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摘 要：在全面实施素质教育的今天，教育，必须是面向全体学生的教育。现实，随着九年义务教育的普及，学生“两极”分化现象越来越严重，在数学方面尤为突出。面对参差不齐的学生，学习困难的学生即“学困生”，如何使学困生稳下心来读书，如何提高学困生的学习成绩，提高他们的数学能力，给教育提出了一个重要课题。
关键词：农村中学；数学学困生；成因；对策
目前，在义务教育初中阶段的数学教育中，数学学困生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成原因，并在教学中运用相应的对策，具有重要的现实意义。本文结合笔者多年教育教学实践，谈谈学困生的成因及转化对策。
一、初中阶段数学学困生的成因
初中阶段数学学困生形成的原因是复杂多样的，因个体差异也各有不同，但是，导致学困生产生的种种原因可归纳为来自学生自身的内部原因和来自社会、家庭、学校以及教材的外部原因。
（一）学生自身的内部原因
首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性；其次，学生自学能力和基础差，不能认真主动的学习、分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也说不出问题所在；对学过的知识点不会用，更谈不上灵活应用所学知识去解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成較好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。再次，缺乏学习数学的兴趣。与小学数学相比，初中数学难度加深，教材结构的逻辑性、系统性更强，教师的教学方式也相应改变，有的学生适应性差，跟不上教师教学的步伐，课堂上听不懂、学不会，课后不能独立完成作业，因此，对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。久而久之，对数学学习缺乏兴趣，进而产生自卑感和应付心理，抄袭作业，考试作弊等不良现象时有发生。
（二）家庭、社会、学校以及教材的外部原因
1.家庭原因
家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。在农村中学，学生家长大部分只有初中文化，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，做好了没有，至于辅导子女学习那就谈不上了。甚至一些家长对子女在校情况不闻不问，任由学校管理；更有甚者一些家长还反对子女上学，认为打工挣钱才有用；这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习得不到巩固提高，成绩逐日下降。
2.社会原因
（1）在我国，数学知识的学用结合程度不是很高，一般来说，常用的有小学数学水平基本就能够应付，所以，社会上对初中以上的数学知识谈论得较少、应用得不多，客观上使学生缺乏学习数学知识的原动力。
（2）周边不良环境的影响。网吧、游戏机室对初中学生诱惑力很大，学生一旦沾染上很难戒掉。这不仅影响学生的学习，而且影响学生的身心健康，使学生意志消沉、精神颓废，上课注意力不集中、打瞌睡，对学习不感兴趣。
（3）选拨制度的负面影响。尽管各地都在改进评价制度，改革高中学校的招生方案，但是，唯分录取的现象没有彻底消除，学校唯升学率、教师唯分数的现象依然存在，这导致学生的压力过大，一旦超过承受的极限，便会放弃自己而成为学困生。
（4）市场经济体制的冲击。当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱，有些则靠不法手段成了“爆发户”，但很多大学毕业生却找不到饭碗，致使一些学生觉得读书无用，只想混日子，过早的放弃了求学的观念，不读书同样可以去当老板，挣大钱。
3.学校原因
当前升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想仍支配着数学教学，有的教师教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。如八年级是数学学习分化最为明显的阶段，学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，还未形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，导致学生学习困难，成绩越来越差。
4.教材原因
与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版等），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识点衔接不是很合理化，如：七、八年级每册最后一章有点重复感，没有梯度；平行四边形知识涉及到许多三角形的全等知识，而新教材把全等知识编排在九年级等等，教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的问题积累，因而跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
二、转化数学学困生的对策
根据上述分析的成因，转化学困生主要由社会、家庭和学校三方面共同来完成。学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此，教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于初中义务教育的特殊性，转化的重任就更多地落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用，从教育方法和教学方法两个方面下工夫：
（一）教育方法
1.减轻学生的心理压力，让学生愉快地学习
心理学研究表明，压力会产生动力。但是过大的压力对于没有远大理想、意志薄弱者，非但不能产生动力，还会产生恐惧感。因此，用发展的眼光看待每一位学生，用激励性语言敦促学生自强自力，开展丰富多彩的校园文化生活，鼓励学困生参加校园文化活动，产生成就感、喜悦感。 2.关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难
对于学困生，帮助他们弥补知识上的缺陷，指导学习方法，让他们跟上教学的步伐是转困的重要策略之一，教师可以通过结对帮扶、小组互助、作业面批面改等形式给他们补缺补差。教师在教学活动中对学困生做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”。这不仅帮助学困生学习，而且有利于建立和谐的师生关系。
3.激发学生的学习动机，促进学困生的转化
学习动机是学习活动的内在动力。学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力，就会克服困难、战胜困难、努力学习。创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，用激励性语言评价学生活动，分层教学，分别要求，降低作业的难度，控制考试的梯度，均能起到一定的作用。
（二）教学方法
1.自主探究与启发式讲授有机结合
教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用，所以，教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。
2.适当开展合作学习
（1）小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
（2）教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。学生合作学习期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
3.数学与生活适当联系
怎样的教学才能使数学与生活相联系？笔者认为要注意如下几点：一是用生活情景“包装”数学；二是把数学“蕴藏”在生活的游戏中；三是学会用数学的“眼光”看生活中的现象；四是教学内容力求生活化；五是数学应用生活化。
4.教学评价个性化
教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不能讽刺、挖苦，而要帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在平时要多捕捉其闪光点，并及时给予表扬和鼓励。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。
總之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。
关键词：农村中学；数学学困生；成因；对策
目前，在义务教育初中阶段的数学教育中，数学学困生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成原因，并在教学中运用相应的对策，具有重要的现实意义。本文结合笔者多年教育教学实践，谈谈学困生的成因及转化对策。
一、初中阶段数学学困生的成因
初中阶段数学学困生形成的原因是复杂多样的，因个体差异也各有不同，但是，导致学困生产生的种种原因可归纳为来自学生自身的内部原因和来自社会、家庭、学校以及教材的外部原因。
（一）学生自身的内部原因
首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性；其次，学生自学能力和基础差，不能认真主动的学习、分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也说不出问题所在；对学过的知识点不会用，更谈不上灵活应用所学知识去解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成較好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。再次，缺乏学习数学的兴趣。与小学数学相比，初中数学难度加深，教材结构的逻辑性、系统性更强，教师的教学方式也相应改变，有的学生适应性差，跟不上教师教学的步伐，课堂上听不懂、学不会，课后不能独立完成作业，因此，对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。久而久之，对数学学习缺乏兴趣，进而产生自卑感和应付心理，抄袭作业，考试作弊等不良现象时有发生。
（二）家庭、社会、学校以及教材的外部原因
1.家庭原因
家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。在农村中学，学生家长大部分只有初中文化，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，做好了没有，至于辅导子女学习那就谈不上了。甚至一些家长对子女在校情况不闻不问，任由学校管理；更有甚者一些家长还反对子女上学，认为打工挣钱才有用；这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习得不到巩固提高，成绩逐日下降。
2.社会原因
（1）在我国，数学知识的学用结合程度不是很高，一般来说，常用的有小学数学水平基本就能够应付，所以，社会上对初中以上的数学知识谈论得较少、应用得不多，客观上使学生缺乏学习数学知识的原动力。
（2）周边不良环境的影响。网吧、游戏机室对初中学生诱惑力很大，学生一旦沾染上很难戒掉。这不仅影响学生的学习，而且影响学生的身心健康，使学生意志消沉、精神颓废，上课注意力不集中、打瞌睡，对学习不感兴趣。
（3）选拨制度的负面影响。尽管各地都在改进评价制度，改革高中学校的招生方案，但是，唯分录取的现象没有彻底消除，学校唯升学率、教师唯分数的现象依然存在，这导致学生的压力过大，一旦超过承受的极限，便会放弃自己而成为学困生。
（4）市场经济体制的冲击。当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱，有些则靠不法手段成了“爆发户”，但很多大学毕业生却找不到饭碗，致使一些学生觉得读书无用，只想混日子，过早的放弃了求学的观念，不读书同样可以去当老板，挣大钱。
3.学校原因
当前升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想仍支配着数学教学，有的教师教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。如八年级是数学学习分化最为明显的阶段，学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，还未形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，导致学生学习困难，成绩越来越差。
4.教材原因
与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版等），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识点衔接不是很合理化，如：七、八年级每册最后一章有点重复感，没有梯度；平行四边形知识涉及到许多三角形的全等知识，而新教材把全等知识编排在九年级等等，教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的问题积累，因而跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
二、转化数学学困生的对策
根据上述分析的成因，转化学困生主要由社会、家庭和学校三方面共同来完成。学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此，教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于初中义务教育的特殊性，转化的重任就更多地落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用，从教育方法和教学方法两个方面下工夫：
（一）教育方法
1.减轻学生的心理压力，让学生愉快地学习
心理学研究表明，压力会产生动力。但是过大的压力对于没有远大理想、意志薄弱者，非但不能产生动力，还会产生恐惧感。因此，用发展的眼光看待每一位学生，用激励性语言敦促学生自强自力，开展丰富多彩的校园文化生活，鼓励学困生参加校园文化活动，产生成就感、喜悦感。 2.关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难
对于学困生，帮助他们弥补知识上的缺陷，指导学习方法，让他们跟上教学的步伐是转困的重要策略之一，教师可以通过结对帮扶、小组互助、作业面批面改等形式给他们补缺补差。教师在教学活动中对学困生做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”。这不仅帮助学困生学习，而且有利于建立和谐的师生关系。
3.激发学生的学习动机，促进学困生的转化
学习动机是学习活动的内在动力。学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力，就会克服困难、战胜困难、努力学习。创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，用激励性语言评价学生活动，分层教学，分别要求，降低作业的难度，控制考试的梯度，均能起到一定的作用。
（二）教学方法
1.自主探究与启发式讲授有机结合
教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用，所以，教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。
2.适当开展合作学习
（1）小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
（2）教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。学生合作学习期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
3.数学与生活适当联系
怎样的教学才能使数学与生活相联系？笔者认为要注意如下几点：一是用生活情景“包装”数学；二是把数学“蕴藏”在生活的游戏中；三是学会用数学的“眼光”看生活中的现象；四是教学内容力求生活化；五是数学应用生活化。
4.教学评价个性化
教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不能讽刺、挖苦，而要帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在平时要多捕捉其闪光点，并及时给予表扬和鼓励。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。
總之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。在农村中学只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，努力改善社会大气候和学校、家庭小气候，为转化学困生创造一个良好的教育环境。