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【摘要】小学低年级学生，刚从幼儿园角色转变为小学生角色，对数学学习没有一个有效的认知尚未形成系统的知识架构，导致在数学学习上存在一定困难。尤其是低年级学生，在学习过程中如果没有打下良好的数学基础，就会导致在今后的数学学习中出现各种困难。因此，为了能够有效改善低年级学生学习数学困难的现状，就必须从学生自身情况出发，根据学生的个性特点制定有效的教学方法，其中，在开展数学教学过程中，通过创设情境进行教学，能够吸引学生注意力，使学生的求知欲得到提高，从而帮助学生培养良好的数学学习习惯。在此基础上，本文主要针对低年级学生教学过程中通过引入情景创设教学法，浅析情景创设教学法的优势，提出相关的教学对策，为数学教学提供一定的参考意见。
【关键词】小学数学;低年级教学;情境创设
在新课程教学指导下对小学低年级数学教学提出了具体的教学目标，尤其是在新课程标准指导下，对小学低年级数学教学方法给出了一定的参考建议，其中通过创设情境开展数学教学，使学生通过体验式创造式的学习方法进行学习，是新课程改革的重要方向。通过在小学数学教学过程中开展情境教学法，能够有效提高数学教学效率，改善枯燥的数学课堂，使课堂教学变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，使教学质量得到大幅提升为学生奠定良好的学习基础。
一、在小学低年级教学中开展数学教学存在的现状
由于低年级学生刚从幼儿园升入小学，角色还没有完全从幼儿园孩童转变为小学生角色，在小学学习过程中无法立马进入学习的角色。尤其是在学习数学过程中，无法适应教师的教学方法，在学习中对系统的數学框架还没有形成一定的认知体系，导致在学习过程中面临各种困难，甚至有一部分低年级学生在学习数学过程中对数学教学中涉及到的较为抽象的知识无法理解，从而导致数学基础较差，甚至出现畏惧心理。随着课程不断改革，在教材编写过程中更重视学生的创新能力和逻辑思维的培养和引导，使得教学内容变得更加灵活，教师在教学过程中继续沿用传统的教学方法无法全面解析现在的教材内容。另外，随着知识体系的完善，对学生数学学习情况提出了更新的要求，导致学生无法适用数学学习生活 。
二、情景教学法在低年级数学课堂开展中存在的优势
通过在低年级数学教学中采用情景教学法存在一定的优势，能够有效吸引学生的注意力，改善学生对数学学习的认识，使学生的学习兴趣得到大幅度提高，从而有效提高学生学习注意力。同时，在数学课堂上，通过采用情景创设教学法，可进一步激发学生的好奇行李，使学生的求知欲得到增强，从而有效提高学生学习的动力。数学教师在开展情景教学时，通过有趣的情景教学法，能够有效提高学生的学习能力，改善学习习惯，使学生能够在数学学习过程中找到学习的乐趣，与自身的生活实际相联系，从而解决实际问题。另外，通过情景创设教学法，能够培养学生创新能力打下良好的基础，使学生的创新能力和创造能力得到提高，从而为学生探索更深层次的知识打下坚实基础。
三、低年级数学情景教学对策
第一，确定有效教学目标。首先，教师要根据学生的学习特点和个性确定有效的教学目标，清晰地认识到每一种教学情境都必须为教学内容服务。在开展数学教学过程中进行情景创设时，必须把握这项重要的教学原则，如果情景创设的相关内容脱离实际教学目标，将导致情景创设教学失去原本的教学意义。例如，在小学二年级数学教学过程中，教师在进行认识厘米、用厘米测量相关教学中需要明确本章节的教学目标。通过分析该章节的三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行引导，确定教学中心和内容，创设相关的教学情境。为了能够使学生正确使用刻度尺，利用刻度尺度量物体的长度，教师可以引导学生通过实际测量自己的文具盒长度、课本长度等，学习如何利用刻度尺测量物体。同时，通过转换法、等效替代法等方法，使学生实际体验一厘米的长度，从而对一厘米形成直观的印象，帮助学生更好地认识刻度尺，长度单位以及刻度尺上的单位。
第二，联系实际创设情节。在进行情景教学时，教师必须联系生活实际进行情节创设，使所创设的情境符合生活现象，使学生能够有机地结合生活实际，更好地进行数学学习。例如小学低年级教学中，在开展方案题教学时，很多学生无法理解乘车问题购票问题等，导致在解决问题过程中容易出现逻辑错误。比如二年级1班有36名学生，二年级2班有35名学生，每班各两名教师，每辆校车能够乘坐20个学生和两个教师，需要多少辆校车才能使二年级1班和二年级2班学生全部乘坐，且都有教师陪同？很多学生在对这类题进行学习时，通过普通的加减法进行学习是无法深刻理解乘车座位分配问题，教师通过创设实际的生活情境，使学生通过结合生活乘车现象将生活情境带入本题进行解决，能够使学生更好地学会如何进行方案选择和分配，提高学生的实际解决问题能力。
第三，情境创设离不开知识架构。在进行数学教学时，教师为了能够更好地开展情景教学，就必须明确教学内容的重点和难点。在开展情景教学时，需要注重知识架构，在设计情景教学内容时，需要以知识框架为教学依托进行教学。例如，在进行两位数减两位数数学教学过程中，教师的主要目的是为了巩固学生两位数减两位数的计算能力，使学生通过采多种方法优化自己的数学计算能力，同时增强数学应用能力，培养学生的实际解决问题能力。
第四，采用多种教学模式进行情景教学。为了能够在低年级数学教学过程中更好的创设教学情景，数学教师在教学过程中可以通过采用多种教学模式进行情景教学，例如在教学过程中引入多媒体教学设备结合数学学习视频进行教学、通过制作PPT进行，更好地吸引和提高学生的注意力，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。例如，在进行线段长短教学过程中，教师通过采用多媒体教学的方法，利用画图等手段使学生更好的区分直线和线段的区别，同时通过视频演示的方法使学生学会如何正确利用尺子进行画图和利用刻度尺测量物体长度，并帮助学生更好地理解在何种情景下正确选择厘米、米为单位的测量仪器进行实际测量。
综上所述，低年级学生在学习数学过程中，在理解方面存在一定的问题，由于学生刚从幼儿园进入小学，学习角色发生转变，大部分低年级学生仍然没有从幼儿园的角色中过渡过来，导致无法有效适应小学生活。在数学教学过程中，采用情景创设的教学方法能够有效提高学生对数学学习的好奇心，帮助学生理解一些抽象的问题，从而使学生打下坚实的数学基础。为了能够更好的开展情景教学法，教师在教学过程中，需要以学生个性特点为基础，确定有效教学目标，联系实际创设情节，情境创设要注意与具体知识架构相联系，结合多元教学方法进行情景教学，从而提高学生数学学习能力。
参考文献：
[1]鹿永.浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J].新智慧，2020（15）：100.
[2]邱红.小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（2）：152.
[3]吴利婵.论创设情境在小学低年级数学课堂教学中的实效性[J].试题与研究，2018（14）：62.
【关键词】小学数学;低年级教学;情境创设
在新课程教学指导下对小学低年级数学教学提出了具体的教学目标，尤其是在新课程标准指导下，对小学低年级数学教学方法给出了一定的参考建议，其中通过创设情境开展数学教学，使学生通过体验式创造式的学习方法进行学习，是新课程改革的重要方向。通过在小学数学教学过程中开展情境教学法，能够有效提高数学教学效率，改善枯燥的数学课堂，使课堂教学变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，使教学质量得到大幅提升为学生奠定良好的学习基础。
一、在小学低年级教学中开展数学教学存在的现状
由于低年级学生刚从幼儿园升入小学，角色还没有完全从幼儿园孩童转变为小学生角色，在小学学习过程中无法立马进入学习的角色。尤其是在学习数学过程中，无法适应教师的教学方法，在学习中对系统的數学框架还没有形成一定的认知体系，导致在学习过程中面临各种困难，甚至有一部分低年级学生在学习数学过程中对数学教学中涉及到的较为抽象的知识无法理解，从而导致数学基础较差，甚至出现畏惧心理。随着课程不断改革，在教材编写过程中更重视学生的创新能力和逻辑思维的培养和引导，使得教学内容变得更加灵活，教师在教学过程中继续沿用传统的教学方法无法全面解析现在的教材内容。另外，随着知识体系的完善，对学生数学学习情况提出了更新的要求，导致学生无法适用数学学习生活 。
二、情景教学法在低年级数学课堂开展中存在的优势
通过在低年级数学教学中采用情景教学法存在一定的优势，能够有效吸引学生的注意力，改善学生对数学学习的认识，使学生的学习兴趣得到大幅度提高，从而有效提高学生学习注意力。同时，在数学课堂上，通过采用情景创设教学法，可进一步激发学生的好奇行李，使学生的求知欲得到增强，从而有效提高学生学习的动力。数学教师在开展情景教学时，通过有趣的情景教学法，能够有效提高学生的学习能力，改善学习习惯，使学生能够在数学学习过程中找到学习的乐趣，与自身的生活实际相联系，从而解决实际问题。另外，通过情景创设教学法，能够培养学生创新能力打下良好的基础，使学生的创新能力和创造能力得到提高，从而为学生探索更深层次的知识打下坚实基础。
三、低年级数学情景教学对策
第一，确定有效教学目标。首先，教师要根据学生的学习特点和个性确定有效的教学目标，清晰地认识到每一种教学情境都必须为教学内容服务。在开展数学教学过程中进行情景创设时，必须把握这项重要的教学原则，如果情景创设的相关内容脱离实际教学目标，将导致情景创设教学失去原本的教学意义。例如，在小学二年级数学教学过程中，教师在进行认识厘米、用厘米测量相关教学中需要明确本章节的教学目标。通过分析该章节的三维目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行引导，确定教学中心和内容，创设相关的教学情境。为了能够使学生正确使用刻度尺，利用刻度尺度量物体的长度，教师可以引导学生通过实际测量自己的文具盒长度、课本长度等，学习如何利用刻度尺测量物体。同时，通过转换法、等效替代法等方法，使学生实际体验一厘米的长度，从而对一厘米形成直观的印象，帮助学生更好地认识刻度尺，长度单位以及刻度尺上的单位。
第二，联系实际创设情节。在进行情景教学时，教师必须联系生活实际进行情节创设，使所创设的情境符合生活现象，使学生能够有机地结合生活实际，更好地进行数学学习。例如小学低年级教学中，在开展方案题教学时，很多学生无法理解乘车问题购票问题等，导致在解决问题过程中容易出现逻辑错误。比如二年级1班有36名学生，二年级2班有35名学生，每班各两名教师，每辆校车能够乘坐20个学生和两个教师，需要多少辆校车才能使二年级1班和二年级2班学生全部乘坐，且都有教师陪同？很多学生在对这类题进行学习时，通过普通的加减法进行学习是无法深刻理解乘车座位分配问题，教师通过创设实际的生活情境，使学生通过结合生活乘车现象将生活情境带入本题进行解决，能够使学生更好地学会如何进行方案选择和分配，提高学生的实际解决问题能力。
第三，情境创设离不开知识架构。在进行数学教学时，教师为了能够更好地开展情景教学，就必须明确教学内容的重点和难点。在开展情景教学时，需要注重知识架构，在设计情景教学内容时，需要以知识框架为教学依托进行教学。例如，在进行两位数减两位数数学教学过程中，教师的主要目的是为了巩固学生两位数减两位数的计算能力，使学生通过采多种方法优化自己的数学计算能力，同时增强数学应用能力，培养学生的实际解决问题能力。
第四，采用多种教学模式进行情景教学。为了能够在低年级数学教学过程中更好的创设教学情景，数学教师在教学过程中可以通过采用多种教学模式进行情景教学，例如在教学过程中引入多媒体教学设备结合数学学习视频进行教学、通过制作PPT进行，更好地吸引和提高学生的注意力，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。例如，在进行线段长短教学过程中，教师通过采用多媒体教学的方法，利用画图等手段使学生更好的区分直线和线段的区别，同时通过视频演示的方法使学生学会如何正确利用尺子进行画图和利用刻度尺测量物体长度，并帮助学生更好地理解在何种情景下正确选择厘米、米为单位的测量仪器进行实际测量。
综上所述，低年级学生在学习数学过程中，在理解方面存在一定的问题，由于学生刚从幼儿园进入小学，学习角色发生转变，大部分低年级学生仍然没有从幼儿园的角色中过渡过来，导致无法有效适应小学生活。在数学教学过程中，采用情景创设的教学方法能够有效提高学生对数学学习的好奇心，帮助学生理解一些抽象的问题，从而使学生打下坚实的数学基础。为了能够更好的开展情景教学法，教师在教学过程中，需要以学生个性特点为基础，确定有效教学目标，联系实际创设情节，情境创设要注意与具体知识架构相联系，结合多元教学方法进行情景教学，从而提高学生数学学习能力。
参考文献：
[1]鹿永.浅谈小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设[J].新智慧，2020（15）：100.
[2]邱红.小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（2）：152.
[3]吴利婵.论创设情境在小学低年级数学课堂教学中的实效性[J].试题与研究，2018（14）：62.