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摘要：游戏是幼儿的基本活动，其中，自主游戏因其能使幼儿在游戏活动中自主的选择、支配，可以充分享受游戏活动的乐趣，让幼儿成为游戏的主人，其过程尊重了幼儿的人格，满足了幼儿的各种需要，是幼儿最喜欢的活动，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。因此对于学前教育者来说，如何正确对待幼儿自主游戏具有重要意义。本文旨在新《纲要》的指导下，分析教师在自主游戏中如何发挥自己应有的作用，从而达到利用自主游戏教育幼儿的目的。
关键词：自主游戏；作用
幼儿的成长衍生了各种需要，在满足各种需要的过程中发生了游戏，当幼儿在游戏中得到满足和快乐时，幼儿自身便对游戏活动本身产生了兴趣，然后满足和兴趣相互作用，形成循环往复，使游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为幼儿的基本活动。因此，幼儿教育之父福禄倍尔才有了“游戏是幼儿教育的基础”一说，也因此，如何合理运用游戏来达到教育幼儿的目的，成为了幼教工作者的重要课题。那么，教师在幼儿自主游戏中又将如何发挥自身作用呢？接下来，我们这就一问题进行探讨。
教师如何在幼儿自主游戏中发挥作用
教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同，因为孩子是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。例如：某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代；对游戏的评价不一定是在游戏结束时，而是在调整游戏的过程进行；有时孩子喜欢自己独自玩游戏，游戏的创造、组织和评价都有个人完成。我们根据自主游戏的特点，可在游戏发起时、游戏进行时、和游戏调整时发挥教师的作用。
（一）在游戏发起时——创设环境、提供材料、个别教育。教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。
1、创设宽松的心理环境。
教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。心理环境对于孩子来说是很重要的，尤其是教师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会'突破性'地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。幼儿是通过别人对自己看法认识自己的，只要我们认为他行，他的自信便油然而生，就会有自己的选择和决定。我们常说的“你真行”“你真能干”“你真棒”等等，这些简单的话语对幼儿来说是强大的动力，会让幼儿克服不足、不断进步，在受到鼓励的自豪中发挥自主性。
2、提供丰富的游戏材料。
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿游戏内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿各种探索行为。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富游戏材料。同时，还要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例，以适度的新奇能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的行为动机。
3、个别教育的支持。
幼儿在选择游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏；有的幼儿久久不能融入到自主游戏中；也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所產生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如，在一次大班自主游戏中我发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参与到其他幼儿的游戏队伍，但眼睛时不时的望着操场上的游戏人群。表明他自身没有创造出游戏，想参加其他同伴的游戏，但却没有主动的参与进去。当时我没有当面指出他没有在选择游戏或进行他自己的游戏，而是试探地接近他：“你在玩什么？”他无聊的说“没什么好玩的！”但马上又很戒备的说：“我是在看他们谁玩的好！”我点了点头，并微笑着问：“你觉得他们哪个游戏比较吸引你？”他回答不出来，于是我继续说：“我刚才去玩了转陀螺，好像不错，我带你去试试？”他很高兴的接受了。仅仅只需要亲近和建议，没有指使没有命令，使孩子欣然的加进了游戏队伍中。
（二）在游戏的进行时——服从分配、解决特殊问题。幼儿自主地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进身心和谐发展。教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干涉幼儿游戏。
1、服从分配，参与游戏。
教师作为参与游戏的一员，服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的跟从游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。
2、解决特殊问题。
游戏过程中会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必须以教师的身份进行干预。例如：幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现不安全倾向；游戏中发生个别孩子故意捣乱等，教师要进行劝阻和协调。
（三）在调整游戏时——协调气氛，共同商量。自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现
新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨与不和。例如：“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的办法要向大家介绍？”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题。
总之，自主游戏是幼儿自发的一种游戏形式，给幼儿带来了快乐、经验、学识，促进他们各方面能力的发展。我们要相信孩子有巨大潜能，通过对自身角色和作用的把握，给予孩子们足够的尊重、理解，多为孩子创造条件，给孩子最大的自主空间，让孩子们在“自由”、“自主”、“自愿”、“愉快”地游戏中快快成长，游戏的教育作用与价值才能得到充分的实现与发挥。
参考文献：
[1]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.
[2]朱慕菊.贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》深化幼儿教育改革[J].幼儿教育，2001，（9）.
[3]翟理红《学前儿童游戏教程》复旦大学出版社， 2006.
关键词：自主游戏；作用
幼儿的成长衍生了各种需要，在满足各种需要的过程中发生了游戏，当幼儿在游戏中得到满足和快乐时，幼儿自身便对游戏活动本身产生了兴趣，然后满足和兴趣相互作用，形成循环往复，使游戏就成为幼儿稳定的兴趣，成为幼儿的基本活动。因此，幼儿教育之父福禄倍尔才有了“游戏是幼儿教育的基础”一说，也因此，如何合理运用游戏来达到教育幼儿的目的，成为了幼教工作者的重要课题。那么，教师在幼儿自主游戏中又将如何发挥自身作用呢？接下来，我们这就一问题进行探讨。
教师如何在幼儿自主游戏中发挥作用
教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同，因为孩子是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。例如：某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代；对游戏的评价不一定是在游戏结束时，而是在调整游戏的过程进行；有时孩子喜欢自己独自玩游戏，游戏的创造、组织和评价都有个人完成。我们根据自主游戏的特点，可在游戏发起时、游戏进行时、和游戏调整时发挥教师的作用。
（一）在游戏发起时——创设环境、提供材料、个别教育。教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。
1、创设宽松的心理环境。
教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。心理环境对于孩子来说是很重要的，尤其是教师所营造的一种心理氛围和教师的一种态度对孩子心理造成的一种影响，对引发他们对事物的一种探究的兴趣更是非常有益的。教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会'突破性'地进入到学习，他们将变成自我激发者，自我学习者。”因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。幼儿是通过别人对自己看法认识自己的，只要我们认为他行，他的自信便油然而生，就会有自己的选择和决定。我们常说的“你真行”“你真能干”“你真棒”等等，这些简单的话语对幼儿来说是强大的动力，会让幼儿克服不足、不断进步，在受到鼓励的自豪中发挥自主性。
2、提供丰富的游戏材料。
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿游戏内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿各种探索行为。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富游戏材料。同时，还要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例，以适度的新奇能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的行为动机。
3、个别教育的支持。
幼儿在选择游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏；有的幼儿久久不能融入到自主游戏中；也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所產生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如，在一次大班自主游戏中我发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参与到其他幼儿的游戏队伍，但眼睛时不时的望着操场上的游戏人群。表明他自身没有创造出游戏，想参加其他同伴的游戏，但却没有主动的参与进去。当时我没有当面指出他没有在选择游戏或进行他自己的游戏，而是试探地接近他：“你在玩什么？”他无聊的说“没什么好玩的！”但马上又很戒备的说：“我是在看他们谁玩的好！”我点了点头，并微笑着问：“你觉得他们哪个游戏比较吸引你？”他回答不出来，于是我继续说：“我刚才去玩了转陀螺，好像不错，我带你去试试？”他很高兴的接受了。仅仅只需要亲近和建议，没有指使没有命令，使孩子欣然的加进了游戏队伍中。
（二）在游戏的进行时——服从分配、解决特殊问题。幼儿自主地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进身心和谐发展。教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干涉幼儿游戏。
1、服从分配，参与游戏。
教师作为参与游戏的一员，服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的跟从游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。
2、解决特殊问题。
游戏过程中会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必须以教师的身份进行干预。例如：幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现不安全倾向；游戏中发生个别孩子故意捣乱等，教师要进行劝阻和协调。
（三）在调整游戏时——协调气氛，共同商量。自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现
新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨与不和。例如：“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的办法要向大家介绍？”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题。
总之，自主游戏是幼儿自发的一种游戏形式，给幼儿带来了快乐、经验、学识，促进他们各方面能力的发展。我们要相信孩子有巨大潜能，通过对自身角色和作用的把握，给予孩子们足够的尊重、理解，多为孩子创造条件，给孩子最大的自主空间，让孩子们在“自由”、“自主”、“自愿”、“愉快”地游戏中快快成长，游戏的教育作用与价值才能得到充分的实现与发挥。
参考文献：
[1]刘炎.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.
[2]朱慕菊.贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》深化幼儿教育改革[J].幼儿教育，2001，（9）.
[3]翟理红《学前儿童游戏教程》复旦大学出版社， 2006.