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摘要：青年教师精力充沛，有理想，但业务功底不深，实际教学经验不足。若通过“传、帮、带”使青年教师的分析理解、驾驭教材的能力和根据教学内容选择教法的能力得到培养，形成独具魅力的教学风格，青年教师就会很快成为驾驭讲坛的优秀教师。
关键词：培养；青年教师；成才
中图分类号：G642.4 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）14-0045-02
青年教师刚从大学走出，有理想、有创新，但缺教学经验，如果把多年来积累的教学经验传递给他们，就能在较短的时间内掌握常规的教学业务和教学规律，找准自己的特色、特长并结合到教育教学之中，成就他们特色的课堂教学风格而驾驭讲坛。
一、培养分析理解和驾驭教材能力
青年教师欠缺的是分析理解教材的经验。下面以“盐类水解”为例培养青年教师分析教材和驾驭教材能力。
1.引导青年教师熟悉和理解“盐类水解”的新课程标准、理念，着重理解盐类水解属于电解质理论部分，盐类水解的概念是化学基本概念知识，把握好盐类水解的内涵和外延，抓住书写离子方程式化学用语的技能这个重点，突破强酸（碱）弱碱（酸）盐水解的规律这个难点。这样，依据新课程标准、理念和教参来分析研究，就能培养他们分析理解和驾驭教材的能力。
2.指导青年教师进行“盐类水解”的新知识和以前知识强弱电解质联系的特别研究，不断把盐类水解的概念、盐类水解的规律、盐类水解的离子方程式等新知识归纳到学生已有的认知结构中，构建知识网络。
3.启发青年教师理解“盐类水解”内容安排离子反应和强弱电解质之后，是使盐类水解过程和规律的探讨能够在学生已有的电离和强弱电解质概念下进行，尽量利用已有的强弱电解质、离子反应知识的比较、辩析帮助理解。并从中挖掘出“盐类水解”新知识的“生长点”，做到既备教材又备学生。
4.把好确定“盐类水解”教学方案的关，对学生易接受的知识，在分析教材时可以简略，对学生疑难多的强酸（碱）弱碱（酸）盐水解规律的重点内容，要从正面、侧面、反面等不同角度启发他们深挖，使他们在组织教学过程中始终掌握课堂的主动权，培养其分析理解教材和驾驭教材的能力，为驾驭讲坛打下良好基础。
二、在校本教研中传授经验使其站稳讲台
对于青年教师而言，让他们直接参与到校本教研活动中，解决教研过程中实际存在的问题，为他们进行信息交流、经验交谈和专题讨论提供平台，是促进他们专业成长、培养他们站稳讲台的有效途径。
1.看片—备课—上课—反馈评价—验收是青年教师获得间接经验的最佳途径。拍摄和回放他们的课堂教学录像，并与观看“教学示范片”结合起来，带着研究教学规律、模拟教学技能、思考教学策略的目的去看片，然后讨论、评价、模仿教学，启发他们发现某一特定教学行为的种种操作，以增加对范例教学的理解和掌握。
2.坚持每周与青年教师老师互听一节课，做好课后评析，把彼此的感受作深入的交流，学习对方的优点，改正缺点。如在组织教学中的欠缺，给他指出就能迅速地改进，他们的教学思路清晰了，不断完善自己的教育教学方法，对他们尽早掌握教学的常规能起很好的作用。
3.与青年教师开展同课异构教研活动，使他们获得新授课、复习课、作业或试卷评讲课等教学方式、方法的经验，并从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面取得经验而站稳讲台。
三、培养根据教学内容选择教法的能力促其成熟
如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的是青年教师的弱点。教学目标能否实现，在很大程度上取决于教学方法的正确与否。因此必须引导他们课前进行创造性劳动——课堂教学方法的设计：深入研究教材，选择能使学生在老师的启发引导下，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维深刻性、灵活性、创造性的教法。科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题。例如，元素周期律的教法是通过分析1至18号元素的最外层电子排布、原子半径的数值、主要化合价等得出元素的性质随着原子序数的增加，呈周期性变化的规律，选择实验探索法探索元素的金属性、非金属性的变化规律，而在元素及其化合物性质的教学中主要是选择横向，纵行的对比归纳教法得出其性质的内在规律性。因此在教学中培养他们根据教学实际，恰当选取运用这些有利于诱发学生探索、培养学生创造性思维的教法，是使青年教师走向成熟的有效途径。
四、培养独具魅力的教学风格
青年教师成长为能驾驭讲坛的优秀教师，一般经历把所学到的心理学、教育学及教学法等理论知识转化为教学技能和把所掌握的教学技能转化为教学能力的两个过程。要使他们驾驭讲坛，应引导他们找准自己的特色、特长，成就独具特色的课堂教学风格。但教学风格的形成并非一朝一夕之功，一般要经过四个阶段：博取众长、模仿他人阶段，勤学教育理论、探索提高阶段，形成教学特色阶段，形成独具魅力的教学风格阶段。
1.与青年教师总结成功经验和查找失败原因，要求他们将每节课的教学设计、教学方法、学法指导、教学用具等方面成功、独到之处记录下来，一段时间后，进行归类、整理、总结，完成由量变到质变的飞跃。把不尽人意的地方或存在的问题的原因记录下来，达到吃一堑长一智，不断提高的目的。
2.要使青年教师驾驭讲坛，最好的方法是把自己的经验让他们吸取。例如：课前如何用复习上一节课要点；如何用幽默的语言、风趣的故事提高学生学习积极性；如何发挥学生的主动性，如何把学习的主动权给学生；实验应该怎样做才能激起学生的好奇心，提高其探索能力等。只有使青年教师取得间接经验，逐步完善，迅速成熟，才能形成独具魅力的教学风格而驾驭讲坛。
引导青年教师用心灵去感悟教育，记录自己的实践与思考，他们的教育教学感悟就会越来越深刻，越来越理性，教学上也会取得优异的成绩，也就把他们培养成才了。
参考文献：
[1]姜艳秋.如何培养青年教师[J].教书育人，2009，（05）.
[2]张晓红.谈对青年教师的培养[J].素教教师，2011，（11）.
关键词：培养；青年教师；成才
中图分类号：G642.4 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）14-0045-02
青年教师刚从大学走出，有理想、有创新，但缺教学经验，如果把多年来积累的教学经验传递给他们，就能在较短的时间内掌握常规的教学业务和教学规律，找准自己的特色、特长并结合到教育教学之中，成就他们特色的课堂教学风格而驾驭讲坛。
一、培养分析理解和驾驭教材能力
青年教师欠缺的是分析理解教材的经验。下面以“盐类水解”为例培养青年教师分析教材和驾驭教材能力。
1.引导青年教师熟悉和理解“盐类水解”的新课程标准、理念，着重理解盐类水解属于电解质理论部分，盐类水解的概念是化学基本概念知识，把握好盐类水解的内涵和外延，抓住书写离子方程式化学用语的技能这个重点，突破强酸（碱）弱碱（酸）盐水解的规律这个难点。这样，依据新课程标准、理念和教参来分析研究，就能培养他们分析理解和驾驭教材的能力。
2.指导青年教师进行“盐类水解”的新知识和以前知识强弱电解质联系的特别研究，不断把盐类水解的概念、盐类水解的规律、盐类水解的离子方程式等新知识归纳到学生已有的认知结构中，构建知识网络。
3.启发青年教师理解“盐类水解”内容安排离子反应和强弱电解质之后，是使盐类水解过程和规律的探讨能够在学生已有的电离和强弱电解质概念下进行，尽量利用已有的强弱电解质、离子反应知识的比较、辩析帮助理解。并从中挖掘出“盐类水解”新知识的“生长点”，做到既备教材又备学生。
4.把好确定“盐类水解”教学方案的关，对学生易接受的知识，在分析教材时可以简略，对学生疑难多的强酸（碱）弱碱（酸）盐水解规律的重点内容，要从正面、侧面、反面等不同角度启发他们深挖，使他们在组织教学过程中始终掌握课堂的主动权，培养其分析理解教材和驾驭教材的能力，为驾驭讲坛打下良好基础。
二、在校本教研中传授经验使其站稳讲台
对于青年教师而言，让他们直接参与到校本教研活动中，解决教研过程中实际存在的问题，为他们进行信息交流、经验交谈和专题讨论提供平台，是促进他们专业成长、培养他们站稳讲台的有效途径。
1.看片—备课—上课—反馈评价—验收是青年教师获得间接经验的最佳途径。拍摄和回放他们的课堂教学录像，并与观看“教学示范片”结合起来，带着研究教学规律、模拟教学技能、思考教学策略的目的去看片，然后讨论、评价、模仿教学，启发他们发现某一特定教学行为的种种操作，以增加对范例教学的理解和掌握。
2.坚持每周与青年教师老师互听一节课，做好课后评析，把彼此的感受作深入的交流，学习对方的优点，改正缺点。如在组织教学中的欠缺，给他指出就能迅速地改进，他们的教学思路清晰了，不断完善自己的教育教学方法，对他们尽早掌握教学的常规能起很好的作用。
3.与青年教师开展同课异构教研活动，使他们获得新授课、复习课、作业或试卷评讲课等教学方式、方法的经验，并从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面取得经验而站稳讲台。
三、培养根据教学内容选择教法的能力促其成熟
如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的是青年教师的弱点。教学目标能否实现，在很大程度上取决于教学方法的正确与否。因此必须引导他们课前进行创造性劳动——课堂教学方法的设计：深入研究教材，选择能使学生在老师的启发引导下，在研究探索的过程中，获取、发现新的知识，提高思维深刻性、灵活性、创造性的教法。科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题。例如，元素周期律的教法是通过分析1至18号元素的最外层电子排布、原子半径的数值、主要化合价等得出元素的性质随着原子序数的增加，呈周期性变化的规律，选择实验探索法探索元素的金属性、非金属性的变化规律，而在元素及其化合物性质的教学中主要是选择横向，纵行的对比归纳教法得出其性质的内在规律性。因此在教学中培养他们根据教学实际，恰当选取运用这些有利于诱发学生探索、培养学生创造性思维的教法，是使青年教师走向成熟的有效途径。
四、培养独具魅力的教学风格
青年教师成长为能驾驭讲坛的优秀教师，一般经历把所学到的心理学、教育学及教学法等理论知识转化为教学技能和把所掌握的教学技能转化为教学能力的两个过程。要使他们驾驭讲坛，应引导他们找准自己的特色、特长，成就独具特色的课堂教学风格。但教学风格的形成并非一朝一夕之功，一般要经过四个阶段：博取众长、模仿他人阶段，勤学教育理论、探索提高阶段，形成教学特色阶段，形成独具魅力的教学风格阶段。
1.与青年教师总结成功经验和查找失败原因，要求他们将每节课的教学设计、教学方法、学法指导、教学用具等方面成功、独到之处记录下来，一段时间后，进行归类、整理、总结，完成由量变到质变的飞跃。把不尽人意的地方或存在的问题的原因记录下来，达到吃一堑长一智，不断提高的目的。
2.要使青年教师驾驭讲坛，最好的方法是把自己的经验让他们吸取。例如：课前如何用复习上一节课要点；如何用幽默的语言、风趣的故事提高学生学习积极性；如何发挥学生的主动性，如何把学习的主动权给学生；实验应该怎样做才能激起学生的好奇心，提高其探索能力等。只有使青年教师取得间接经验，逐步完善，迅速成熟，才能形成独具魅力的教学风格而驾驭讲坛。
引导青年教师用心灵去感悟教育，记录自己的实践与思考，他们的教育教学感悟就会越来越深刻，越来越理性，教学上也会取得优异的成绩，也就把他们培养成才了。
参考文献：
[1]姜艳秋.如何培养青年教师[J].教书育人，2009，（05）.
[2]张晓红.谈对青年教师的培养[J].素教教师，2011，（11）.