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“情·知”教学模式是指在教学活动中，创设一种情感和知识（认知）相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获得知识，同时陶冶情感、发展品德的一种教学模式。
简单的说：这种教学模式就是教师把情感融于课堂教学内容，作为课堂教学内容的一部分，同步传递给学生的一种教学模式。“情”是指源于职业道德的、对学生发展的挚爱之情，是指教师源于分析教材、对内容把握的教学之情。“知”是指学生作为认知基础而具备的知识储备，是指教师经过精心备课而产生的知识体系。“情、知”结合不是二者生硬的组合，而是统一于教学内容之中，遵循教学规律和学生认知发展规律的有效的课堂教学活动。
我校是一所特殊的学校，我班的学生由其各种智力及非智力因素造成大部分学生学习基础薄弱、学习上有惰性和依赖心理，种种原因导致学生厌学。
素质教育的要义之一就是促使学生全面发展，在小学数学课堂教学中，构建“情？知”教学模式，使学生乐学、爱学，在愉悦的教学氛围中主动发展，最终成为学习的主人。
一、创设情境，激发学生学习的积极性
俗话说“良好的开始是成功地一半”，一堂课有了好的开头，这堂课就成功了一半。而“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”，利用新颖的导课艺术，创设与教材相适应的情景气氛能使学生在特定的环境中，情感产生预热，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。生动导课的方法很多，可以采用“以声传情、质疑激趣、引景入境、”等方法。
例如：教学“路程、时间和速度之间的关系”时，我是这样创设学习的情景的：同学们，就要期末考试了，你们想不想考个好的成绩带给自己的亲人看看啊（这时学生纷纷大声说“想”），那就看这堂课谁学的最好（摩拳擦掌、跃跃欲试），可是，我有个问题，你们怎么回家呢？（互相交流、讨论）谁又最先到家呢？
一个小小的设疑，引起了学生的瞑思苦想，学生正在百思不得其解之时，老师适时点出课题：“这节课我们就来认识路程、时间和速度三者之间的关系。当你掌握了路程、时间和速度各部分的关系之后，这个问题就会迎刃而解了。”
二、精心设计新知教学，充分调动学生学习的主动性
1.引导学生动手操作，激活学生的思维。
“动”是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。
例如，在教学“谁先走”时，引导学生通过动手操作对“掷骰子”和“掷硬币”两种方法展开讨论，体会事件的发生是否是等可能的。“掷骰子”的方法，结果出现点数大于3的有4、5、6三种可能，结果出现点数小于3的有1、2两种可能，这样点数大于3的可能性大，这个游戏不公平。“掷硬币”的出现正面朝上的可能性和出现反面朝上的可能性相同，所以这个游戏规则是公平的。
学生在动手操作的过程中体验了事件发生的等可能性。并通过仔细的观察，积极的思考，学会分析、判断规则的公平性，能设计公平的游戏规则。这样，通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
2.挖掘智能因素，促使学生主动思考。
在新知识的教学中，充分挖掘教材的智能因素，设计有向、有序、有路的思维问题，调动学生思维的积极性。让学生自己动脑筋、深入理解、掌握新知识、使学生逐步体验和掌握数学思维方法，并主动的思考。
例如：在教学商不变的性质时，我出示了下面一组题。
4÷2=
40÷20=
400÷20O=
4000÷2000=
让学生口算出得数后，首先从下往上观察，然后，再从上向下观察，接着，出示三个问题让学生思考：
（1）从下往上看，被除数和除数怎样变化？商呢？
（2）从上往下看，被除数和除数怎样变化？商呢？
（3）由此，你发现了什么规律？
通过环环相扣，层层深入地有序思考，调动起了学生思维的积极性，使学生始终处于积极、向上的思考状态。
3.树立主人意识，鼓励学生主动进行自我尝试。
数学知识的联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。教学中要善于提出启发学生思考的问题，注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯，让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。
例如，在学习“乘数中间有0的乘法”时，我就开门见山地揭示课题，直接出示例题“287×307=”，让学生独立尝试计算，然后相互交流，展示过程。最后进行评价归纳，在评价中对于能够省略“用0乘”’这一步给予充分肯定，并在进一步的评价中使学生掌握“乘数中间有0的乘法”的计算方法。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。
三、精心设计练习、促使学生主动运用知识
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。
例如，教学“两位数的除法笔算”前两课时，重点、难点是试商。新课前的练习应为学习试商方法作知识铺垫，可这样设计：
1.括号里最大能填几：30×（）〈206；
2.在○里填上〉或〈：32×5○150；
3.估算：78×8=□、206×3=□。
讲授中的练习要为理解试商方法服务。新课后的练习要起到强化试商方法的作用，可这样设计：
1.说一说，该把除数看作几十来试商，再算出来；340÷18=□
2.不用竖式计算，很快说出下面各题商几：220÷11=□
3.在□里填上适当的数：□÷30=8……15，300÷□=7……20；
在练习中，教师除了创设教学情境，激发学生的学习主动性外，还可设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。
例如：“阳光牌”袜子每包6双10。8元，“鲸牌”袜子每包12双14。4元，哪种袜子的单价高？可以用每种牌子一双袜子的单价来比较，还可以用“阳光牌”12双的价钱来比较，还可以用“鲸牌”袜子6双的价钱来比较。
在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
总之，在课堂教学的过程中，构建“情？知”教学模式，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要的作用
简单的说：这种教学模式就是教师把情感融于课堂教学内容，作为课堂教学内容的一部分，同步传递给学生的一种教学模式。“情”是指源于职业道德的、对学生发展的挚爱之情，是指教师源于分析教材、对内容把握的教学之情。“知”是指学生作为认知基础而具备的知识储备，是指教师经过精心备课而产生的知识体系。“情、知”结合不是二者生硬的组合，而是统一于教学内容之中，遵循教学规律和学生认知发展规律的有效的课堂教学活动。
我校是一所特殊的学校，我班的学生由其各种智力及非智力因素造成大部分学生学习基础薄弱、学习上有惰性和依赖心理，种种原因导致学生厌学。
素质教育的要义之一就是促使学生全面发展，在小学数学课堂教学中，构建“情？知”教学模式，使学生乐学、爱学，在愉悦的教学氛围中主动发展，最终成为学习的主人。
一、创设情境，激发学生学习的积极性
俗话说“良好的开始是成功地一半”，一堂课有了好的开头，这堂课就成功了一半。而“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣”，利用新颖的导课艺术，创设与教材相适应的情景气氛能使学生在特定的环境中，情感产生预热，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。生动导课的方法很多，可以采用“以声传情、质疑激趣、引景入境、”等方法。
例如：教学“路程、时间和速度之间的关系”时，我是这样创设学习的情景的：同学们，就要期末考试了，你们想不想考个好的成绩带给自己的亲人看看啊（这时学生纷纷大声说“想”），那就看这堂课谁学的最好（摩拳擦掌、跃跃欲试），可是，我有个问题，你们怎么回家呢？（互相交流、讨论）谁又最先到家呢？
一个小小的设疑，引起了学生的瞑思苦想，学生正在百思不得其解之时，老师适时点出课题：“这节课我们就来认识路程、时间和速度三者之间的关系。当你掌握了路程、时间和速度各部分的关系之后，这个问题就会迎刃而解了。”
二、精心设计新知教学，充分调动学生学习的主动性
1.引导学生动手操作，激活学生的思维。
“动”是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。
例如，在教学“谁先走”时，引导学生通过动手操作对“掷骰子”和“掷硬币”两种方法展开讨论，体会事件的发生是否是等可能的。“掷骰子”的方法，结果出现点数大于3的有4、5、6三种可能，结果出现点数小于3的有1、2两种可能，这样点数大于3的可能性大，这个游戏不公平。“掷硬币”的出现正面朝上的可能性和出现反面朝上的可能性相同，所以这个游戏规则是公平的。
学生在动手操作的过程中体验了事件发生的等可能性。并通过仔细的观察，积极的思考，学会分析、判断规则的公平性，能设计公平的游戏规则。这样，通过学生的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。
2.挖掘智能因素，促使学生主动思考。
在新知识的教学中，充分挖掘教材的智能因素，设计有向、有序、有路的思维问题，调动学生思维的积极性。让学生自己动脑筋、深入理解、掌握新知识、使学生逐步体验和掌握数学思维方法，并主动的思考。
例如：在教学商不变的性质时，我出示了下面一组题。
4÷2=
40÷20=
400÷20O=
4000÷2000=
让学生口算出得数后，首先从下往上观察，然后，再从上向下观察，接着，出示三个问题让学生思考：
（1）从下往上看，被除数和除数怎样变化？商呢？
（2）从上往下看，被除数和除数怎样变化？商呢？
（3）由此，你发现了什么规律？
通过环环相扣，层层深入地有序思考，调动起了学生思维的积极性，使学生始终处于积极、向上的思考状态。
3.树立主人意识，鼓励学生主动进行自我尝试。
数学知识的联系非常紧密，新知往往是旧知识的引伸和扩展。教学中要善于提出启发学生思考的问题，注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯，让学生运用已掌握的思维方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力。感受成功的喜悦，增强学习的责任感和主人翁意识。
例如，在学习“乘数中间有0的乘法”时，我就开门见山地揭示课题，直接出示例题“287×307=”，让学生独立尝试计算，然后相互交流，展示过程。最后进行评价归纳，在评价中对于能够省略“用0乘”’这一步给予充分肯定，并在进一步的评价中使学生掌握“乘数中间有0的乘法”的计算方法。这样设计教学，能使学生在尝试学习中，体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。
三、精心设计练习、促使学生主动运用知识
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。
例如，教学“两位数的除法笔算”前两课时，重点、难点是试商。新课前的练习应为学习试商方法作知识铺垫，可这样设计：
1.括号里最大能填几：30×（）〈206；
2.在○里填上〉或〈：32×5○150；
3.估算：78×8=□、206×3=□。
讲授中的练习要为理解试商方法服务。新课后的练习要起到强化试商方法的作用，可这样设计：
1.说一说，该把除数看作几十来试商，再算出来；340÷18=□
2.不用竖式计算，很快说出下面各题商几：220÷11=□
3.在□里填上适当的数：□÷30=8……15，300÷□=7……20；
在练习中，教师除了创设教学情境，激发学生的学习主动性外，还可设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。
例如：“阳光牌”袜子每包6双10。8元，“鲸牌”袜子每包12双14。4元，哪种袜子的单价高？可以用每种牌子一双袜子的单价来比较，还可以用“阳光牌”12双的价钱来比较，还可以用“鲸牌”袜子6双的价钱来比较。
在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
总之，在课堂教学的过程中，构建“情？知”教学模式，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要的作用