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【摘要】本文在阐述高职院校大学英语教学改革背景的基礎上,对高职院校大学英语教学状况进行了客观的分析与研究,指出了当前高职院校大学英语教学中存在的诸多现实问题。最后,结合高职院校教学课程改革的客观实际,对高职院校大学英语教学改革进行了大胆设想。
【关键词】高职 大学英语 教学 改革
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0035-01
1 高职院校大学英语教学改革背景
近几年来,高职院校成功地培养出了许多英语人才。然而,大部分毕业生的英语综合能力和应用能力仍不能满足时代发展对英语人才的层次、水平、专业、种类的需要。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意,英语人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。
现行的高职英语课程体系,从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式,未形成具有高职特色的课程体系,实际上是本科教育的“压缩版”,因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式 ”课堂教学。教师教的辛苦,学生学的吃力,知识与实用脱节,亦难以满足市场对人才知识结构的需求。
从本质上来说,这反映出高职院校大学英语教学在理论层面上尚待提高,尚未形成具有本土化特色的外语习得理论和方法。在实践层面上,我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。因此,英语教学应尝试以改革创新为动力,以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率、加快师资队伍建设为突破口,切实提高英语教学质量。
高职院校多数是由原来的中专、技校、职业高中学校合并建院而成。虽然自招收普通高职生以来,高职院校始终坚持把转换教学理念提高英语教学水平和教学质量作为学院课程改革与建设的重要课题加以组织落实,在多年的教学实践中,逐步摸索走出了一条高职院校开展大学英语教学的路子,教学水平和质量逐年有所上升。也就是说,高职院校在大学英语教学方面已步入了正规。但我们应该看到,与国外高职院校的大学英语教学水平相比,我们的大学英语教学仍然处在低层次阶段,开展英语教学改革的关键时期才刚刚到来,摆在我们面前的形势依然严峻。
2 高职院校大学英语教学状况
大学英语教学在高职院校课程教学中有着极其重要的地位。它是高职院校实施素质教育的一个重要组成部分。近年来,云南省高职院校大学英语教学在教学大纲、教学手段和方法、师资队伍、教学管理等方面,均取得了显著的进步。然而,随着云南省改革开放的深化和经济建设的迅猛发展,云南省高职院校大学英语的教学状况不容乐观。
(1)由于绝大多数学生(目前高职院校所开办的绝大多数专业每年均招收部分本省三校生,三校生的英语基础更差),英语底子薄,入校后参加高校英语学习非常吃力。
(2)英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板+磁带录音机的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主,难以将学生英语应用能力的培养落到实处。
(3)课时的局限性,一周4学时的课堂内教学,教师做到听、说、读、写、译面面俱到,学生的英语输入量偏小,应用英语的机会少,听说能力得不到平衡发展。
(4)学校教学模式单一,英语教学缺乏足够的分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同专业种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象,学生的主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会,在应用能力方面得不到更多的培养。
(5)应试教学的现象仍然比较严重,学生埋头于测试的题海中,教学侧重习题,有效的课堂组织教学消失了。
(6)由于经费问题,大学英语教师进修和培训机会偏少。
(7)考核手段与教学现实不配套,高职院校普遍对学生参加高等学校大学英语应用能力统一过关考试没有明确的要求,教师手中没有制约机制,在多数学生中出现了放任自流的现象。这种管理方式不适合高职院校生源基础总体水平比较差的学生群体,给学习较差学生创造了逃避英语学习的空子。
我们在看到了英语教学中存在的问题时,并不意味着要否定高职院校大学英语教学的这一工作,只是从上述的问题中我们也可看出我国现行的教育体系中存在着的严重弊端,如长期重认知教育,轻情绪教育和性格培养;重应试教育,轻素质培养;教学理念还停留在灌输知识,强化训练的模式上,教学方法简单粗糙;教师与学生之间缺乏和谐。因此,高职院校必须整合现有的教学资源,对英语教学进行改革,探索新的教学模式,提高英语教学质量,更好地为我国改革开放和经济建设服务。
3 高职院校大学英语教学改革的设想
3.1 教学模式的构建
一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件:1)能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息,以形成一个良好的语言环境;2)能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围;3)能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容。4)体现以学生为中心,以教师为主导的教学思想。
3.2 教学目标探讨
教学目标是培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础,同时增强自主学习能力和综合文化素养,以适应今后工作、进一步学习的需要。
指导思想: 知识型 ≠技能型
知识 + 内化 + 操练 + 实践 ＝ 技能型
3.3 教学目标与教学内容的界定
扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上。这种能力的培养和形成涉及到学习者本身的语言知识、认知能力、文化知识,文体知识,其他知识和情感因素。它要求学习者在多元文化的环境中,不仅能用英语与他人交流,同时也要做“言之有物”和“言之有理”。这种能力的本质是在不同的环境中进行语言的创造和再创造的活动能力。
3.4 英语教学的再认识
客观地说,英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施,教学评估和手段等众多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的“整体性”特征。
要从根本上解决我院大学英语教学的各种“尴尬”难题,必须用实事求是的态度,采用整体集成的方法,从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革,才能取得真正长久的综合效益。
3.5 课程定位探讨
英语课程是一门比较独特的学科。它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课。但它对个人和社会发展所产生效益要远远超过一门课的作用。国内外研究成果表明,有众多的学科的理论和实践,诸如:语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学、神经语言学、生理学、文化学、认知理论等等,会直接影响到第二语言或外语学得和习得的结果。
3.6 管理模式
管理是一种无形的重要资源,也是一种既能激发生产力又能抑制生产力发展的动力源。科学的外语教学管理模式可以说是保证理性化的教学模式成功的必要条件。它首先应包括一套合理的教学管理规章制度和评估体系。例如,课程教学大纲,教学规范,考核要求和标准,奖惩条例等等。
【关键词】高职 大学英语 教学 改革
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0035-01
1 高职院校大学英语教学改革背景
近几年来,高职院校成功地培养出了许多英语人才。然而,大部分毕业生的英语综合能力和应用能力仍不能满足时代发展对英语人才的层次、水平、专业、种类的需要。用人单位普遍对学生的英语口语表达能力和交际能力不甚满意,英语人才的培养目标和用人目标存在相当大的偏差。
现行的高职英语课程体系,从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式,未形成具有高职特色的课程体系,实际上是本科教育的“压缩版”,因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式 ”课堂教学。教师教的辛苦,学生学的吃力,知识与实用脱节,亦难以满足市场对人才知识结构的需求。
从本质上来说,这反映出高职院校大学英语教学在理论层面上尚待提高,尚未形成具有本土化特色的外语习得理论和方法。在实践层面上,我们尚未形成一套科学的外语教学体系和与之相适应的管理体系。因此,英语教学应尝试以改革创新为动力,以更新教学观念、探索新的教学模式、提高教学管理效率、加快师资队伍建设为突破口,切实提高英语教学质量。
高职院校多数是由原来的中专、技校、职业高中学校合并建院而成。虽然自招收普通高职生以来,高职院校始终坚持把转换教学理念提高英语教学水平和教学质量作为学院课程改革与建设的重要课题加以组织落实,在多年的教学实践中,逐步摸索走出了一条高职院校开展大学英语教学的路子,教学水平和质量逐年有所上升。也就是说,高职院校在大学英语教学方面已步入了正规。但我们应该看到,与国外高职院校的大学英语教学水平相比,我们的大学英语教学仍然处在低层次阶段,开展英语教学改革的关键时期才刚刚到来,摆在我们面前的形势依然严峻。
2 高职院校大学英语教学状况
大学英语教学在高职院校课程教学中有着极其重要的地位。它是高职院校实施素质教育的一个重要组成部分。近年来,云南省高职院校大学英语教学在教学大纲、教学手段和方法、师资队伍、教学管理等方面,均取得了显著的进步。然而,随着云南省改革开放的深化和经济建设的迅猛发展,云南省高职院校大学英语的教学状况不容乐观。
(1)由于绝大多数学生(目前高职院校所开办的绝大多数专业每年均招收部分本省三校生,三校生的英语基础更差),英语底子薄,入校后参加高校英语学习非常吃力。
(2)英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在课本+粉笔+黑板+磁带录音机的传统的教学手段上。教师以讲解课文、词汇和语法知识为主,难以将学生英语应用能力的培养落到实处。
(3)课时的局限性,一周4学时的课堂内教学,教师做到听、说、读、写、译面面俱到,学生的英语输入量偏小,应用英语的机会少,听说能力得不到平衡发展。
(4)学校教学模式单一,英语教学缺乏足够的分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同专业种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面存在“一刀切”现象,学生的主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会,在应用能力方面得不到更多的培养。
(5)应试教学的现象仍然比较严重,学生埋头于测试的题海中,教学侧重习题,有效的课堂组织教学消失了。
(6)由于经费问题,大学英语教师进修和培训机会偏少。
(7)考核手段与教学现实不配套,高职院校普遍对学生参加高等学校大学英语应用能力统一过关考试没有明确的要求,教师手中没有制约机制,在多数学生中出现了放任自流的现象。这种管理方式不适合高职院校生源基础总体水平比较差的学生群体,给学习较差学生创造了逃避英语学习的空子。
我们在看到了英语教学中存在的问题时,并不意味着要否定高职院校大学英语教学的这一工作,只是从上述的问题中我们也可看出我国现行的教育体系中存在着的严重弊端,如长期重认知教育,轻情绪教育和性格培养;重应试教育,轻素质培养;教学理念还停留在灌输知识,强化训练的模式上,教学方法简单粗糙;教师与学生之间缺乏和谐。因此,高职院校必须整合现有的教学资源,对英语教学进行改革,探索新的教学模式,提高英语教学质量,更好地为我国改革开放和经济建设服务。
3 高职院校大学英语教学改革的设想
3.1 教学模式的构建
一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件:1)能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息,以形成一个良好的语言环境;2)能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围;3)能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容。4)体现以学生为中心,以教师为主导的教学思想。
3.2 教学目标探讨
教学目标是培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后继续提高英语交际能力打下基础,同时增强自主学习能力和综合文化素养,以适应今后工作、进一步学习的需要。
指导思想: 知识型 ≠技能型
知识 + 内化 + 操练 + 实践 ＝ 技能型
3.3 教学目标与教学内容的界定
扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上。这种能力的培养和形成涉及到学习者本身的语言知识、认知能力、文化知识,文体知识,其他知识和情感因素。它要求学习者在多元文化的环境中,不仅能用英语与他人交流,同时也要做“言之有物”和“言之有理”。这种能力的本质是在不同的环境中进行语言的创造和再创造的活动能力。
3.4 英语教学的再认识
客观地说,英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施,教学评估和手段等众多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的“整体性”特征。
要从根本上解决我院大学英语教学的各种“尴尬”难题,必须用实事求是的态度,采用整体集成的方法,从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革,才能取得真正长久的综合效益。
3.5 课程定位探讨
英语课程是一门比较独特的学科。它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课。但它对个人和社会发展所产生效益要远远超过一门课的作用。国内外研究成果表明,有众多的学科的理论和实践,诸如:语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学、神经语言学、生理学、文化学、认知理论等等,会直接影响到第二语言或外语学得和习得的结果。
3.6 管理模式
管理是一种无形的重要资源,也是一种既能激发生产力又能抑制生产力发展的动力源。科学的外语教学管理模式可以说是保证理性化的教学模式成功的必要条件。它首先应包括一套合理的教学管理规章制度和评估体系。例如,课程教学大纲,教学规范,考核要求和标准,奖惩条例等等。