学目标。一篇课文教学目标的确定要依据“课程标准”，还要依据这篇课文在一册教材中所处的位置(即单元)，还要依据教材编者的意图。只有准确把握了这三个依据，教学才不至于偏离方向，才不会降低或拔高要求。教学目标明确了，第二段教学内容的选择便明晰了。请看下表：
从上表可以看出，第二段的教学目标是依据“课程标准”“单元特点”和“编者意图”确定的。教什么——即教学内容选择，是根据教学目标来决定的，教学目标统摄着教学内容。不过，这四点教学内容是“可以教”的内容，课堂教学“实际教了什么”，或者“实际用什么来教”不一定就是这四点，还要根据它们与教学目标的亲疏关系、与单元要求的关系进行优化，让“可以教”的内容进入“实际用什么来教”和“怎么教”的视野，成为课堂上“实际教了什么”或“实际用什么来教”的内容。我最终选择了三项教学内容，还作出了重点、次重点、非重点的安排。这样操作，突出重点，寓丰富于简约之中，寓理解、感悟于语言文字的揣摩、玩味之中。
怎样实施教学?根据以上分析，第二段的课堂教学可以分三步走。
第一步：
师：通过上一课时的学习，我们知道秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。那么作者是通过什么方法把“规模宏大”的特点写具体的呢?请自读第二自然段，画画有关句子，圈圈重点词语，写写读书发现。
学生自读、揣摩，教师巡视指导，然后组织学生读书交流，学生再读句子，说发现，说出自己的体会。
(预设理解的内容——列数字：紧扣中心，用具体数字说话，表现兵马俑占地面积大、兵马俑多，突出规模宏大。作比较：用熟悉的足球场与秦兵马俑坑作比较，让读者对规模宏大有真切的感受。直接描写：突出一号坑给人的“巨大”印象，结合读者的联想和想象，兵马俑规模宏大得到了生动具体的再现。)
第二步：
教师引导学生理解“折服”，体会作者的“折服”之情。设问：“折服”在这里是什么意思?(指内心深深地信服、佩服。)人们“折服”了没有?作者“折服”了没有?
学生交流发言，教师指导学生再读课文，体会具体描写的方法和作者折服的情感。
第三步：
师：(略讲)第二自然段构段也很有特点。作者先用一句话，直接揭示兵马俑的规模宏大这个特点。接着写三个俑坑，用列数字、作比较的方法具体描写了宏大的规模。最后用特写镜头，直接写最大的一号坑，突出其巨大。这样构段，中心突出，层次清楚，叙述具体而生动，字里行间洋溢着作者的折服之情。
教师指导学生用心朗读课文，读出自己的感受和折服之情。
课堂教学要为学生发展而设计，促进学生发展的课堂才是真实而富有生命活力的课堂。课堂教学又是由一个一个教学内容学习事件构成的，因此，课堂教学内容的选择与优化是非常重要的，需要语文教师去深入研究。