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摘 要：阅读能力的培养是提高教学质量和发展个人语言水平的有效途径，阅读教学对语言发展的重要作用早已被广泛认同。本文指出了当前中学英语阅读教学的现状和存在的问题，探讨了新课标下如何优化阅读教学、切实提高学生的语言综合运用能力的方法。
关键词：新课标；初中英语；阅读教学
目前，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢、理解能力差的现象。尽管教师和学生都投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。如何改变这种高投入、低效率的现象，切实提高学生运用语言的能力呢？笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，分析当前阅读教学当中存在的一些问题并提出对应的优化对策。
一、英语阅读教学存在的问题
1.学生词汇量不足，阅读速度慢
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小导致阅读速度慢，容易使他们在阅读过程中产生挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而形成一种不良的循环。
2.课外阅读量少，不利于理解
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字背景知识的了解。就目前来说，初中生的英语阅读量偏小，不利于理解，同时也不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。
3.教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解
阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散思维和学习主动性。
二、适应新课改大背景的阅读教学方法
英语课程标准指出，“新一轮的英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了对课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法。
1.合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力
阅读教学的开展应该具有步骤，包括读前、阅读与读后。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片，或者利用挂图，甚至录像VCD等，使学生对所要阅读的内容有一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。
2.精读与泛读相结合，课内与课外相结合
新课标对初中英语阅读技能提出了更高的要求，反映出阅读量应该相应的增加。但是阅读量不应该盲目增加，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如：教师可以为学生订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并进行分析，其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间让他们谈课外阅读的体会。
3.加强文化背景知识的积累
课文的教学一般都涉及三个方面的知识，即语言知识、阅读技能和文化背景知识。教师在教授课文时，不仅仅只是要求学生认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望学生能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累能加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，进一步提高他们的英语阅读分析能力，初步培养英语作品鉴赏能力。
总之，学生在英语学习上，不应该停留在以往那种满足于会说几句英文、唱几首英文歌的层面。广大教师应该重视培养学生的英语阅读能力，变革旧的、不适宜的教学方式，结合新课标的要求，创新方法，提高教学效率，切实提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].读与写，2008，（1）．
[2]陆海惠.新课程标准下的初中英语阅读教学[J].新课程研究，2008，（104）.
关键词：新课标；初中英语；阅读教学
目前，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢、理解能力差的现象。尽管教师和学生都投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。如何改变这种高投入、低效率的现象，切实提高学生运用语言的能力呢？笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索，分析当前阅读教学当中存在的一些问题并提出对应的优化对策。
一、英语阅读教学存在的问题
1.学生词汇量不足，阅读速度慢
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小导致阅读速度慢，容易使他们在阅读过程中产生挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而形成一种不良的循环。
2.课外阅读量少，不利于理解
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字背景知识的了解。就目前来说，初中生的英语阅读量偏小，不利于理解，同时也不利于词汇的积累与语言综合水平的发展。
3.教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解
阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响文章理解的准确性。许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散思维和学习主动性。
二、适应新课改大背景的阅读教学方法
英语课程标准指出，“新一轮的英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了对课外阅读量的要求，下面笔者尝试着谈一谈优化阅读教学的一些方法。
1.合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力
阅读教学的开展应该具有步骤，包括读前、阅读与读后。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片，或者利用挂图，甚至录像VCD等，使学生对所要阅读的内容有一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。
2.精读与泛读相结合，课内与课外相结合
新课标对初中英语阅读技能提出了更高的要求，反映出阅读量应该相应的增加。但是阅读量不应该盲目增加，教师应该结合教材中的主题，补充各类贴近生活、贴近时代的课外阅读材料。课内进行精读，并加以细致的指导；课外进行泛读，培养学生的语感与开拓学生视野，丰富词汇。例如：教师可以为学生订阅英语报、英语杂志。课堂上精讲课文内容，讲解词组、语法、分析句子结构与段落等，然后给学生选定的报刊、杂志上的文章或某一段落，让他们在课外自行阅读并进行分析，其他文章则只要求他们进行泛读，并在课内抽取一定的时间让他们谈课外阅读的体会。
3.加强文化背景知识的积累
课文的教学一般都涉及三个方面的知识，即语言知识、阅读技能和文化背景知识。教师在教授课文时，不仅仅只是要求学生认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望学生能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累能加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，进一步提高他们的英语阅读分析能力，初步培养英语作品鉴赏能力。
总之，学生在英语学习上，不应该停留在以往那种满足于会说几句英文、唱几首英文歌的层面。广大教师应该重视培养学生的英语阅读能力，变革旧的、不适宜的教学方式，结合新课标的要求，创新方法，提高教学效率，切实提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].读与写，2008，（1）．
[2]陆海惠.新课程标准下的初中英语阅读教学[J].新课程研究，2008，（104）.