论文部分内容阅读
数学课程标准指出：“要让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。数学学习过程是学生认知与思考的过程，在这个过程中，教师要注意培养学生思考的习惯，要让每个学生学会思考，学会学习，具备一定解决问题的能力。应让思考贯穿于整个课堂教学，使之成为课堂教学的主旋律。
一、让学生学会思考，教师起关键作用
让学生学会思考，教师是关键。课堂上如何让知识有效内化，形成学生一定的学习能力，就需要教师结合教学内容，创设课堂情境，为学生提供思考的空间。对每一个问题教师都要精心设计，有步骤的实施。设计的问题一定要有层次性，逐步推进，每一个环节都要适合学生的思维水平，每一个问题都要适宜学生的理解。教学活动中，教师要引导学生积极参与，培养学生的参与意识。同时，教师也要改变自己的角色，置身于学生的活动之中，把学生看做学习的主人。教师要为学生创设宽容、和谐、愉悦的思考氛围，促使每个学生在这样的气氛中乐于思考，善于表达，真正成为课堂活动的主体。老师要尊重每个学生，相信每一个学生，鼓励他们去探究，敢于质疑，允许他们发表不同的见解。教师对学生思维上出现的偏差，内容上出现的错误，要以一种宽容的态度去对待，以一种鼓励的眼光去审视，以一种积极的方法去引导，让整个的教学过程处于一种激励的状态。教师要让学生主动思考，还要他们把思考的结果用自己的语言表达出来，教师可以从中了解学生思考了什么，是怎么思考的；那些问题是低层次的，那些问题是较高层次的；那些学生抓住了问题的实质，那些学生还是流于问题的表象。通过学生的这些表达，教师可以从中了解学生思考中的问题，及时调整自己的教学策略，改变教学方法，恰当的解决学生学习中存在的问题。
让学生学会思考，从教师的层面来说，还要增强自身的修养，加强自身的独立思考意识，以自己的独立思考习惯影响学生的行为，激发学生的思考欲望，培养学生的独立思考习惯，形成独立思考的能力。
二、让学生学会思考，活动是重要措施
任何教学内容都要通过一定的教学形式去实现，通过一定的手段达到教学目标。在数学课堂教学过程中，教师可以通过活动开展让学生主动积极的参与教学，在活动中勤动手，善动脑，乐表达。让学生在活动中发现问题，主动探索问题，主动找到解决问题的方法。教师要为学生提供参与课堂活动的机会，让学生在教学活动中去主动表现，发挥自己的主体作用。小组活动是一种集体的形式，教师要精心设计活动，让每个学生都能够参与到活动之中。活动内容展示时，要让不同层次的学生都有发言的机会，不能让个别学生代替全体学生。在教学活动中教师要开展主题设计，围绕一个主题开展活动。从观察到思考，从提出问题到分析问题，从分析问题到问题验证，要环环相扣，真正收到活动中思考的效果。
例如，设计问题：你能把一张三角形纸片剪成两个三角形，使它们恰好相似吗？教师就可通过剪纸活动，使学生领悟其本质。这一问题引发学生两点思考：一是能不能剪；二是若能的话，如何剪。学生一般会先从特殊三角形入手，能迅速给出解决办法。通过剪纸这一直观形象的活动来阐述抽象的数学内容，这在教材中是很多的，如“三角形内角和定理”、“三角形中位线定理”、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半”及“勾股定理”等等，通过这些活动，一方面使学生能更深入、更扎实地掌握数学知识；另一方面，也使他们的思维方式不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。
三、让学生学会思考，探究是重要方法
在新课程理念中，探究是一种重要的方法。教师要根据课程内容的要求，依据学生的认知水平，设计开放性的问题，为他们提供探究的机会，让学生主动去探究。例如设计实践活动。实践活动是数学课堂教学过程中必不可少的。实践证明，有思考性的实践活动是训练学生创新思维的最有效的手段之一。因此在教学中，教师要注重巧设实践活动，培养学生思考的能力。如在《三角形中位线》的教学中，可以这样设计实践活动：一是根据测量中遇到的实际问题得出三角形中位线的基本图形，然后让学生观察图形并引导学生自己下定义，二是开展数学合作学习活动：画一画、量一量、说一说，要求每小组任意画一个三角形ABC，作出它的一条中位线EF，并作出如下过渡：由三角形中位线的定义可知三角形ABC的中位线EF与三角形ABC的两边AB、AC密切相关（是这两边中点的连线），那么中位线EF与第三边BC会有什么样的关系呢？通过实践活动，让学生从从空间位置和数量关系的两个方面进行探究，得出结论。这样的实践活动目的性强，使学生对活动的内容有清晰的认识，保证了活动顺利开展，并取得良好的效果。
总之，在数学教学活动中，教师要从教学实际出发，从学生的学入手，设计出最佳的教学方案，找到实现目标的最佳途径，让每一个学生独立思考的能力在潜移默化中得到提升。
一、让学生学会思考，教师起关键作用
让学生学会思考，教师是关键。课堂上如何让知识有效内化，形成学生一定的学习能力，就需要教师结合教学内容，创设课堂情境，为学生提供思考的空间。对每一个问题教师都要精心设计，有步骤的实施。设计的问题一定要有层次性，逐步推进，每一个环节都要适合学生的思维水平，每一个问题都要适宜学生的理解。教学活动中，教师要引导学生积极参与，培养学生的参与意识。同时，教师也要改变自己的角色，置身于学生的活动之中，把学生看做学习的主人。教师要为学生创设宽容、和谐、愉悦的思考氛围，促使每个学生在这样的气氛中乐于思考，善于表达，真正成为课堂活动的主体。老师要尊重每个学生，相信每一个学生，鼓励他们去探究，敢于质疑，允许他们发表不同的见解。教师对学生思维上出现的偏差，内容上出现的错误，要以一种宽容的态度去对待，以一种鼓励的眼光去审视，以一种积极的方法去引导，让整个的教学过程处于一种激励的状态。教师要让学生主动思考，还要他们把思考的结果用自己的语言表达出来，教师可以从中了解学生思考了什么，是怎么思考的；那些问题是低层次的，那些问题是较高层次的；那些学生抓住了问题的实质，那些学生还是流于问题的表象。通过学生的这些表达，教师可以从中了解学生思考中的问题，及时调整自己的教学策略，改变教学方法，恰当的解决学生学习中存在的问题。
让学生学会思考，从教师的层面来说，还要增强自身的修养，加强自身的独立思考意识，以自己的独立思考习惯影响学生的行为，激发学生的思考欲望，培养学生的独立思考习惯，形成独立思考的能力。
二、让学生学会思考，活动是重要措施
任何教学内容都要通过一定的教学形式去实现，通过一定的手段达到教学目标。在数学课堂教学过程中，教师可以通过活动开展让学生主动积极的参与教学，在活动中勤动手，善动脑，乐表达。让学生在活动中发现问题，主动探索问题，主动找到解决问题的方法。教师要为学生提供参与课堂活动的机会，让学生在教学活动中去主动表现，发挥自己的主体作用。小组活动是一种集体的形式，教师要精心设计活动，让每个学生都能够参与到活动之中。活动内容展示时，要让不同层次的学生都有发言的机会，不能让个别学生代替全体学生。在教学活动中教师要开展主题设计，围绕一个主题开展活动。从观察到思考，从提出问题到分析问题，从分析问题到问题验证，要环环相扣，真正收到活动中思考的效果。
例如，设计问题：你能把一张三角形纸片剪成两个三角形，使它们恰好相似吗？教师就可通过剪纸活动，使学生领悟其本质。这一问题引发学生两点思考：一是能不能剪；二是若能的话，如何剪。学生一般会先从特殊三角形入手，能迅速给出解决办法。通过剪纸这一直观形象的活动来阐述抽象的数学内容，这在教材中是很多的，如“三角形内角和定理”、“三角形中位线定理”、“直角三角形斜边中线等于斜边的一半”及“勾股定理”等等，通过这些活动，一方面使学生能更深入、更扎实地掌握数学知识；另一方面，也使他们的思维方式不会犯浮夸和刻板的毛病，又能准确抓住事物的本质，提出符合实际的有创新的看法。
三、让学生学会思考，探究是重要方法
在新课程理念中，探究是一种重要的方法。教师要根据课程内容的要求，依据学生的认知水平，设计开放性的问题，为他们提供探究的机会，让学生主动去探究。例如设计实践活动。实践活动是数学课堂教学过程中必不可少的。实践证明，有思考性的实践活动是训练学生创新思维的最有效的手段之一。因此在教学中，教师要注重巧设实践活动，培养学生思考的能力。如在《三角形中位线》的教学中，可以这样设计实践活动：一是根据测量中遇到的实际问题得出三角形中位线的基本图形，然后让学生观察图形并引导学生自己下定义，二是开展数学合作学习活动：画一画、量一量、说一说，要求每小组任意画一个三角形ABC，作出它的一条中位线EF，并作出如下过渡：由三角形中位线的定义可知三角形ABC的中位线EF与三角形ABC的两边AB、AC密切相关（是这两边中点的连线），那么中位线EF与第三边BC会有什么样的关系呢？通过实践活动，让学生从从空间位置和数量关系的两个方面进行探究，得出结论。这样的实践活动目的性强，使学生对活动的内容有清晰的认识，保证了活动顺利开展，并取得良好的效果。
总之，在数学教学活动中，教师要从教学实际出发，从学生的学入手，设计出最佳的教学方案，找到实现目标的最佳途径，让每一个学生独立思考的能力在潜移默化中得到提升。