论文部分内容阅读
摘要：对分课堂教学模式融合讲授式与讨论式教学法的优点，倡导教师精讲，先教后学，学生在消化吸收教师讲授的相关内容后，通过小组或班级讨论交流巩固、加深对学习内容的理解与运用。一般的“对分课堂”教学模式中，教师教授与学生讨论交流的时间大致各占一半，讲授与讨论时间隔一周比较适合本文所探讨的每周一次课的现代教育技术课程教学。现代教育技术课程是一门理论与实践相结合的学科，在实际教学中，应针对理论与实践教学的不同特点灵活运用对分课堂教学模式。
关键词：对分课堂；现代教育技术；教学模式
对分课堂是由复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博士生导师张学新教授首创的融合讲授式与讨论式教学法的优点，能改变目前传统课堂教学的诸多弊端的新型教学模式。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收[1]。更重要的是采用“隔堂讨论”，本堂课讨论上堂课讲授的内容，学生有备而来，讨论有针对性，课堂讨论能解决学生学习中遇到的实际问题，能提升学生的学习参与度与积极性。在对分课堂上，教师只需把握精要，把其他内容留给学生学习，备课量相应减少。讲授时间缩短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学。教学过程中的机械性成分降低，指导性成分提升，增强教学工作的创新性，提高教师的职业成就感。
现代教育技术是一门理论与实践相结合的师范类专业本、专科学生教育教学类公修课程。目前，在大多数高校，都安排该课程在一个学期内每周两节课，一个学期共36个学时完成教学任务，这个教学时间安排比较适合利用“对分课堂”（PAD）开展教学。我校在2015年秋季组织了全校性的“对分课堂教学模式改革研讨班”，以下将结合本人并参考其他教师参与研讨班的教学实践，探讨一下对分课堂教学模式在高校现代教育技术课程教学中的应用情况。
一、对分教学实验开展的情况
（一）教学实验前的相关准备
根据媒体传播学的基本原理，教学传播活动应建立在师生共同经验的范围之内，为了使学生能更好地配合老师做好对分课堂的教学实验，师生双方都必须了解对分课堂的理念及教与学的主要流程。为了尽更好地应用该教学模式，老师在较短的时间内全部学习了所能接触到的关于该教学模式的相关资料，并及时将有关资料及时发送给了参与教学实验的学生，且在第一周的课堂上向学生做了初步介绍。这样，既能使学生明确教学模式的基本过程与有关要求，也能激发学生参与对分教学实验的兴趣。
（二）教学实验的开展情况
我校教师教育学院师范生比较集中，现代教育技术课程安排在秋季学期，其他院系该课程安排在春季学期开设。目前，考虑到学科教学内容及目标，理论与实践部分各占一半教学时间。
2015年的秋季学期的对分教学实验开始于学期之中，考虑到学习内容比较多，教学时间有限，为了引导学生有效讨论，每次教师讲授之后，拟定了若干个包括本周讲解过及要求学生课外学习的问题，并将其发布到学习群里了，使学生对相关问题有了初步的了解。学生到教室后要求学生按事先分组就坐，每组由指定小组长（轮值）负责组织讨论并记录每位组员的发言情况。应学生要求，每组学生选择了三个讨论题，组内讨论交流的时间为30分钟，讨论的时候可以参考教材及老师提供的课件等学习材料。
讨论结束后每组轮值组长代表本组汇报讨论交流结果，学生汇报之后，教师给每位汇报学生做了有针对性的点评。每位组长到讲台汇报的时候，要求全班其他所有同学集中精力听取汇报并可以就相关问题质疑提问。大部分学生能积极参与讨论汇报，超出预想的是个别学生汇报的问题很有见解，条理也非常清晰，赢得了全班同学的热烈掌声。
在该学期的教学实验中也尝试了“当堂对分”：每周两节课中的第一节由老师讲解知识要点，第二节课，学生用20分钟左右的时间，按临近的座位分组，合作归纳出每次学习内容的主要知识要点及对其认识体会，然后由小组推举代表作班级汇报。
2016年春季学期至今，进一步开展了以下“对分课堂”教学实验：一是在教师讲解与学生交流讨论的时间分配依据现代教育技术课程的特点可以灵活安排，学生交流讨论一般需安排在一个完整的知识单元（或模块）之后进行，不必拘泥于每周的第一节，时间长短也能灵活掌握。二是实践环节的学生交流方式可以灵活选择：可以安排在每次实践课的开始与周边同学的无分组交流，也能是全班的集中提问，更多地是引导学生在遇到问题的时候，随时地与周边同学的交流。三是利用“对分易”教学平台，要求学生在课下经过消化吸收完成“亮”、“考”、“帮”三类問题，在学生的讨论环节将围绕此类问题展开并进行组内互评。
（三）对分教学实验效果反馈
每学期的教学实验结束后，我们都设计了一套教学问卷来了解实验的有关效果。下面展示的是2016年春季学期结束后，面向该学期参与对分课堂教学的所有学生的全样本调查的有关问卷题目及结果概要分析：①在单选题目“相对于其他课程而言，我在本课程的上的出勤率比较高”，问卷统计结果表明，绝大多数学生（96.94%）选择“是的”[1]。②在单选题目“我在本课程的对分教学活动中玩手机、开小差的情况比较少出现。”，绝大多数学生（81.63%）选择“是的”。以上问卷及课堂考勤、实际观察都能发现学生在该课程上的出勤率较以往有所提高，课堂上玩手机、开小差的情况较少发现[2]。③在矩阵量表题“课堂讨论中你的参与你收获情况是”，统计结果是：64.29%正常参与、17.35%积极参与、12.24%很少参与，62.24%有所收获、21.43%很有收获、13.27%很少收获。该问卷题目的结果统计表明大多数学生积极参与了本课程“对分课堂”各个环节的教学活动并取得了应有的收获，课后进一步了解，部分学生感到在该课程学习上用的时间有所增加，但与其所获收获也是上值得的。④矩阵量表题：“对分课堂试图通过督促学生按时完成学习笔记与有关操作练习，把对学习的考核落实到平时，而不是积压到期末。你是否认同这个目标？这个目标是否达到？”，目标认同度是：43.88%比较认同、26.53%非常认同、19.39%保持中立，目标达到度：48.98%基本达到、21.43%很好达到、21.43%保持中立。结果表明，“对分课堂”能够实现现代教育技术课程教学中的过程考核的基本目标，避免期末突击应付考核的情况出现。但接近20%的学生保持中立、接近10%的学生不认同或没有达到此目标，值得我们分析原因，积极改进教学与考核方式。 二、对分教学实验的收获与体会
（一）充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用
传统课堂教学、班级授课，强调发挥教师的主导作用，符合认知主义学习理论，有利于学生获取准确完整了知识结构，而以建构主义为代表的现代教学理论更加突出学生的主体作用，注重引导学生自主“建构”对知识概念的理解，培养学生的创新能力[2]。“对分课堂”既强调发挥教师的主导作用，也更加注重发挥学生的主体作用。
对分课堂教学虽然不追求教师表演性的讲解，但并不反对或排斥教师各种教学技能技巧的发挥，高超的教学艺术永远是每一位教师应该追求的目标，它能使你的教学更具吸引力，更能发挥教师的主导作用，最大限度地发挥教师对教学过程的引导及调控作用，充分激发学生的学习兴趣，有助于学生在学习中主体作用更好地发挥。
（二）做好学生“消化吸收”的引导与“讨论汇报”的组织
对分课堂的核心创新在于“隔堂讨论”，而讨论必须建立在“消化吸收”的基础之上，这两个环节充分体现了学生的主体作用。而教师主导作用发挥的程度也充分体现在这两个环节中，教师可通过设计适当形式的对分作业引导、检查学生的“消化吸收”情况。在第二个学期之后的对分教学实验中，本人要求所有的学生要在每次参与讨论之前要利用“对分易”系统完成“亮”、“考”、“帮”三类问题，目的就是使得所有的学生在“讨论汇报”环节有备而来。针对不同的学生，教师对“讨论汇报”的分组形式、汇报方式乃至讨论内容都要有一个恰当的把握。笔者的体会是，在条件允许的情况下，学生在讨论的时候，尽量能面对面而坐，汇报的时候尽量能走上讲台。虽然只是形式上的一点变化，但恰恰是这种变化就使得学生意识到自己就是学习的主动参与者，是教学活动的主体。
（三）坚持先教后学的原则
对分课堂在一般流程是“教师课堂讲解”-“学生消化吸收”-“学生分组讨论汇报”。其中，学生的“消化吸收”与“讨论汇报”是建立在教师的”课堂讲解“基础之上的。教师的“课堂讲解”是对分课堂的基础，教师要讲清楚知识的框架、要点，指明学生课下应该查阅的资料、完成的练习等。
强调先教后学，这里，教的方式也并不一定局限于教师的讲授，有时，也可根据学科的特特点，通过网络平台及其他渠道提供給学生一些提前自学掌握的学习材料供学生先期学习。教师需要注意，提供的学习材料应该与学生的学习能力相适应，确保大多数学生能够完成先期的学习。
现代教育技术课程要求学生掌握的理论及实践操作内容比较多，采用常规的以教师讲授为主的教学方式，教师也需要引导学生课外完成相关知识概念的学习及实践操作练习，才能达到课程大纲的基本要求。因此，采用对分课堂的教学模式完成现代教育技术的教学任务，也必须给学生提供一些课外学习的资源。学生完成相关的课外学习或实践操作与完成对教师讲授知识的消化吸收一样是为了做好讨论交流环节的准备，也是符合“先教后学”的原则的。
（四）对分课堂要恰当运用
总体来说，对分课堂的教学模式对于改变传统教学中的种种弊病有着显著的作用，但也要注意在教学中恰当地运用，其中教师讲授与学生讨论的时间与方式可以灵活地分配。现代教育技术理论部分，每周一次课，很适合常规的对分教学模式：一般将每周的第一节课用来安排学生讨论交流上周学习内容，第二节课教师讲授新内容。而在现代教育技术的实践教学部分，由于教学时间短，学生课下没有操作练习的条件，没有学习的基础，应学生的要求该部分内容还是以教师的演示讲解-学生模仿练习为主。在实践教学部分，要求学生在学习笔记上主要记录实践操作中的收获或遇到的问题，讨论交流的时间也比理论部分大为减少，这样才能更多地增加教师演示及学生课堂练习的时间。在观摩其他教师的对分实验中，也发现有老师在教学中采用当堂讨论或指定学生讨论范围的，个人感觉到对分课堂教学模式中强调的隔堂讨论应该是其精髓，教师的讲授过程中并不排斥有学生的交流讨论，学科知识内容的体系不同，对分讨论的形式、范围可以不同，这些都需要我们在今后的实践中加以探索。
三、认识与总结
对分课堂教学模式改革是改变目前高校教学困局的有益尝试，在教学中要把握对分教学的精髓，教师要有效组织，灵活运用。
实施对分教学模式改革要把握师生共同受益的原则。任何一项改革必须保证改革的参与者获得收益，才能获取支持，进而取得改革的成功。对分课堂的教学改革必须把握这一点。作为一项教学改革，受益者应该是师生双方，很显然，教师的受益应该是备课与批改作业工作量的减轻，而学生的受益则是学习效率的提高及学习压力（主要是考试压力）的减轻。真正能落地生根长期坚持下去的教学改革必须要达到师生双方的受益，否则必然是一阵风、一场空，最后又回归到改革前的老路上了。
对分课堂将总的教学时间一半用于教师讲授，很显然减少了教师一半的讲授时间，教师主要在另外一半的时间内概括性、引导性地精讲即可。对老师来说，另外一项工作任务是评阅学生作业，利用好学生自评、组内互评、教师抽样评阅等形式，应该可以减轻教师评阅作业的工作负担。从学生方面来看，有效的教学改革应该需要同时减轻学生的课业负担的同时，有效地掌握知识与技能。对分课堂的创始人张学新教授提出该教学法不提倡学生的预习，只需在教师讲授环节认真听讲，注意把握知识框架、要点，在课后做好消化吸收、补充完善，在讨论交流的环节得到释疑解惑即可。理论上来说，对分课堂并没有增加学生的课业负担，尤为重要的是，对分课堂意在提高学生的学习积极性与参与度，将被动的学习变为主动的学习。当学生真正地到达“学而时习之不亦乐乎！”的境界时，完成任何作业、练习对其来说只是检验学习成果的活动方式，完成作业自然就会变负担为乐趣。伟大的教育家陶行知先生说过“教是为了不教”，当学生真正能够主动地去学习了就是我们教师最大的成功。
（作者单位：平顶山学院现代教育技术中心）
参考文献
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.
[2]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2016，（3）：116-133.
关键词：对分课堂；现代教育技术；教学模式
对分课堂是由复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博士生导师张学新教授首创的融合讲授式与讨论式教学法的优点，能改变目前传统课堂教学的诸多弊端的新型教学模式。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收[1]。更重要的是采用“隔堂讨论”，本堂课讨论上堂课讲授的内容，学生有备而来，讨论有针对性，课堂讨论能解决学生学习中遇到的实际问题，能提升学生的学习参与度与积极性。在对分课堂上，教师只需把握精要，把其他内容留给学生学习，备课量相应减少。讲授时间缩短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学。教学过程中的机械性成分降低，指导性成分提升，增强教学工作的创新性，提高教师的职业成就感。
现代教育技术是一门理论与实践相结合的师范类专业本、专科学生教育教学类公修课程。目前，在大多数高校，都安排该课程在一个学期内每周两节课，一个学期共36个学时完成教学任务，这个教学时间安排比较适合利用“对分课堂”（PAD）开展教学。我校在2015年秋季组织了全校性的“对分课堂教学模式改革研讨班”，以下将结合本人并参考其他教师参与研讨班的教学实践，探讨一下对分课堂教学模式在高校现代教育技术课程教学中的应用情况。
一、对分教学实验开展的情况
（一）教学实验前的相关准备
根据媒体传播学的基本原理，教学传播活动应建立在师生共同经验的范围之内，为了使学生能更好地配合老师做好对分课堂的教学实验，师生双方都必须了解对分课堂的理念及教与学的主要流程。为了尽更好地应用该教学模式，老师在较短的时间内全部学习了所能接触到的关于该教学模式的相关资料，并及时将有关资料及时发送给了参与教学实验的学生，且在第一周的课堂上向学生做了初步介绍。这样，既能使学生明确教学模式的基本过程与有关要求，也能激发学生参与对分教学实验的兴趣。
（二）教学实验的开展情况
我校教师教育学院师范生比较集中，现代教育技术课程安排在秋季学期，其他院系该课程安排在春季学期开设。目前，考虑到学科教学内容及目标，理论与实践部分各占一半教学时间。
2015年的秋季学期的对分教学实验开始于学期之中，考虑到学习内容比较多，教学时间有限，为了引导学生有效讨论，每次教师讲授之后，拟定了若干个包括本周讲解过及要求学生课外学习的问题，并将其发布到学习群里了，使学生对相关问题有了初步的了解。学生到教室后要求学生按事先分组就坐，每组由指定小组长（轮值）负责组织讨论并记录每位组员的发言情况。应学生要求，每组学生选择了三个讨论题，组内讨论交流的时间为30分钟，讨论的时候可以参考教材及老师提供的课件等学习材料。
讨论结束后每组轮值组长代表本组汇报讨论交流结果，学生汇报之后，教师给每位汇报学生做了有针对性的点评。每位组长到讲台汇报的时候，要求全班其他所有同学集中精力听取汇报并可以就相关问题质疑提问。大部分学生能积极参与讨论汇报，超出预想的是个别学生汇报的问题很有见解，条理也非常清晰，赢得了全班同学的热烈掌声。
在该学期的教学实验中也尝试了“当堂对分”：每周两节课中的第一节由老师讲解知识要点，第二节课，学生用20分钟左右的时间，按临近的座位分组，合作归纳出每次学习内容的主要知识要点及对其认识体会，然后由小组推举代表作班级汇报。
2016年春季学期至今，进一步开展了以下“对分课堂”教学实验：一是在教师讲解与学生交流讨论的时间分配依据现代教育技术课程的特点可以灵活安排，学生交流讨论一般需安排在一个完整的知识单元（或模块）之后进行，不必拘泥于每周的第一节，时间长短也能灵活掌握。二是实践环节的学生交流方式可以灵活选择：可以安排在每次实践课的开始与周边同学的无分组交流，也能是全班的集中提问，更多地是引导学生在遇到问题的时候，随时地与周边同学的交流。三是利用“对分易”教学平台，要求学生在课下经过消化吸收完成“亮”、“考”、“帮”三类問题，在学生的讨论环节将围绕此类问题展开并进行组内互评。
（三）对分教学实验效果反馈
每学期的教学实验结束后，我们都设计了一套教学问卷来了解实验的有关效果。下面展示的是2016年春季学期结束后，面向该学期参与对分课堂教学的所有学生的全样本调查的有关问卷题目及结果概要分析：①在单选题目“相对于其他课程而言，我在本课程的上的出勤率比较高”，问卷统计结果表明，绝大多数学生（96.94%）选择“是的”[1]。②在单选题目“我在本课程的对分教学活动中玩手机、开小差的情况比较少出现。”，绝大多数学生（81.63%）选择“是的”。以上问卷及课堂考勤、实际观察都能发现学生在该课程上的出勤率较以往有所提高，课堂上玩手机、开小差的情况较少发现[2]。③在矩阵量表题“课堂讨论中你的参与你收获情况是”，统计结果是：64.29%正常参与、17.35%积极参与、12.24%很少参与，62.24%有所收获、21.43%很有收获、13.27%很少收获。该问卷题目的结果统计表明大多数学生积极参与了本课程“对分课堂”各个环节的教学活动并取得了应有的收获，课后进一步了解，部分学生感到在该课程学习上用的时间有所增加，但与其所获收获也是上值得的。④矩阵量表题：“对分课堂试图通过督促学生按时完成学习笔记与有关操作练习，把对学习的考核落实到平时，而不是积压到期末。你是否认同这个目标？这个目标是否达到？”，目标认同度是：43.88%比较认同、26.53%非常认同、19.39%保持中立，目标达到度：48.98%基本达到、21.43%很好达到、21.43%保持中立。结果表明，“对分课堂”能够实现现代教育技术课程教学中的过程考核的基本目标，避免期末突击应付考核的情况出现。但接近20%的学生保持中立、接近10%的学生不认同或没有达到此目标，值得我们分析原因，积极改进教学与考核方式。 二、对分教学实验的收获与体会
（一）充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用
传统课堂教学、班级授课，强调发挥教师的主导作用，符合认知主义学习理论，有利于学生获取准确完整了知识结构，而以建构主义为代表的现代教学理论更加突出学生的主体作用，注重引导学生自主“建构”对知识概念的理解，培养学生的创新能力[2]。“对分课堂”既强调发挥教师的主导作用，也更加注重发挥学生的主体作用。
对分课堂教学虽然不追求教师表演性的讲解，但并不反对或排斥教师各种教学技能技巧的发挥，高超的教学艺术永远是每一位教师应该追求的目标，它能使你的教学更具吸引力，更能发挥教师的主导作用，最大限度地发挥教师对教学过程的引导及调控作用，充分激发学生的学习兴趣，有助于学生在学习中主体作用更好地发挥。
（二）做好学生“消化吸收”的引导与“讨论汇报”的组织
对分课堂的核心创新在于“隔堂讨论”，而讨论必须建立在“消化吸收”的基础之上，这两个环节充分体现了学生的主体作用。而教师主导作用发挥的程度也充分体现在这两个环节中，教师可通过设计适当形式的对分作业引导、检查学生的“消化吸收”情况。在第二个学期之后的对分教学实验中，本人要求所有的学生要在每次参与讨论之前要利用“对分易”系统完成“亮”、“考”、“帮”三类问题，目的就是使得所有的学生在“讨论汇报”环节有备而来。针对不同的学生，教师对“讨论汇报”的分组形式、汇报方式乃至讨论内容都要有一个恰当的把握。笔者的体会是，在条件允许的情况下，学生在讨论的时候，尽量能面对面而坐，汇报的时候尽量能走上讲台。虽然只是形式上的一点变化，但恰恰是这种变化就使得学生意识到自己就是学习的主动参与者，是教学活动的主体。
（三）坚持先教后学的原则
对分课堂在一般流程是“教师课堂讲解”-“学生消化吸收”-“学生分组讨论汇报”。其中，学生的“消化吸收”与“讨论汇报”是建立在教师的”课堂讲解“基础之上的。教师的“课堂讲解”是对分课堂的基础，教师要讲清楚知识的框架、要点，指明学生课下应该查阅的资料、完成的练习等。
强调先教后学，这里，教的方式也并不一定局限于教师的讲授，有时，也可根据学科的特特点，通过网络平台及其他渠道提供給学生一些提前自学掌握的学习材料供学生先期学习。教师需要注意，提供的学习材料应该与学生的学习能力相适应，确保大多数学生能够完成先期的学习。
现代教育技术课程要求学生掌握的理论及实践操作内容比较多，采用常规的以教师讲授为主的教学方式，教师也需要引导学生课外完成相关知识概念的学习及实践操作练习，才能达到课程大纲的基本要求。因此，采用对分课堂的教学模式完成现代教育技术的教学任务，也必须给学生提供一些课外学习的资源。学生完成相关的课外学习或实践操作与完成对教师讲授知识的消化吸收一样是为了做好讨论交流环节的准备，也是符合“先教后学”的原则的。
（四）对分课堂要恰当运用
总体来说，对分课堂的教学模式对于改变传统教学中的种种弊病有着显著的作用，但也要注意在教学中恰当地运用，其中教师讲授与学生讨论的时间与方式可以灵活地分配。现代教育技术理论部分，每周一次课，很适合常规的对分教学模式：一般将每周的第一节课用来安排学生讨论交流上周学习内容，第二节课教师讲授新内容。而在现代教育技术的实践教学部分，由于教学时间短，学生课下没有操作练习的条件，没有学习的基础，应学生的要求该部分内容还是以教师的演示讲解-学生模仿练习为主。在实践教学部分，要求学生在学习笔记上主要记录实践操作中的收获或遇到的问题，讨论交流的时间也比理论部分大为减少，这样才能更多地增加教师演示及学生课堂练习的时间。在观摩其他教师的对分实验中，也发现有老师在教学中采用当堂讨论或指定学生讨论范围的，个人感觉到对分课堂教学模式中强调的隔堂讨论应该是其精髓，教师的讲授过程中并不排斥有学生的交流讨论，学科知识内容的体系不同，对分讨论的形式、范围可以不同，这些都需要我们在今后的实践中加以探索。
三、认识与总结
对分课堂教学模式改革是改变目前高校教学困局的有益尝试，在教学中要把握对分教学的精髓，教师要有效组织，灵活运用。
实施对分教学模式改革要把握师生共同受益的原则。任何一项改革必须保证改革的参与者获得收益，才能获取支持，进而取得改革的成功。对分课堂的教学改革必须把握这一点。作为一项教学改革，受益者应该是师生双方，很显然，教师的受益应该是备课与批改作业工作量的减轻，而学生的受益则是学习效率的提高及学习压力（主要是考试压力）的减轻。真正能落地生根长期坚持下去的教学改革必须要达到师生双方的受益，否则必然是一阵风、一场空，最后又回归到改革前的老路上了。
对分课堂将总的教学时间一半用于教师讲授，很显然减少了教师一半的讲授时间，教师主要在另外一半的时间内概括性、引导性地精讲即可。对老师来说，另外一项工作任务是评阅学生作业，利用好学生自评、组内互评、教师抽样评阅等形式，应该可以减轻教师评阅作业的工作负担。从学生方面来看，有效的教学改革应该需要同时减轻学生的课业负担的同时，有效地掌握知识与技能。对分课堂的创始人张学新教授提出该教学法不提倡学生的预习，只需在教师讲授环节认真听讲，注意把握知识框架、要点，在课后做好消化吸收、补充完善，在讨论交流的环节得到释疑解惑即可。理论上来说，对分课堂并没有增加学生的课业负担，尤为重要的是，对分课堂意在提高学生的学习积极性与参与度，将被动的学习变为主动的学习。当学生真正地到达“学而时习之不亦乐乎！”的境界时，完成任何作业、练习对其来说只是检验学习成果的活动方式，完成作业自然就会变负担为乐趣。伟大的教育家陶行知先生说过“教是为了不教”，当学生真正能够主动地去学习了就是我们教师最大的成功。
（作者单位：平顶山学院现代教育技术中心）
参考文献
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.
[2]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2016，（3）：116-133.