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摘 要:在分析研究了当前国内各种毕业设计(论文)质量评价体系的基础上,该文认为:对毕业设计(论文)质量评价要客观公正,但不宜全面量化评价内容,有些方面还必须重视评价中的主观意见;评价内容要全面,但对不同的审视角度,评价内容需要有所侧重。该文提出了客观评价与主观评价相结合、细化内容与分工评价相结合的观点,并以此构建了一个基于上述观点的评价体系。
关键词:毕业设计评价体系审视角度客观评价
中图分类号:G642.477 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0230-02
引言
毕业设计(论文)是本科专业人才培养计划中最后一个综合性教学环节,是培养学生实践能力、理论研究能力和创新意识的重要途径。构建一个科学、合理的本科毕业设计(论文)质量评价体系,则是准确地评价本科人才质量和学校教学水平的一项重要的基础性工作。因此,探索毕业设计(论文)质量评价体系已国内高等教育研究的热点之一。
1 目前的研究状况
关于毕业设计(论文)质量评价体系的研究,目前比较有代表性的观点和实施方法如下:文献[1]认为,应从毕业设计(论文)的选题、基础理论和专业知识的运用、论文的研究内容与研究成果、设计(论文)的文献引用和写作水平等方面,构建毕业设计(论文)质量评价指标体系,并对各指标进行量化,给出各项指标的评价权重,以期提高毕业设计(论文)的评价水平。文献[2]根据我国高校毕业设计教学的特点和基本要求探讨了评价主体和评价因素,构建了高校毕业设计教学质量的综合评价指标体系,在此基础上应用模糊综合评价理论对毕业设计质量的评价过程和结果进行量化描述。文献[3]提出了一种基于BP神经网络的毕业设计质量评价模型,并证明了该模型的辫识精度高,能实现对毕业设计质量的正确评价。文献[4]针对毕业设计(论文)的题目内容要求、研究方法与手段及成果形式,将毕业设计(论文)分为三类。根据指导教师、评审教师和答辩教师评价的侧重点不同,对每一类分别设计了不同的评价指标体系和相应的权重及分值。并提出,每个学生毕业设计(论文)质量的综合评定由指导教师、评审教师和答辩教师评定分值按一定的比例折算后的三部分构成,并以百分制表示。文献[5]过分析当前高校学生毕业设计质量的评价情况,指出了传统评分方法存在的弊端,提出了一种运用模糊综合评价方法来解决目前这种评分方法的不足之处。文献[6]针对毕业设计质量评价的模糊性,采用模糊综合评判模型,在专家知识和主观经验的基础上,利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重和评价指标体系,给出具体的评价方法和实例。该评价方法解决了传统的毕业设计的质量评价方法中不能量化、人为因素影响大以及主观随意性强等缺点,使得评价过程科学、合理、定量化,评价结果客观、公正。文献[7]从本科毕业设计(论文)工作的综合性特点出发,构建了由制度建设、组织管理、设计(论文)成果、学生情况、指导教师、教学条件等六大方面组成的本科毕业设计(论文)教学质量评价体系。文献[8]针对高校学生毕业设计(论文)评价过程中存在的问题,结合毕业设计(论文)质量评价的特点,构造了相应的多层次灰色评价模型。并通过应用实例说明了模型的有效性。在分析研究上述各种观点和做法的基础上,作者根据指导毕业设计多年的实践经历,认为:评价要客观公正,但不宜全面量化评价内容,有些方面须要重视评价中的主观意见;评价内容要全面,但对不同的审视角度,评价内容需要有所侧重。本文提出了客观评价与主观评价相结合、细化内容与分工评价相结合的观点,并以此构建了一个基于作者观点的评价体系。
2 毕业设计的分类和质量评价
2.1 毕业设计(论文)的分类及任务
本科毕业设计(论文)包括两大类,即设计和论文。因作者的视角所限,本文在此只讨论理工科类的毕业设计(论文)。近年来的本科理工科类毕业设计(论文)大致可以这样划分:工程设计、理论研究、实验研究、计算机软件、综合论文等。类型不同,其任务也有差别。工程设计类的主要任务是在制定方案、设计计算的前提下,绘制一定量的工程设计图纸,并撰写设计说明书。理论研究类则要对国内外的研究现状进行综述,提出立论的基本依据,通过分析提出方案,并进行建模、仿真和设计计算等,最后完成论文。实验研究类是在阐明实验研究目的的基础上,从制订实验方案开始,完成一个完整的实验。在取得实验数据,并对其进行分析和处理后,给出必要的实验曲线、图表和实验结论,再撰写论文。计算机软件类要求在学习、掌握开发工具的前提下,完成一个应用软件或较大软件中的一个或数个模块的设计、调试,同时要写出软件使用说明书。综合论文类则表示学生应完成前4种类型中的2～3类内容,并完成相应的论文或设计说明书。
2.2 毕业设计(论文)的评价内容
毕业设计(论文)的主要目的是:培养学生综合运用所学理论知识和基本技能,解决工程实际问题的能力和从事科学研究的能力。因此在这里可以把各种能力的展现作为评价的内容。毕业设计(论文)过程中学生可展现的各种能力即评价内容如下:
(1)调查研究、检索与阅读中外文献资料的能力;
(2)综合运用所学专业知识,分析、解决实际问题的能力;
(3)独立开展研究、独立完成课题的工作能力;
(4)试验方案的制定、仪器设备的调试及实验数据的测试、采集与分析处理的能力;
(5)设计、计算与绘图的能力,包括计算机应用的能力;
(6)逻辑思维与形象思维相结合的文字及口头表达的能力;
(7)撰写设计说明书或论文的能力。
3 评价体系的构建
3.1 评价体系的总体框架
各种不同类型的毕业设计(论文)评价标准会有差别,但毕业设计(论文)的目的则是相同的,因此评价体系的主要内容是可以置换和统一的。图1是以设计类毕业设计为例,由评价内容为基础、评价角度为组合,构建的评价体系总体框架。
由于指导教师、答辩教师和同行评审教师审视的角度不同,其评价内容必然有相同和不同之处。因此查阅文献能力、基础和专业水平以及设计质量这3项作为基本评价,指导教师、答辩教师和同行评审教师都要对其进行客观性评价;其余评价内容在操作时主观成分较多,由指导教师、答辩教师和同行评审教师分工完成。三者评价的相应权重分别为:指导教师评分占40%;答辩教师评分占40%;同行评审教师评分占20%。
3.2 指导教师的评价
指导教师与学生相处时间长,除了进行基本评价外,学生毕业设计时的工作态度、毕业设计中的各种能力水平当为指导教师最了解。指导教师的评价内容和评价依据如表1所示。
3.3 答辩教师的评价
答辩教师一般有4～5名教师担任,他们将对毕业设计选题、答辩情况和完成任务情况进行评价。选题是指导教师定的,题目是否恰当,可以由答辩组的教师评价。对学生的答辩情况和完成任务情况的评价,答辩教师的个人主观评价比量化评价(如图纸数量、说明书页数)更为合适。
3.4 同行评审教师的评价
根据毕业设计题目内容,由比较熟悉该内容的教师在答辩之前重点评价其设计内容与设计成果、说明书的写作能力。这项工作不与答辩同步发生,评审教师可以在较深层面上考量该设计的内容和成果、不受影响的提出自己的意见。这个意见看似是同行评审教师的个人主观意见,但对整个毕业设计评价体系而言却是一个客观部分。
4 结语
(1)由于国内各个高校的层次、性质和类型之不同,所以不适宜制定“国标型”的毕业设计(论文)质量评价体系。而各个学校则应该建立和规范与本校实际相符合的评价体系。
(2)畢业设计(论文)的评价与课程考试不同,不宜全面量化评价内容。要细化评价内容,但要进行分工评价。主观评价意见是客观评价体系的组成部分。
(3)毕业设计(论文)质量评价体系,许多年来一线教师已经做了大量的研究和实践,也取得了许多成功的经验。建立一个规范的毕业设计(论文)质量评价体系需要学校的教学管理部门、教学研究部门和一线教师的共同努力。
参考文献
[1] 周新年,吴能森.毕业论文(设计)质量评价指标体系的构建[J].中国林业教育,2009.
[2] 肖艳玲,王甲山、徐福缘等.高校教师毕业设计教学质量的模糊综合评价[J].大庆石油学院学报,2003.
[3] 严太山.基于神经网络的毕业设计质量评价方法[J].科技创业月刊,2006.
关键词:毕业设计评价体系审视角度客观评价
中图分类号:G642.477 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0230-02
引言
毕业设计(论文)是本科专业人才培养计划中最后一个综合性教学环节,是培养学生实践能力、理论研究能力和创新意识的重要途径。构建一个科学、合理的本科毕业设计(论文)质量评价体系,则是准确地评价本科人才质量和学校教学水平的一项重要的基础性工作。因此,探索毕业设计(论文)质量评价体系已国内高等教育研究的热点之一。
1 目前的研究状况
关于毕业设计(论文)质量评价体系的研究,目前比较有代表性的观点和实施方法如下:文献[1]认为,应从毕业设计(论文)的选题、基础理论和专业知识的运用、论文的研究内容与研究成果、设计(论文)的文献引用和写作水平等方面,构建毕业设计(论文)质量评价指标体系,并对各指标进行量化,给出各项指标的评价权重,以期提高毕业设计(论文)的评价水平。文献[2]根据我国高校毕业设计教学的特点和基本要求探讨了评价主体和评价因素,构建了高校毕业设计教学质量的综合评价指标体系,在此基础上应用模糊综合评价理论对毕业设计质量的评价过程和结果进行量化描述。文献[3]提出了一种基于BP神经网络的毕业设计质量评价模型,并证明了该模型的辫识精度高,能实现对毕业设计质量的正确评价。文献[4]针对毕业设计(论文)的题目内容要求、研究方法与手段及成果形式,将毕业设计(论文)分为三类。根据指导教师、评审教师和答辩教师评价的侧重点不同,对每一类分别设计了不同的评价指标体系和相应的权重及分值。并提出,每个学生毕业设计(论文)质量的综合评定由指导教师、评审教师和答辩教师评定分值按一定的比例折算后的三部分构成,并以百分制表示。文献[5]过分析当前高校学生毕业设计质量的评价情况,指出了传统评分方法存在的弊端,提出了一种运用模糊综合评价方法来解决目前这种评分方法的不足之处。文献[6]针对毕业设计质量评价的模糊性,采用模糊综合评判模型,在专家知识和主观经验的基础上,利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分,合理确定评价指标权重和评价指标体系,给出具体的评价方法和实例。该评价方法解决了传统的毕业设计的质量评价方法中不能量化、人为因素影响大以及主观随意性强等缺点,使得评价过程科学、合理、定量化,评价结果客观、公正。文献[7]从本科毕业设计(论文)工作的综合性特点出发,构建了由制度建设、组织管理、设计(论文)成果、学生情况、指导教师、教学条件等六大方面组成的本科毕业设计(论文)教学质量评价体系。文献[8]针对高校学生毕业设计(论文)评价过程中存在的问题,结合毕业设计(论文)质量评价的特点,构造了相应的多层次灰色评价模型。并通过应用实例说明了模型的有效性。在分析研究上述各种观点和做法的基础上,作者根据指导毕业设计多年的实践经历,认为:评价要客观公正,但不宜全面量化评价内容,有些方面须要重视评价中的主观意见;评价内容要全面,但对不同的审视角度,评价内容需要有所侧重。本文提出了客观评价与主观评价相结合、细化内容与分工评价相结合的观点,并以此构建了一个基于作者观点的评价体系。
2 毕业设计的分类和质量评价
2.1 毕业设计(论文)的分类及任务
本科毕业设计(论文)包括两大类,即设计和论文。因作者的视角所限,本文在此只讨论理工科类的毕业设计(论文)。近年来的本科理工科类毕业设计(论文)大致可以这样划分:工程设计、理论研究、实验研究、计算机软件、综合论文等。类型不同,其任务也有差别。工程设计类的主要任务是在制定方案、设计计算的前提下,绘制一定量的工程设计图纸,并撰写设计说明书。理论研究类则要对国内外的研究现状进行综述,提出立论的基本依据,通过分析提出方案,并进行建模、仿真和设计计算等,最后完成论文。实验研究类是在阐明实验研究目的的基础上,从制订实验方案开始,完成一个完整的实验。在取得实验数据,并对其进行分析和处理后,给出必要的实验曲线、图表和实验结论,再撰写论文。计算机软件类要求在学习、掌握开发工具的前提下,完成一个应用软件或较大软件中的一个或数个模块的设计、调试,同时要写出软件使用说明书。综合论文类则表示学生应完成前4种类型中的2～3类内容,并完成相应的论文或设计说明书。
2.2 毕业设计(论文)的评价内容
毕业设计(论文)的主要目的是:培养学生综合运用所学理论知识和基本技能,解决工程实际问题的能力和从事科学研究的能力。因此在这里可以把各种能力的展现作为评价的内容。毕业设计(论文)过程中学生可展现的各种能力即评价内容如下:
(1)调查研究、检索与阅读中外文献资料的能力;
(2)综合运用所学专业知识,分析、解决实际问题的能力;
(3)独立开展研究、独立完成课题的工作能力;
(4)试验方案的制定、仪器设备的调试及实验数据的测试、采集与分析处理的能力;
(5)设计、计算与绘图的能力,包括计算机应用的能力;
(6)逻辑思维与形象思维相结合的文字及口头表达的能力;
(7)撰写设计说明书或论文的能力。
3 评价体系的构建
3.1 评价体系的总体框架
各种不同类型的毕业设计(论文)评价标准会有差别,但毕业设计(论文)的目的则是相同的,因此评价体系的主要内容是可以置换和统一的。图1是以设计类毕业设计为例,由评价内容为基础、评价角度为组合,构建的评价体系总体框架。
由于指导教师、答辩教师和同行评审教师审视的角度不同,其评价内容必然有相同和不同之处。因此查阅文献能力、基础和专业水平以及设计质量这3项作为基本评价,指导教师、答辩教师和同行评审教师都要对其进行客观性评价;其余评价内容在操作时主观成分较多,由指导教师、答辩教师和同行评审教师分工完成。三者评价的相应权重分别为:指导教师评分占40%;答辩教师评分占40%;同行评审教师评分占20%。
3.2 指导教师的评价
指导教师与学生相处时间长,除了进行基本评价外,学生毕业设计时的工作态度、毕业设计中的各种能力水平当为指导教师最了解。指导教师的评价内容和评价依据如表1所示。
3.3 答辩教师的评价
答辩教师一般有4～5名教师担任,他们将对毕业设计选题、答辩情况和完成任务情况进行评价。选题是指导教师定的,题目是否恰当,可以由答辩组的教师评价。对学生的答辩情况和完成任务情况的评价,答辩教师的个人主观评价比量化评价(如图纸数量、说明书页数)更为合适。
3.4 同行评审教师的评价
根据毕业设计题目内容,由比较熟悉该内容的教师在答辩之前重点评价其设计内容与设计成果、说明书的写作能力。这项工作不与答辩同步发生,评审教师可以在较深层面上考量该设计的内容和成果、不受影响的提出自己的意见。这个意见看似是同行评审教师的个人主观意见,但对整个毕业设计评价体系而言却是一个客观部分。
4 结语
(1)由于国内各个高校的层次、性质和类型之不同,所以不适宜制定“国标型”的毕业设计(论文)质量评价体系。而各个学校则应该建立和规范与本校实际相符合的评价体系。
(2)畢业设计(论文)的评价与课程考试不同,不宜全面量化评价内容。要细化评价内容,但要进行分工评价。主观评价意见是客观评价体系的组成部分。
(3)毕业设计(论文)质量评价体系,许多年来一线教师已经做了大量的研究和实践,也取得了许多成功的经验。建立一个规范的毕业设计(论文)质量评价体系需要学校的教学管理部门、教学研究部门和一线教师的共同努力。
参考文献
[1] 周新年,吴能森.毕业论文(设计)质量评价指标体系的构建[J].中国林业教育,2009.
[2] 肖艳玲,王甲山、徐福缘等.高校教师毕业设计教学质量的模糊综合评价[J].大庆石油学院学报,2003.
[3] 严太山.基于神经网络的毕业设计质量评价方法[J].科技创业月刊,2006.