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古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。用“授之以鱼，不如授之以渔”这句名言形容当今教育方式的改革再恰当不过。在教学过程中，我们发现，学生的自主性极差，依赖性极强。学生才是学习的主人，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体能动性。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，给予学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。我们必须始终把培养和发展学生学习能力当做教学的重点，让学生“想学”“会学”“坚持学”。
一、想学
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师要想不教，就要从培养学生的自主学习习惯，提高学生的学习能力上着手。培养学生自主学习能力，归根到底是培养学生良好的学习习惯，提高学生获取知识的能力和方法，达到要我学为我要学，能学会能学好，提高课堂教学效率。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对小学生来说，培养他们的学习兴趣尤为重要。一个学生对学习有兴趣，就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。许多调查材料表明，那些漫无目标、缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往很被动，学习不专心，对待学习任务敷衍了事，遇到困难容易产生消极的情绪，把学习看成一种负担。对学习有浓厚兴趣自觉性强的学生，大部分都能专心听讲，注意力集中，认真做笔记，肯动脑筋爱提问题，认真按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强的毅力。
因此，教学手段要灵活多样，充分调动学生课堂学习的主动性，运用生动有趣的语言，创设情境，丰富教学内容，培养学习兴趣，提高学习效率。
培养学生自主学习的能力，需要老师在教学过程中，根据学生生理、心理的发展和语言学习的规律，有针对地指导学生，结合平时教学实践打造高效课堂，变“要我学”为“我要学”。
二、会学
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着的不仅是教学方式的变革，更是学习方式的变革，其根本要求就是使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。
“亲其师，信其道”。学生若喜爱一位老师，就意味着也喜爱这位老师所教的学科，就会积极主动地学习这门学科的知识。“师者，所以传道授业解惑也”。在新课程改革的今天，学生是学习的主体，我们要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考。在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力增强。这就要求教师努力把枯燥的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱生如子，懂得尊重学生，让老师成为学生无话不谈的知心朋友。
教给学生自主的学习方法，学生就会把握学习的主动权。要想培养学生的自主学习能力，就要在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
1.培养学生提问题的习惯
以前，课堂上，老师是权威，教师提出问题，让学生思考或加以讨论，之后教师提问学生回答，一问一答。学生根本不敢提问，怕老师斥责。这样的课堂教师既是主体又是主导，学生只是被动地看、听、想、记，完全是被动学习，也就是教师带着知识走向学生。新课程理念要求教师在教学中引导学生提问，培养学生会提问题，所提的问题力争做到观点新，见解广，有高度，与众不同，充分表现自我的价值，体现竞争的能力。培养学生会提出问题、提出有价值的问题是教师在课堂教学中的一个重要任务，也就是我们所说的教师带着学生走向知识。学生能提问题说明他在思考、在学习，而我们要做的就是引导学生说出心中所想，问出心中的疑惑，不要不耐烦，不要怕自己会被学生问倒，要鼓励学生多思多想多问。让学生议论问题，相互启发，相互补充，相互争论，这本身就培养了学生的评价能力、比较能力、鉴别能力、批评能力和判断能力。
2.培养学生预习的习惯
要培养学生课前预习的习惯，就要有一套有效的措施进行督促，明确告诉学生怎么做。比如先读三遍课文，边读边圈出生字词，给课文后面的生字注音，并组词，注出生字的音序，部首，再读课文，注上自然段的序号，最后边读边思考，文章讲了什么（概括主要内容），有什么问题，提高听课时的学习效率。良好的预习，贵在独立完成。指导学生预习可以按“先字后句再段”的原则，经过一段时间的训练，学生对预习有了一定的意识后，真正开始自主学习，放掉老师这根拐杖。
首先，教师在布置预习时，一定要对学生提出明确具体的要求。其次，一定要对学生的预习进行检查。再次，一定要针对学生预习中提出和存在的问题进行指导，否则，就失去了让学生预习的主要意义，学生对预习就会失去兴趣。最后，进行针对性教学，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，就要让他们自己解决。
3.培养学生复习的习惯
“学而时习之”“温故而知新”，古人也强调复习的重要性。复习是自主学习活动的重要环节，既是对已学过知识的进一步整理消化，又是为下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，就能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于对其他新知识的掌握。因此，在教授新课前，复习旧知是必不可少的环节。老师在新课前适当复习旧识，建立新旧知识的联系，有助于学生巩固掌握所学知识。此外，课后复习也很重要，它是进一步消化理解、巩固知识的过程。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课我都要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。如每学完一课，我都要求学生每天回家有感情地跟读课文，理解课文意思，抓住重难句，认真背诵；及时且适当复习，有助于巩固所学的知识不易遗忘，有效提高学习效率。 4.培养学生读书的习惯
书本让学生读，培养学生独立阅读的习惯，能提高阅读能力、独立思考能力、自我组织能力，更重要的是培养学生的自学能力。在教学中培养学生的读书习惯，学生能读懂的或借助工具书能读懂的书本知识，就让学生自己去读，教师不要代替。我们往往不放心，可是，我们不能跟他们一辈子，必须放手让学生自己体会、自己感受，才能收获真实的体验。
5.培养学生下结论的习惯
在教学过程中，教师要鼓励学生敢于下结论。学生通过认真观察、分析、比较后，根据知识的内在联系、纵横联系，获得学习上的经验，在教师的引导和启发下，能对所学的知识下结论，从而提高学生的归纳、总结、高度概括的能力，提高学生对下结论要有条理性、逻辑性、准确性、规范性的认识，充分发挥主体作用。
三、坚持学
激发学生的兴趣，教给学生自主学习的方法就好了吗？回答是肯定的：不行。我们在课堂上要把“主权”还给学生，让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生在主动探索过程中发挥主体作用。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，善于把教学内容与学生已有的知识、经验形成的矛盾作为突破口，启发学生探究“为什么”，让学生的思维发生碰撞，使学生勤于思考、乐于探索，从而更加积极自主地学习。“有疑则有思，无疑则无思”。教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表独特的见解，不要怕别人笑话，还要经常对学生的自主探究活动进行指导。
让学生自主学习，就要让学生动起来。学生在自主学习过程中要有自学安排，包括计划、进度和内容，让学生心中有数。一些知识掌握得比较好的学生，在完成相应阶段自主学习内容的前提下，可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求，实施个别辅导。也可以让学生自己找自己感兴趣的或与学校学习相关的知识，在班级中进行交流、讨论，达到自主学习的目的。
教师在教学中鼓励学生独立自学，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。引导学生自主学习，做学习的主人，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。在这样的课堂里，学生真正成为学习的主人，让他们开小差、打瞌睡也难。让学习的责任从教师的身上转移到学生的身上，真正到达我要学的境界。一个习惯的养成，还要不断坚持，持续不断学习，让自主学习融入学生的意识之中，形成可持续的形态，才是真正的自主学习。
著名教育学家陶行知先生说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”教师在课堂上应善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把主动权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生自主学习的能力，才能使其终生受用。
一、想学
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师要想不教，就要从培养学生的自主学习习惯，提高学生的学习能力上着手。培养学生自主学习能力，归根到底是培养学生良好的学习习惯，提高学生获取知识的能力和方法，达到要我学为我要学，能学会能学好，提高课堂教学效率。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对小学生来说，培养他们的学习兴趣尤为重要。一个学生对学习有兴趣，就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。许多调查材料表明，那些漫无目标、缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往很被动，学习不专心，对待学习任务敷衍了事，遇到困难容易产生消极的情绪，把学习看成一种负担。对学习有浓厚兴趣自觉性强的学生，大部分都能专心听讲，注意力集中，认真做笔记，肯动脑筋爱提问题，认真按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强的毅力。
因此，教学手段要灵活多样，充分调动学生课堂学习的主动性，运用生动有趣的语言，创设情境，丰富教学内容，培养学习兴趣，提高学习效率。
培养学生自主学习的能力，需要老师在教学过程中，根据学生生理、心理的发展和语言学习的规律，有针对地指导学生，结合平时教学实践打造高效课堂，变“要我学”为“我要学”。
二、会学
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着的不仅是教学方式的变革，更是学习方式的变革，其根本要求就是使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。
“亲其师，信其道”。学生若喜爱一位老师，就意味着也喜爱这位老师所教的学科，就会积极主动地学习这门学科的知识。“师者，所以传道授业解惑也”。在新课程改革的今天，学生是学习的主体，我们要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考。在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力增强。这就要求教师努力把枯燥的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱生如子，懂得尊重学生，让老师成为学生无话不谈的知心朋友。
教给学生自主的学习方法，学生就会把握学习的主动权。要想培养学生的自主学习能力，就要在教学过程中指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。
1.培养学生提问题的习惯
以前，课堂上，老师是权威，教师提出问题，让学生思考或加以讨论，之后教师提问学生回答，一问一答。学生根本不敢提问，怕老师斥责。这样的课堂教师既是主体又是主导，学生只是被动地看、听、想、记，完全是被动学习，也就是教师带着知识走向学生。新课程理念要求教师在教学中引导学生提问，培养学生会提问题，所提的问题力争做到观点新，见解广，有高度，与众不同，充分表现自我的价值，体现竞争的能力。培养学生会提出问题、提出有价值的问题是教师在课堂教学中的一个重要任务，也就是我们所说的教师带着学生走向知识。学生能提问题说明他在思考、在学习，而我们要做的就是引导学生说出心中所想，问出心中的疑惑，不要不耐烦，不要怕自己会被学生问倒，要鼓励学生多思多想多问。让学生议论问题，相互启发，相互补充，相互争论，这本身就培养了学生的评价能力、比较能力、鉴别能力、批评能力和判断能力。
2.培养学生预习的习惯
要培养学生课前预习的习惯，就要有一套有效的措施进行督促，明确告诉学生怎么做。比如先读三遍课文，边读边圈出生字词，给课文后面的生字注音，并组词，注出生字的音序，部首，再读课文，注上自然段的序号，最后边读边思考，文章讲了什么（概括主要内容），有什么问题，提高听课时的学习效率。良好的预习，贵在独立完成。指导学生预习可以按“先字后句再段”的原则，经过一段时间的训练，学生对预习有了一定的意识后，真正开始自主学习，放掉老师这根拐杖。
首先，教师在布置预习时，一定要对学生提出明确具体的要求。其次，一定要对学生的预习进行检查。再次，一定要针对学生预习中提出和存在的问题进行指导，否则，就失去了让学生预习的主要意义，学生对预习就会失去兴趣。最后，进行针对性教学，在解决问题的过程中，一定要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，就要让他们自己解决。
3.培养学生复习的习惯
“学而时习之”“温故而知新”，古人也强调复习的重要性。复习是自主学习活动的重要环节，既是对已学过知识的进一步整理消化，又是为下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，就能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于对其他新知识的掌握。因此，在教授新课前，复习旧知是必不可少的环节。老师在新课前适当复习旧识，建立新旧知识的联系，有助于学生巩固掌握所学知识。此外，课后复习也很重要，它是进一步消化理解、巩固知识的过程。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课我都要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。如每学完一课，我都要求学生每天回家有感情地跟读课文，理解课文意思，抓住重难句，认真背诵；及时且适当复习，有助于巩固所学的知识不易遗忘，有效提高学习效率。 4.培养学生读书的习惯
书本让学生读，培养学生独立阅读的习惯，能提高阅读能力、独立思考能力、自我组织能力，更重要的是培养学生的自学能力。在教学中培养学生的读书习惯，学生能读懂的或借助工具书能读懂的书本知识，就让学生自己去读，教师不要代替。我们往往不放心，可是，我们不能跟他们一辈子，必须放手让学生自己体会、自己感受，才能收获真实的体验。
5.培养学生下结论的习惯
在教学过程中，教师要鼓励学生敢于下结论。学生通过认真观察、分析、比较后，根据知识的内在联系、纵横联系，获得学习上的经验，在教师的引导和启发下，能对所学的知识下结论，从而提高学生的归纳、总结、高度概括的能力，提高学生对下结论要有条理性、逻辑性、准确性、规范性的认识，充分发挥主体作用。
三、坚持学
激发学生的兴趣，教给学生自主学习的方法就好了吗？回答是肯定的：不行。我们在课堂上要把“主权”还给学生，让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生在主动探索过程中发挥主体作用。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，善于把教学内容与学生已有的知识、经验形成的矛盾作为突破口，启发学生探究“为什么”，让学生的思维发生碰撞，使学生勤于思考、乐于探索，从而更加积极自主地学习。“有疑则有思，无疑则无思”。教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表独特的见解，不要怕别人笑话，还要经常对学生的自主探究活动进行指导。
让学生自主学习，就要让学生动起来。学生在自主学习过程中要有自学安排，包括计划、进度和内容，让学生心中有数。一些知识掌握得比较好的学生，在完成相应阶段自主学习内容的前提下，可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求，实施个别辅导。也可以让学生自己找自己感兴趣的或与学校学习相关的知识，在班级中进行交流、讨论，达到自主学习的目的。
教师在教学中鼓励学生独立自学，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。引导学生自主学习，做学习的主人，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。在这样的课堂里，学生真正成为学习的主人，让他们开小差、打瞌睡也难。让学习的责任从教师的身上转移到学生的身上，真正到达我要学的境界。一个习惯的养成，还要不断坚持，持续不断学习，让自主学习融入学生的意识之中，形成可持续的形态，才是真正的自主学习。
著名教育学家陶行知先生说：“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”教师在课堂上应善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把主动权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生自主学习的能力，才能使其终生受用。