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（贞丰县龙场镇坡柳小学 贵州 黔西南 562200）
摘 要：语文教学一直以来都是我国教育部门比较重视的教学科目，也是各个学习阶段必学的科目。近些年我国小学语文教学逐渐显露疲态，教学效果不甚理想。随着新课改的不断深入，小学语文不断的创新教学方法，其中小组合作学习方法在语文教学中发挥了重要的作用，笔者就小学语文教育教学活动中有效开展合作学习，做简单的论述。
关键词：小学语文；小组合作学习；应用
小学语文在传统的教学过程中，一般都是老师以自我为中心，学生必须跟着老师的想法走，忽视学生的主体地位，这也是传统教学的一大短板。在小学语文教学活动中开展小组合作学习，可以很好的弥补了这一教育缺陷，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动性。
一、小学语文小组合作学习中存在的问题
（一）过于注重形式
新课改要求，在教学过程中要重视学生的主体地位，培养学生的主动学习能力。而合作学习也是在这种新的教育背景下产生的。但是在实际的教学活动应用中情况并不乐观，很多教师对合作学习了解的不透彻，在应用的过程中太过于注重形式，而忽略了合作学习的本质，导致合作学习倾向形式化。虽然合作学习一定程度上活跃了课堂氛围，但是教学效果却不如想象般的那么好，无法真正起到促进学生主动参与学习的作用。致使合作学习的过程中出现这样一种状况，学习较好，性格活跃的学生发言多，而一些成绩较差，较内向的学生基本不发言，不参与，班级分化明显，久而久之就失去了学习的兴趣。如此开展的学习合作课堂，达不到教学的目的，达不到学生共同进步的要求。
（二）学生之间的合作不积极主动
在开展小组合作学习的过程中，学生们的主动合作是实现教学目的的关键所在，而在合作学习实际的应用过程中，学生们很难自主的开展合作学习，小组成员互相之间缺乏配合，不会互相倾听、不懂得互相分享、自己学自己的，使合作学习失去了意义，还有一部分学习较差的学生，没有课前预习的习惯，自主思考的能力较差，在进行小组合作学习时不积极参与。相对的一些学习较好的学生，学习新知识比较快，在小组學习时，为了整个小组的成绩，根本不会去管成绩较差的学生是否掌握了知识，就在合作学习中提前结束小组学习。造成发展不平衡的不良效果，无法达到共同进步的最终目的。
（三）教师的作用没有得到充分发挥
培养学生的自主学习能力，不等于放任不管，一些小学语文老师在合作教学的过程中，当真是以新课改的要求为基础目标，过分的体现了学生的主体地位，在学生小组合作学习的过程中，基本上不参与，使学生们在学习的过程中缺乏指导。教师只是对合作活动的结果比较关注，对知识学习的切入点没有很好地把握，没有从语文教学的特点出发。
二、小组合作学习方法的具体应用
（一）拟定和实施小组教学法
1.根据学生情况，进行小组划分
教师在进行分组时，首先就是要注意分组的合理性。教师要对学生的学习情况做到心中有数，以便进行合理的分组，使每个学生都能得到发展。相关教学经验表明，分组学习的方式从时间上表现在五个时段：首先是主动学习时段，其次是分组学习沟通时段，第三是不同小组之间对学习状况进行沟通，第四是老师点评时段，第五是分析问题并提升总结。因此老师在上课之前要对学生学习能力进行全面的衡量，把同学们划分成几个小组。再把小组里面语文成绩相对不错的学生任命为组长，在分组学习的整个过程中，不仅使得他们的学习兴趣得到了培养，组织能力也得到了提升[1]。
2.针对教学计划，拟定学习目标
小组合作学习的主要目的就是要更好的落实小学语文教学，提高学生的自主学习能力。教师要对学生进行正确的引导，让学生明确学习的目标[2]。如：在对《长城和运河》这篇文章第一课时教学时，可以依照如下目标对同学们进行分组学习：第一，分组讨论了解课文内容；第二，小组内研讨并找出文中提到的两个“人间奇迹”的建筑工程叫什么名字，他们的创造者是谁；第三，划出作者所描写的长城和运河的样子；第四，小组成员分工，对查询如下词语含义的任务进行分配，曲折蜿蜒、连绵起伏、不朽、谱写、奇异和奇迹。第五，你对这两个奇迹有更多的了解吗？你还有什么疑问？这样既有基础内容的学习目标，又有拓展学习的内容，让不同层次的学生都能有所收获。
3.分享学习成果，老师指导点评
小组合作学习，可以让学生们互相的交流学习心得，学习方法等，互相的取长补短，这种交流学习的方式可以提高学生的学习能力，进而更好的完成教学任务。教师让每个小组选择出一个代表，和大家分享学习结果，对学习目标进行问答交流，其他组员可以再补充发言，争取人人有话语权，把教育切实落实到面向全体学生[3]。讨论缺乏积极性和全面性的小组，在上台沟通、展示后就能够看出学习过程中存在的问题。所以上台沟通、展示也是测试分组学习效果的好办法。在这个过程中，大家得到了锻炼和提升，为稳固学习成绩和拓展学生思维做出了重要的贡献。老师也能够在这个过程中找出学生学习和教师备课存在的问题，从而指导、更正。
（二）教学法的几点反思
反思语文课上运用分组学习法来教学，还应注意如下问题：首先，在组织学生分组学习的时候，要给予他们充分的学习时间，让他们进行透彻的阅读、思索以及互相沟通，学生的自读自悟更为可贵。时间多少要以学习内容为依据，灵活变通，但也不要酿成浪费时间的祸患。草草了事，走形式，不但无法提高教学成果，反而适得其反。其次，让学生们懂得合作。这是实行分组学习的基础和重点，老师要教会学生如何分组合作学习，教给他们适当的学习方法，培养好的学习习惯。如：在读书的过程中，遇见不理解的生字、生词或者句子先要把它们标注出来，借助工具书、采用联系上下文或请教组员。除此之外，在整个学习进程中，培养学生养成尊重他人的优秀品格也十分的重要，要做到认真聆听别人的发言，谦虚接纳别人对自己的评价，公正、客观地对他人做出评判。
三、结语
小学语文作为重点的教学科目，其教学质量是非常重要的。而小组合作学习方法，是新课改下的一种创新教学方法，对于提高小学语文教学质量有非常大的帮助，因此作为一名小学语文教师，我一定会落实新课改的要求，完善小组合作教学方法，促进小学语文的发展。
参考文献：
[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习研究[D].四川师范大学，2014.
[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习研究[J].教育教学刊，2015（1）：55—56.
[3]袁晓娟.语文教学如何应用小组合作学习探究[J].语文教育，2013（6）：77—78.
摘 要：语文教学一直以来都是我国教育部门比较重视的教学科目，也是各个学习阶段必学的科目。近些年我国小学语文教学逐渐显露疲态，教学效果不甚理想。随着新课改的不断深入，小学语文不断的创新教学方法，其中小组合作学习方法在语文教学中发挥了重要的作用，笔者就小学语文教育教学活动中有效开展合作学习，做简单的论述。
关键词：小学语文；小组合作学习；应用
小学语文在传统的教学过程中，一般都是老师以自我为中心，学生必须跟着老师的想法走，忽视学生的主体地位，这也是传统教学的一大短板。在小学语文教学活动中开展小组合作学习，可以很好的弥补了这一教育缺陷，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动性。
一、小学语文小组合作学习中存在的问题
（一）过于注重形式
新课改要求，在教学过程中要重视学生的主体地位，培养学生的主动学习能力。而合作学习也是在这种新的教育背景下产生的。但是在实际的教学活动应用中情况并不乐观，很多教师对合作学习了解的不透彻，在应用的过程中太过于注重形式，而忽略了合作学习的本质，导致合作学习倾向形式化。虽然合作学习一定程度上活跃了课堂氛围，但是教学效果却不如想象般的那么好，无法真正起到促进学生主动参与学习的作用。致使合作学习的过程中出现这样一种状况，学习较好，性格活跃的学生发言多，而一些成绩较差，较内向的学生基本不发言，不参与，班级分化明显，久而久之就失去了学习的兴趣。如此开展的学习合作课堂，达不到教学的目的，达不到学生共同进步的要求。
（二）学生之间的合作不积极主动
在开展小组合作学习的过程中，学生们的主动合作是实现教学目的的关键所在，而在合作学习实际的应用过程中，学生们很难自主的开展合作学习，小组成员互相之间缺乏配合，不会互相倾听、不懂得互相分享、自己学自己的，使合作学习失去了意义，还有一部分学习较差的学生，没有课前预习的习惯，自主思考的能力较差，在进行小组合作学习时不积极参与。相对的一些学习较好的学生，学习新知识比较快，在小组學习时，为了整个小组的成绩，根本不会去管成绩较差的学生是否掌握了知识，就在合作学习中提前结束小组学习。造成发展不平衡的不良效果，无法达到共同进步的最终目的。
（三）教师的作用没有得到充分发挥
培养学生的自主学习能力，不等于放任不管，一些小学语文老师在合作教学的过程中，当真是以新课改的要求为基础目标，过分的体现了学生的主体地位，在学生小组合作学习的过程中，基本上不参与，使学生们在学习的过程中缺乏指导。教师只是对合作活动的结果比较关注，对知识学习的切入点没有很好地把握，没有从语文教学的特点出发。
二、小组合作学习方法的具体应用
（一）拟定和实施小组教学法
1.根据学生情况，进行小组划分
教师在进行分组时，首先就是要注意分组的合理性。教师要对学生的学习情况做到心中有数，以便进行合理的分组，使每个学生都能得到发展。相关教学经验表明，分组学习的方式从时间上表现在五个时段：首先是主动学习时段，其次是分组学习沟通时段，第三是不同小组之间对学习状况进行沟通，第四是老师点评时段，第五是分析问题并提升总结。因此老师在上课之前要对学生学习能力进行全面的衡量，把同学们划分成几个小组。再把小组里面语文成绩相对不错的学生任命为组长，在分组学习的整个过程中，不仅使得他们的学习兴趣得到了培养，组织能力也得到了提升[1]。
2.针对教学计划，拟定学习目标
小组合作学习的主要目的就是要更好的落实小学语文教学，提高学生的自主学习能力。教师要对学生进行正确的引导，让学生明确学习的目标[2]。如：在对《长城和运河》这篇文章第一课时教学时，可以依照如下目标对同学们进行分组学习：第一，分组讨论了解课文内容；第二，小组内研讨并找出文中提到的两个“人间奇迹”的建筑工程叫什么名字，他们的创造者是谁；第三，划出作者所描写的长城和运河的样子；第四，小组成员分工，对查询如下词语含义的任务进行分配，曲折蜿蜒、连绵起伏、不朽、谱写、奇异和奇迹。第五，你对这两个奇迹有更多的了解吗？你还有什么疑问？这样既有基础内容的学习目标，又有拓展学习的内容，让不同层次的学生都能有所收获。
3.分享学习成果，老师指导点评
小组合作学习，可以让学生们互相的交流学习心得，学习方法等，互相的取长补短，这种交流学习的方式可以提高学生的学习能力，进而更好的完成教学任务。教师让每个小组选择出一个代表，和大家分享学习结果，对学习目标进行问答交流，其他组员可以再补充发言，争取人人有话语权，把教育切实落实到面向全体学生[3]。讨论缺乏积极性和全面性的小组，在上台沟通、展示后就能够看出学习过程中存在的问题。所以上台沟通、展示也是测试分组学习效果的好办法。在这个过程中，大家得到了锻炼和提升，为稳固学习成绩和拓展学生思维做出了重要的贡献。老师也能够在这个过程中找出学生学习和教师备课存在的问题，从而指导、更正。
（二）教学法的几点反思
反思语文课上运用分组学习法来教学，还应注意如下问题：首先，在组织学生分组学习的时候，要给予他们充分的学习时间，让他们进行透彻的阅读、思索以及互相沟通，学生的自读自悟更为可贵。时间多少要以学习内容为依据，灵活变通，但也不要酿成浪费时间的祸患。草草了事，走形式，不但无法提高教学成果，反而适得其反。其次，让学生们懂得合作。这是实行分组学习的基础和重点，老师要教会学生如何分组合作学习，教给他们适当的学习方法，培养好的学习习惯。如：在读书的过程中，遇见不理解的生字、生词或者句子先要把它们标注出来，借助工具书、采用联系上下文或请教组员。除此之外，在整个学习进程中，培养学生养成尊重他人的优秀品格也十分的重要，要做到认真聆听别人的发言，谦虚接纳别人对自己的评价，公正、客观地对他人做出评判。
三、结语
小学语文作为重点的教学科目，其教学质量是非常重要的。而小组合作学习方法，是新课改下的一种创新教学方法，对于提高小学语文教学质量有非常大的帮助，因此作为一名小学语文教师，我一定会落实新课改的要求，完善小组合作教学方法，促进小学语文的发展。
参考文献：
[1]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习研究[D].四川师范大学，2014.
[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习研究[J].教育教学刊，2015（1）：55—56.
[3]袁晓娟.语文教学如何应用小组合作学习探究[J].语文教育，2013（6）：77—78.