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摘 要：新时期，信息技术与课程整合已经成为教育教学改革中的一个重要议题，也是教学研究的一个重要方向。信息技术应用于数学教学，对于激发学生的兴趣、培养学生的创新思维、提高教学效率和教学效果具有非常积极的意义。
关键词：信息技术；初中数学；整合；问题情境
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0052-01
现代信息技术的使用不仅能给学生带来视觉和听觉的震撼，而且能够使数学教学手段变得越来越生动、丰富和多样化。根据数学教学目标，教师合理使用现代信息技术，构建优化的全新数学教学模式，就一定会取得越来越好的教学成果。多年的教学实践证明，要搞好初中数学教学与信息技术的整合，应从以下诸多方面展开不懈的努力。
一、借助多媒体的交互性，努力创设新颖的数学问题情境
传统教学模式手段单一，教师一张嘴、一支粉笔包圆全场。教师在讲台上拼命向学生灌输数学概念和原理，学生在座位上静静聆听教师的讲解并忙碌地记着课堂笔记。在教师少许课堂提问时才能体现师生间的互动，在此学习过程中，学生就像是一尊提线木偶被机械地操纵着，毫无自主可言。多媒体的人机交互会促进这种模式的改变，教师应用多媒体技术帮助学生创设新颖的数学问题情境，激发学生主动去思考这些问题，并努力解决这些问题，培养学生学习兴趣。教师可以利用多媒体技术设计数学图形中的对称美、数学推理中的严谨美、数学构思中的创新美及数学定理中的和谐美。在数学美的熏陶下，学生学习数学的动机和兴趣会不断地被激发，充分调动学生自主学习数学的积极性和主动性。教师用多媒体技术设计的交互式学习方法不仅图文并茂、吸引力强，而且能够帮助学生及时反馈学习上的某些不足，有利于培养学生自主学习、自主思考、自主解决问题的能力。教师根据不同层次学生的学习情况把数学课件设计成初、中、高三种级别，由学生依据自身实际自主选择相应级别进行练习。通过练习，也可以升入更高级别，不断体验学习的快乐。教师要利用多媒体的交互性，努力创设新颖的数学问题情境，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
二、借助多媒体的多样性，努力激发和保持学生的学习兴趣
数学不仅是应用性比较强的基础学科，更是学习难度比较大的学科。如果教师刚开始就不能帮助学生形成良好的学习习惯，树立他们学好数学的信心和决心，那么，就可能会导致一些学生变成数学学科的学困生，以后再想去激发这些学生的兴趣并转变这些学生的学习习惯就会非常困难。因此，起始阶段教师就应该采取措施，不断激发和保持学生的兴趣，并努力培养学生数学学习的良好习惯。初中数学课本上有很多的规律和定理学生不易记牢，教师可以采用动态的一些图形来帮助学生增加直观感知，加深对概念的理解。比如讲解点的轨迹这一新课时，教师可以用多媒体演示点慢慢延伸形成直线或射线的影像，这种化无形知识为动态的有形图形的方法极大地提高了教学效果，拓展了学生的数学思维。数学教师一般通过反复的讲解和记忆训练帮助学生学会数学概念，时间长了以后，这些未理解仅依赖强化记忆的概念学生就很容易混淆，甚至出现错误。教师使用多媒体技术设计图形的翻折、旋转及平移等运动刺激学生的视觉感知神经，学生在强烈的直观刺激下对概念的理解记忆明显加深。比如教师在讲解有关数据处理的内容时，使用计算机上的图表制作功能能够很容易地把一组数据进行排序、找最值、找中位数、求平均值，还能很方便地绘出柱状图，可以说省时、省力、正确率高，且一目了然。如果没有计算机的辅助，工作量和困难简直无法想象。在数学教学过程中，教师借助多媒体强大的图形、数据和影像编辑制作处理功能，通过图形、数据和影像的支持化静止为运动、化抽象为具体、化烦琐为简明的方法极大地开拓了学生的视野，激发和保持了学生学习数学的浓厚兴趣，为教师打造有效的初中数学课堂提供了帮助。
三、借助多媒体充足的教学资源，努力培养学生的创新思维
教师利用现代信息技术进行网上搜索，对获取的大量教学资源进行再编辑、再优化，创设与相关数学知识相适应的数学模拟情境。比如采用多媒体技术对几何图形实施伸缩、拼接、拆分、旋转等切换，指导学生多维度、多方向探究比较复杂的数学问题，从而使资源共享成为可能，使数学教学从局限在课堂中的封闭性走向开放性、包容性、创新性。信息技术的使用能给课堂带来如梦似幻的真实情景，通过展示想一想、试一试、练一练等教学环节，有助于课堂数学教学内容层层递进，既控制了时间和节奏，又激活了学生的思维和想象。还可以让学生在大屏幕上展示写在胶片上的问题答案，使答案清晰明了，学生主动参与探究的热情将明显高涨。信息技术与数学课堂教学进行整合，能激发学生学习兴趣，扩大课堂容量，使教学内容更加生动，使学生的创新思维得到培养，教学效率得到提高，教学效果更加显著。
四、结束语
总之，信息技术的使用能有效弥补传统教学方法的不足，信息技术与数学的整合不仅使得数学课堂教学更加生动、更加精彩、更加有效，而且能够帮助学生感受数学的优美且不断让学生体验到成功的快乐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]侯立伟.信息技术利于数学实验的开展[J].数学教育学报，2006（15）.
关键词：信息技术；初中数学；整合；问题情境
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0052-01
现代信息技术的使用不仅能给学生带来视觉和听觉的震撼，而且能够使数学教学手段变得越来越生动、丰富和多样化。根据数学教学目标，教师合理使用现代信息技术，构建优化的全新数学教学模式，就一定会取得越来越好的教学成果。多年的教学实践证明，要搞好初中数学教学与信息技术的整合，应从以下诸多方面展开不懈的努力。
一、借助多媒体的交互性，努力创设新颖的数学问题情境
传统教学模式手段单一，教师一张嘴、一支粉笔包圆全场。教师在讲台上拼命向学生灌输数学概念和原理，学生在座位上静静聆听教师的讲解并忙碌地记着课堂笔记。在教师少许课堂提问时才能体现师生间的互动，在此学习过程中，学生就像是一尊提线木偶被机械地操纵着，毫无自主可言。多媒体的人机交互会促进这种模式的改变，教师应用多媒体技术帮助学生创设新颖的数学问题情境，激发学生主动去思考这些问题，并努力解决这些问题，培养学生学习兴趣。教师可以利用多媒体技术设计数学图形中的对称美、数学推理中的严谨美、数学构思中的创新美及数学定理中的和谐美。在数学美的熏陶下，学生学习数学的动机和兴趣会不断地被激发，充分调动学生自主学习数学的积极性和主动性。教师用多媒体技术设计的交互式学习方法不仅图文并茂、吸引力强，而且能够帮助学生及时反馈学习上的某些不足，有利于培养学生自主学习、自主思考、自主解决问题的能力。教师根据不同层次学生的学习情况把数学课件设计成初、中、高三种级别，由学生依据自身实际自主选择相应级别进行练习。通过练习，也可以升入更高级别，不断体验学习的快乐。教师要利用多媒体的交互性，努力创设新颖的数学问题情境，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
二、借助多媒体的多样性，努力激发和保持学生的学习兴趣
数学不仅是应用性比较强的基础学科，更是学习难度比较大的学科。如果教师刚开始就不能帮助学生形成良好的学习习惯，树立他们学好数学的信心和决心，那么，就可能会导致一些学生变成数学学科的学困生，以后再想去激发这些学生的兴趣并转变这些学生的学习习惯就会非常困难。因此，起始阶段教师就应该采取措施，不断激发和保持学生的兴趣，并努力培养学生数学学习的良好习惯。初中数学课本上有很多的规律和定理学生不易记牢，教师可以采用动态的一些图形来帮助学生增加直观感知，加深对概念的理解。比如讲解点的轨迹这一新课时，教师可以用多媒体演示点慢慢延伸形成直线或射线的影像，这种化无形知识为动态的有形图形的方法极大地提高了教学效果，拓展了学生的数学思维。数学教师一般通过反复的讲解和记忆训练帮助学生学会数学概念，时间长了以后，这些未理解仅依赖强化记忆的概念学生就很容易混淆，甚至出现错误。教师使用多媒体技术设计图形的翻折、旋转及平移等运动刺激学生的视觉感知神经，学生在强烈的直观刺激下对概念的理解记忆明显加深。比如教师在讲解有关数据处理的内容时，使用计算机上的图表制作功能能够很容易地把一组数据进行排序、找最值、找中位数、求平均值，还能很方便地绘出柱状图，可以说省时、省力、正确率高，且一目了然。如果没有计算机的辅助，工作量和困难简直无法想象。在数学教学过程中，教师借助多媒体强大的图形、数据和影像编辑制作处理功能，通过图形、数据和影像的支持化静止为运动、化抽象为具体、化烦琐为简明的方法极大地开拓了学生的视野，激发和保持了学生学习数学的浓厚兴趣，为教师打造有效的初中数学课堂提供了帮助。
三、借助多媒体充足的教学资源，努力培养学生的创新思维
教师利用现代信息技术进行网上搜索，对获取的大量教学资源进行再编辑、再优化，创设与相关数学知识相适应的数学模拟情境。比如采用多媒体技术对几何图形实施伸缩、拼接、拆分、旋转等切换，指导学生多维度、多方向探究比较复杂的数学问题，从而使资源共享成为可能，使数学教学从局限在课堂中的封闭性走向开放性、包容性、创新性。信息技术的使用能给课堂带来如梦似幻的真实情景，通过展示想一想、试一试、练一练等教学环节，有助于课堂数学教学内容层层递进，既控制了时间和节奏，又激活了学生的思维和想象。还可以让学生在大屏幕上展示写在胶片上的问题答案，使答案清晰明了，学生主动参与探究的热情将明显高涨。信息技术与数学课堂教学进行整合，能激发学生学习兴趣，扩大课堂容量，使教学内容更加生动，使学生的创新思维得到培养，教学效率得到提高，教学效果更加显著。
四、结束语
总之，信息技术的使用能有效弥补传统教学方法的不足，信息技术与数学的整合不仅使得数学课堂教学更加生动、更加精彩、更加有效，而且能够帮助学生感受数学的优美且不断让学生体验到成功的快乐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]侯立伟.信息技术利于数学实验的开展[J].数学教育学报，2006（15）.