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[关键词]历史教学，诚实，“不知道”
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)03-0061-02
我给学生上历史课“建筑奇观”时，课本上有一句话：“北京城由宫城、皇城和京城三大部分构成，其中宫城又称紫禁城，是明清两朝的皇宫，是北京城的核心……”讲到此处，有一名学生站起来问我：“老师，宫城为什么又称紫禁城?”我顿时愣住了。说实话，这个内容课本上没有，教参上也没讲，我真不知道该如何解释。好在我应变快，示意学生先坐下，然后模棱两可地解释道：“大概是禁止老百姓靠近的地方吧!”
下课后，我为自己不负责任的问答惴惴不安。为了解答这个问题，我请教了几位同事，他们也说不清楚。
这时，我发现课堂上提问的学生站在办公室门口，手里拿着《中国校园文学》。
“老师，你看这本书里的解释对不对?”他问我。
我有些惊诧——在61页的“点滴”栏目中关于紫禁城的解释是这样的：“‘紫’字是指紫微垣，代指皇帝。因为天上恒星中的三垣，紫微垣居中央，太微垣、天市垣陪设两旁。古时候认为天帝应住在天宫里，天宫又叫紫微宫。人间的皇帝自称天子，‘太平天子当中生，清慎官员四海分’，所以紫微垣代指皇帝，又因为皇帝居住的内城严禁黎民百姓靠近，所以又叫紫禁城。”
原来是这样，我在放下书本的同时，暗自庆幸自己的说法还不是太离谱。
“你上课前是不是看过?”我问道。那个学生点了点头，旋即红了脸：“老师，您别误会，我只是想印证一下书里讲得对不对。”
“书里讲得很正确，你看书也很仔细，不错，不错。”我把那本《中国校园文学》还给了他。
学生高兴地走了，我的心却很长时间平静不下来。身为历史老师，对一些历史知识不了解已经令自己羞愧：备课不细致，应该想到的问题没有想到。更不可原谅的是不懂装懂，为了掩饰自己的无知而塞给学生模棱两可的答案。老师，为什么不能诚实地说“不知道”呢?
有了这次教训后，每次备课、上课我都力求准备充分，确保万无一失。但讲到“淮海战役”时，又冒出了新问题。我在讲台上慷慨陈词：“淮海战役起自1948年11月6日，结束于1949年1月10日。我军以60万人对阵80万国民党军，取得空前大胜。共歼灭敌军55万5千余人，奠定了解放长江以南各省的基础……”
突然，一位学生举起手问：“老师，‘55万5千人’是不是全被打死了?”“我们首先要理解‘歼灭’是什么意思。”依据课前准备的资料，我很有把握地解释道：“‘歼灭’指把敌人消灭。就是解除敌人的武装，剥夺敌人的抵抗力，包括击毙、击伤、俘虏等等。大家可以参照商务印书馆的《新华词典》1988年修订版第429页。”
大多数学生恍然大悟，又有一个学生追问了一句：“老师，击毙、击伤、俘虏的数字分别是多少呢?”看着学生探求的目光，我犯难了，该如何给学生解释呢?停顿了一下，我老实地回答：“准确的数字老师也不太清楚，需要课下查资料之后再告诉大家。”说完后，我自嘲地笑笑，不太习惯，可心里的负担明显轻了许多。
下课后，我很快查了：1978年出版的《淮海战役资料选》上面记载：我军歼灭敌人正规军5个兵团、22个军、56个师、1个快速纵队，共计55万5千余人。其中，生俘320355人，毙伤171151人，投诚35093人，起义28500人。由此可知，在整个淮海战役中，除毙伤者外，我军共计收容国民党官兵38.4万人。
接下来的课堂上，我把查到的资料告诉了学生们，感觉到学生的目光里多了几分敬佩。课下与学生聊天，学生不经意地说：“老师，您很‘真’，大家都很佩服您。其实第二个问题您可以不回答我们——因为好多老师都如此，但您没有。所以我们从内心里佩服您。”
这给我很大的震动。从这一刻起，我告诉自己，要把孩子们佩服的“真”永葆到底。尽管自己的专业知识还有很多盲点，课堂上还会遇到其他难以预料的突发事件，但是，只要我本着“真”的精神，保留着诚实的态度，和学生一起去探索，我就可以做得到。
2005年诺贝尔奖获得者北京论坛举行期间，因博弈论获诺贝尔奖的约翰·纳什演讲结束后，一名学生问：“从博弈论的角度，您如何看待人与人之间的关系，以及这些对社会制度转型和演化的影响?”纳什认真思考后坦诚地说：“我没有能力回答这个问题。”按常理．一个大师级人物，即便对这个问题没有真知灼见，也完全可以大而化之，从容对付，更何况他是这个领域的权威——然而纳什诚实地回答“不知道”——只是因为他对这个问题还没有做深入彻底的研究。诚实，让约翰·纳什的大师风范更加彰显。
作为一名教师，既在传承知识，也在传承品德。而诚实，无疑会让我们的历史教学走得更远。
责任编辑 豆艳荣
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2008)03-0061-02
我给学生上历史课“建筑奇观”时，课本上有一句话：“北京城由宫城、皇城和京城三大部分构成，其中宫城又称紫禁城，是明清两朝的皇宫，是北京城的核心……”讲到此处，有一名学生站起来问我：“老师，宫城为什么又称紫禁城?”我顿时愣住了。说实话，这个内容课本上没有，教参上也没讲，我真不知道该如何解释。好在我应变快，示意学生先坐下，然后模棱两可地解释道：“大概是禁止老百姓靠近的地方吧!”
下课后，我为自己不负责任的问答惴惴不安。为了解答这个问题，我请教了几位同事，他们也说不清楚。
这时，我发现课堂上提问的学生站在办公室门口，手里拿着《中国校园文学》。
“老师，你看这本书里的解释对不对?”他问我。
我有些惊诧——在61页的“点滴”栏目中关于紫禁城的解释是这样的：“‘紫’字是指紫微垣，代指皇帝。因为天上恒星中的三垣，紫微垣居中央，太微垣、天市垣陪设两旁。古时候认为天帝应住在天宫里，天宫又叫紫微宫。人间的皇帝自称天子，‘太平天子当中生，清慎官员四海分’，所以紫微垣代指皇帝，又因为皇帝居住的内城严禁黎民百姓靠近，所以又叫紫禁城。”
原来是这样，我在放下书本的同时，暗自庆幸自己的说法还不是太离谱。
“你上课前是不是看过?”我问道。那个学生点了点头，旋即红了脸：“老师，您别误会，我只是想印证一下书里讲得对不对。”
“书里讲得很正确，你看书也很仔细，不错，不错。”我把那本《中国校园文学》还给了他。
学生高兴地走了，我的心却很长时间平静不下来。身为历史老师，对一些历史知识不了解已经令自己羞愧：备课不细致，应该想到的问题没有想到。更不可原谅的是不懂装懂，为了掩饰自己的无知而塞给学生模棱两可的答案。老师，为什么不能诚实地说“不知道”呢?
有了这次教训后，每次备课、上课我都力求准备充分，确保万无一失。但讲到“淮海战役”时，又冒出了新问题。我在讲台上慷慨陈词：“淮海战役起自1948年11月6日，结束于1949年1月10日。我军以60万人对阵80万国民党军，取得空前大胜。共歼灭敌军55万5千余人，奠定了解放长江以南各省的基础……”
突然，一位学生举起手问：“老师，‘55万5千人’是不是全被打死了?”“我们首先要理解‘歼灭’是什么意思。”依据课前准备的资料，我很有把握地解释道：“‘歼灭’指把敌人消灭。就是解除敌人的武装，剥夺敌人的抵抗力，包括击毙、击伤、俘虏等等。大家可以参照商务印书馆的《新华词典》1988年修订版第429页。”
大多数学生恍然大悟，又有一个学生追问了一句：“老师，击毙、击伤、俘虏的数字分别是多少呢?”看着学生探求的目光，我犯难了，该如何给学生解释呢?停顿了一下，我老实地回答：“准确的数字老师也不太清楚，需要课下查资料之后再告诉大家。”说完后，我自嘲地笑笑，不太习惯，可心里的负担明显轻了许多。
下课后，我很快查了：1978年出版的《淮海战役资料选》上面记载：我军歼灭敌人正规军5个兵团、22个军、56个师、1个快速纵队，共计55万5千余人。其中，生俘320355人，毙伤171151人，投诚35093人，起义28500人。由此可知，在整个淮海战役中，除毙伤者外，我军共计收容国民党官兵38.4万人。
接下来的课堂上，我把查到的资料告诉了学生们，感觉到学生的目光里多了几分敬佩。课下与学生聊天，学生不经意地说：“老师，您很‘真’，大家都很佩服您。其实第二个问题您可以不回答我们——因为好多老师都如此，但您没有。所以我们从内心里佩服您。”
这给我很大的震动。从这一刻起，我告诉自己，要把孩子们佩服的“真”永葆到底。尽管自己的专业知识还有很多盲点，课堂上还会遇到其他难以预料的突发事件，但是，只要我本着“真”的精神，保留着诚实的态度，和学生一起去探索，我就可以做得到。
2005年诺贝尔奖获得者北京论坛举行期间，因博弈论获诺贝尔奖的约翰·纳什演讲结束后，一名学生问：“从博弈论的角度，您如何看待人与人之间的关系，以及这些对社会制度转型和演化的影响?”纳什认真思考后坦诚地说：“我没有能力回答这个问题。”按常理．一个大师级人物，即便对这个问题没有真知灼见，也完全可以大而化之，从容对付，更何况他是这个领域的权威——然而纳什诚实地回答“不知道”——只是因为他对这个问题还没有做深入彻底的研究。诚实，让约翰·纳什的大师风范更加彰显。
作为一名教师，既在传承知识，也在传承品德。而诚实，无疑会让我们的历史教学走得更远。
责任编辑 豆艳荣