论文部分内容阅读
摘要：学分制的不彻底无助于培养多样化人才，授受错位使学生学习无状态可进，同一专业不一定培养同样的人才，毕业后从事不同的职业决定人才分流，根据不同特点学生可分为事业型、事务型、职业型三类人才，有针对性地采用不同措施和策略、融学分制因素于学年制中，对三类同学因势利导，从而培养出适合社会需要的多样化人才。
关键词：学分制；分流；人才
【中图分类号】 G648 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0025-02
随着社会的发展和高校改革的深化，单一的人才培养模式已经不适应需要，学生不满足千篇一律的教学内容和形式，社会不欢迎千人一面的批量产品。就业单位的复杂、就业渠道的多样，不得不让我们思考怎样才能培养出满足多方面需要的多样化人才。
一 困境和瓶颈
1.学分制的不彻底或有名无实，遏制人才多样化
据说学分制是培养多样化人才的理想和科学机制。很多大学甚至某也中学都在改革，号称实行学分制，似乎是紧跟时代的步伐不落后。然而，很多大学包括那些中学，所谓的学分制都是不彻底或者有名无实的。
所谓学分制，乃是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。
学分制主要是体现在学习时间（年限）的弹性上，假如四年为本科标准的学制年限，是指正常情况下，一个人用正常的精力，就能够保质保量地修完课程、圆满地完成学习任务、达到合格要求、获得毕业证和学位证。但如果是一个智力超常、学习能力超群、学习效果显著的同学，他在两或三年就修完了所有课程，完成了其他人四年才能修够的学分，那么，他两年或三年也就该获得同样的毕业证和学位证，并且该毕业证和学位证的效力丝毫不逊色。同时，也可能有学习能力、发展水平次于常人的，他可能要花更长一些时间比如五年及其以上年月才能完成相应的学习任务，修够学分，那么就要晚于四年才能获得毕业证或学位证，该毕业证和学位证也应该与哪怕只用了两年就获得的毕业证和学位证有同样效力。没有提前完成学业和延长学制的概念，不存在提前毕业和留级的叫法，只要是同样的钢印，含金量就是一样的。
现行的学分制，只是形式上把各门课程勉为其难地贴上分数标签，机械地相加，就美其名曰学分。实际上与真正意义上的学分制相去甚远。必修课是四年依次开，你不能越级学，也不能推后学。不管怎样超强，哪怕是天才，也只能跟着众人划桨开大船、随大流，四年过场走完方能毕业，把一匹膘肥体壮的千里马活生生拖成骨瘦如柴的架子猪。如果某一科不及格，或者补考或者重修，只要补考或重修合格，也就能在四年到站时顺利毕业。所以只要是一个年级的，不论胖瘦，不能长短，不分良莠，统统一刀切，学分是不可能不修够的，毕业时间是定死的。准确地说，是典型的学年制。汤没换，药也没换，换了的就是做了做表面文章。同样一道门，进出的是同样的人，换了换门两边的对联，有实质作用吗？
超越不了学年制及班级制，学分制就无法真正实现。而年级制及班级制又是我国国情决定的，在相当长的历史时期将依然无法改变。多样化人才培养机制没建立，培养多样化人才进退失据，怎样解决这一困境呢？只有在现有条件下寻求平台。
2.学习不能进入状态或无状态可进，授受错位
学习状态是人们在从事学习任务或者活动时表现出的状态，它对学习效率和效果的影响很大，学习时营造和创造最佳的学习状态至关重要。
最佳学习状态是放松而又专注的学习状态，它具有以下几种境界：①放松又专注于学习；②高效率又充满愉悦；③迷恋于学习，达到忘我以至于“天人合一”的境界。 处于最佳学习状态时，头脑宁静愉快，身体放松，注意力集中于学习，积极思考、记忆。
颠峰状态是由丹尼尔·戈尔曼提出的，它是从情感方面来阐述学习的最佳状态。学习的颠峰状态是指没有任何杂念，没有自我意识的忘我状态或无我境界；它会使人们将全部精力、智慧和心理资源都汇聚于眼前的问题解决上，这种专心致志引发出巨大的内在动力和热情，促使思维顺畅，使问题迎刃而解。当然，这种没有杂念、宁静的情绪并非没有波澜，当得到问题解决的成功享受时，美妙绝伦的喜悦心情会奔腾而出。
据抽样调查，高成就的人在学习时，有40%的时间处于心情放松愉快，深入思考的忘我状态；而低成就的人只有16%的时间处于这种状态，更多时间处于心烦意乱的焦虑状态，或无所事事的状态。研究认为，能发挥或超水平发挥学习潜力的学生，往往更多地处于忘我的颠峰状态。低成就生不能专心致志于学习，也体会不到学习收获的乐趣，如此下去，不仅学习搞不好，就是工作后也不适合脑力劳动。
遗憾的是，现在相当一部分学生不能进入学习状态，上课时玩手机、打瞌睡、东张西望等，集中不起精神，心猿意马，心不在焉，老师在讲什么充耳不闻或一脸茫然。究其原因，竟然是对上课没兴趣，或者听不懂老师的讲课。
通过初、高中的强化训练，以较高分数考取大学的头脑已是高性能的考试机器，做试题可以达到出神入化的境界，不看内容，凭直感，就能选中正确答案。那么，为什么学，学什么，都不在最敏感的兴趣区域内。只有看到试题才兴奋，没有试题就打不起精神。也就是说，在学生的心目中，学习是以考试为目的，而大学学习恰好不以考试为目的。授受错位，因而使学生进入不了学习状态或无状态可进。
“蒙童求我，非我求蒙童”，“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，学生主观上没有需要，老师一厢情愿恨铁不成钢，剃头担子一头热，皇帝不急太监急，结果收效甚微，甚至没有效果，不仅事倍功半，还可能适得其反种瓜得豆。本来三尺讲台很神圣，结果一句句神圣的话语成了一次次搞笑，老师的尊严被亵渎，学生却茫然不知。知音弹给知音听，不是知音莫与闻。在没有知音的苦闷中，老师的成就感严重受挫。只好仰天长叹：“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？”
学习状态也是需要平台的，学生习惯的平台已驾鹤西去，老师给的平台学生又上不去或不愿上去甚至本能地逃避或拒绝，长期吃素的人爆吃一顿油大，那是必定会拉肚子的。那怎么办呢？这就遇到了大学教育的瓶颈。学生没有追求吗？没有追求来读大学干吗？学生往往有远大的理想和追求，而且以为这种理想和追求能一蹴而就。哪知进了大学那种理想和追求竟还遥遥无期。于是就失落和失望。不正确的心态必然影响正确的学习状态。想得到的老师没能力给，老师能给的自己不想要。这一矛盾不解决，大学教育的瓶颈就没法突破。 二 出口=分流
1.同一道门进来，不同的门出去
通过高考，择优录取，这是我国大学采取的普遍招生方式。不管填报志愿有多少主观或客观因素的影响，但录取条件和标准是一样的，也是平等和公正的。所谓同一道门进来，就是指不论学生个体有多大差异，某些要求是相同的，进校后就意味着处在同一起跑线上。
虽然是同一起跑线，但并不像运动员一样，别无选择地冲向同一终点，而是在大学这一熔炉锻造后，造就成多样化的人才，毕业时走上不同的工作岗位，这就叫从不同的门出去。
出口就是就业，就业就是走上工作岗位，不同的工作岗位就是不同的职业，同样条件进来的同学最后谋的却不是同样的职业，就形成分流，所以，出口等于分流。
因为分流的客观存在和不可回避，所以用千人一面方式招进来的学生毕业时就不能再千人一面而是该各具特色，相对应的教学也就不能采用同一种模式，因为同一种模式浇铸的可能是同一种产品，而社会需要的是产品多样化。由于学分制事实上的胎死腹中，这就需要在学年制的有限空间寻求培养多样化人才的平台。
2.同一专业培养不同的人才
传统是同一专业培养同样的人才，现在是同一专业培养不同的人才。
现实总爱跟聪明人开玩笑，过去大学专业少、分得笼统，反而能同一专业培养同样的人才，毕业后常从事同样的工作，如今大学的专业多、分得细，反而同一专业产出的是不同的人才，毕业后从事的工作五花八门。
虽然是同一专业，但有不同的人生取向，有不同的求职指向，只因有不同的兴趣爱好倾向。现在学生不是因为考取某专业就会热爱该专业，而是只要有兴趣即使不是自己所学的专业也要去发展，不感兴趣就算是自己所学专业也无所用心。大学生更具独立意识，更看重自我选择，中小学总体说都是被动学习，没有自己作过主，在大学相对宽松的环境里，一旦发现了自我，作自己主人的意识觉醒了，就义无反顾地排除外在干扰，凭自己的意志，确立自己的前进方向和奋斗目标，掌握自己的命运。所以就有些同学“不务正业”，显得不那么“听话”，对于习惯了“干一行爱一行”观念的教师，就觉得不可理解，实际这不过是时代特征而已。当我们习惯了同一专业可以培养不同人才时，即人才本该多样化，但受招生和学制因素影响而把不同潜力的人武断地归到了一起，也就不再面对“见异思迁”“这山看见那山高”的同学感到为难了。
同一专业怎么能培养不同的人才？这差不多是不可思议的事情。如果是完全实行了学分制，这本来不成其为问题。而现在名义上是学分制，事实上是年级制，那就只能在学分制和年级制中去寻求结合点，变通处理，尽力在年级制中兼容学分制因素，提供培养多样化人才的平台。
关键词：学分制；分流；人才
【中图分类号】 G648 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0025-02
随着社会的发展和高校改革的深化，单一的人才培养模式已经不适应需要，学生不满足千篇一律的教学内容和形式，社会不欢迎千人一面的批量产品。就业单位的复杂、就业渠道的多样，不得不让我们思考怎样才能培养出满足多方面需要的多样化人才。
一 困境和瓶颈
1.学分制的不彻底或有名无实，遏制人才多样化
据说学分制是培养多样化人才的理想和科学机制。很多大学甚至某也中学都在改革，号称实行学分制，似乎是紧跟时代的步伐不落后。然而，很多大学包括那些中学，所谓的学分制都是不彻底或者有名无实的。
所谓学分制，乃是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。
学分制主要是体现在学习时间（年限）的弹性上，假如四年为本科标准的学制年限，是指正常情况下，一个人用正常的精力，就能够保质保量地修完课程、圆满地完成学习任务、达到合格要求、获得毕业证和学位证。但如果是一个智力超常、学习能力超群、学习效果显著的同学，他在两或三年就修完了所有课程，完成了其他人四年才能修够的学分，那么，他两年或三年也就该获得同样的毕业证和学位证，并且该毕业证和学位证的效力丝毫不逊色。同时，也可能有学习能力、发展水平次于常人的，他可能要花更长一些时间比如五年及其以上年月才能完成相应的学习任务，修够学分，那么就要晚于四年才能获得毕业证或学位证，该毕业证和学位证也应该与哪怕只用了两年就获得的毕业证和学位证有同样效力。没有提前完成学业和延长学制的概念，不存在提前毕业和留级的叫法，只要是同样的钢印，含金量就是一样的。
现行的学分制，只是形式上把各门课程勉为其难地贴上分数标签，机械地相加，就美其名曰学分。实际上与真正意义上的学分制相去甚远。必修课是四年依次开，你不能越级学，也不能推后学。不管怎样超强，哪怕是天才，也只能跟着众人划桨开大船、随大流，四年过场走完方能毕业，把一匹膘肥体壮的千里马活生生拖成骨瘦如柴的架子猪。如果某一科不及格，或者补考或者重修，只要补考或重修合格，也就能在四年到站时顺利毕业。所以只要是一个年级的，不论胖瘦，不能长短，不分良莠，统统一刀切，学分是不可能不修够的，毕业时间是定死的。准确地说，是典型的学年制。汤没换，药也没换，换了的就是做了做表面文章。同样一道门，进出的是同样的人，换了换门两边的对联，有实质作用吗？
超越不了学年制及班级制，学分制就无法真正实现。而年级制及班级制又是我国国情决定的，在相当长的历史时期将依然无法改变。多样化人才培养机制没建立，培养多样化人才进退失据，怎样解决这一困境呢？只有在现有条件下寻求平台。
2.学习不能进入状态或无状态可进，授受错位
学习状态是人们在从事学习任务或者活动时表现出的状态，它对学习效率和效果的影响很大，学习时营造和创造最佳的学习状态至关重要。
最佳学习状态是放松而又专注的学习状态，它具有以下几种境界：①放松又专注于学习；②高效率又充满愉悦；③迷恋于学习，达到忘我以至于“天人合一”的境界。 处于最佳学习状态时，头脑宁静愉快，身体放松，注意力集中于学习，积极思考、记忆。
颠峰状态是由丹尼尔·戈尔曼提出的，它是从情感方面来阐述学习的最佳状态。学习的颠峰状态是指没有任何杂念，没有自我意识的忘我状态或无我境界；它会使人们将全部精力、智慧和心理资源都汇聚于眼前的问题解决上，这种专心致志引发出巨大的内在动力和热情，促使思维顺畅，使问题迎刃而解。当然，这种没有杂念、宁静的情绪并非没有波澜，当得到问题解决的成功享受时，美妙绝伦的喜悦心情会奔腾而出。
据抽样调查，高成就的人在学习时，有40%的时间处于心情放松愉快，深入思考的忘我状态；而低成就的人只有16%的时间处于这种状态，更多时间处于心烦意乱的焦虑状态，或无所事事的状态。研究认为，能发挥或超水平发挥学习潜力的学生，往往更多地处于忘我的颠峰状态。低成就生不能专心致志于学习，也体会不到学习收获的乐趣，如此下去，不仅学习搞不好，就是工作后也不适合脑力劳动。
遗憾的是，现在相当一部分学生不能进入学习状态，上课时玩手机、打瞌睡、东张西望等，集中不起精神，心猿意马，心不在焉，老师在讲什么充耳不闻或一脸茫然。究其原因，竟然是对上课没兴趣，或者听不懂老师的讲课。
通过初、高中的强化训练，以较高分数考取大学的头脑已是高性能的考试机器，做试题可以达到出神入化的境界，不看内容，凭直感，就能选中正确答案。那么，为什么学，学什么，都不在最敏感的兴趣区域内。只有看到试题才兴奋，没有试题就打不起精神。也就是说，在学生的心目中，学习是以考试为目的，而大学学习恰好不以考试为目的。授受错位，因而使学生进入不了学习状态或无状态可进。
“蒙童求我，非我求蒙童”，“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”，学生主观上没有需要，老师一厢情愿恨铁不成钢，剃头担子一头热，皇帝不急太监急，结果收效甚微，甚至没有效果，不仅事倍功半，还可能适得其反种瓜得豆。本来三尺讲台很神圣，结果一句句神圣的话语成了一次次搞笑，老师的尊严被亵渎，学生却茫然不知。知音弹给知音听，不是知音莫与闻。在没有知音的苦闷中，老师的成就感严重受挫。只好仰天长叹：“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求？”
学习状态也是需要平台的，学生习惯的平台已驾鹤西去，老师给的平台学生又上不去或不愿上去甚至本能地逃避或拒绝，长期吃素的人爆吃一顿油大，那是必定会拉肚子的。那怎么办呢？这就遇到了大学教育的瓶颈。学生没有追求吗？没有追求来读大学干吗？学生往往有远大的理想和追求，而且以为这种理想和追求能一蹴而就。哪知进了大学那种理想和追求竟还遥遥无期。于是就失落和失望。不正确的心态必然影响正确的学习状态。想得到的老师没能力给，老师能给的自己不想要。这一矛盾不解决，大学教育的瓶颈就没法突破。 二 出口=分流
1.同一道门进来，不同的门出去
通过高考，择优录取，这是我国大学采取的普遍招生方式。不管填报志愿有多少主观或客观因素的影响，但录取条件和标准是一样的，也是平等和公正的。所谓同一道门进来，就是指不论学生个体有多大差异，某些要求是相同的，进校后就意味着处在同一起跑线上。
虽然是同一起跑线，但并不像运动员一样，别无选择地冲向同一终点，而是在大学这一熔炉锻造后，造就成多样化的人才，毕业时走上不同的工作岗位，这就叫从不同的门出去。
出口就是就业，就业就是走上工作岗位，不同的工作岗位就是不同的职业，同样条件进来的同学最后谋的却不是同样的职业，就形成分流，所以，出口等于分流。
因为分流的客观存在和不可回避，所以用千人一面方式招进来的学生毕业时就不能再千人一面而是该各具特色，相对应的教学也就不能采用同一种模式，因为同一种模式浇铸的可能是同一种产品，而社会需要的是产品多样化。由于学分制事实上的胎死腹中，这就需要在学年制的有限空间寻求培养多样化人才的平台。
2.同一专业培养不同的人才
传统是同一专业培养同样的人才，现在是同一专业培养不同的人才。
现实总爱跟聪明人开玩笑，过去大学专业少、分得笼统，反而能同一专业培养同样的人才，毕业后常从事同样的工作，如今大学的专业多、分得细，反而同一专业产出的是不同的人才，毕业后从事的工作五花八门。
虽然是同一专业，但有不同的人生取向，有不同的求职指向，只因有不同的兴趣爱好倾向。现在学生不是因为考取某专业就会热爱该专业，而是只要有兴趣即使不是自己所学的专业也要去发展，不感兴趣就算是自己所学专业也无所用心。大学生更具独立意识，更看重自我选择，中小学总体说都是被动学习，没有自己作过主，在大学相对宽松的环境里，一旦发现了自我，作自己主人的意识觉醒了，就义无反顾地排除外在干扰，凭自己的意志，确立自己的前进方向和奋斗目标，掌握自己的命运。所以就有些同学“不务正业”，显得不那么“听话”，对于习惯了“干一行爱一行”观念的教师，就觉得不可理解，实际这不过是时代特征而已。当我们习惯了同一专业可以培养不同人才时，即人才本该多样化，但受招生和学制因素影响而把不同潜力的人武断地归到了一起，也就不再面对“见异思迁”“这山看见那山高”的同学感到为难了。
同一专业怎么能培养不同的人才？这差不多是不可思议的事情。如果是完全实行了学分制，这本来不成其为问题。而现在名义上是学分制，事实上是年级制，那就只能在学分制和年级制中去寻求结合点，变通处理，尽力在年级制中兼容学分制因素，提供培养多样化人才的平台。