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一位教育专家说过：要培养一个人就培养他的自信心，要毁掉一人就毁掉他的自信心。心理学和教学实践都表明，优等生成绩的优异，大多不是由于智力的高低，而是气质、性格、意志上的特点。小学生问卷调查表明：学习自信心不足的学生，其学习成绩也较差。这些学生由于在学习中屡遭“失败”，因而失去了学习自信心，产生自卑心理，从而阻碍其发展。
育人要育心，对待学生偏差生，我们要从消除学生的自卑心理入手，运用积极的心理暗示，激发学生对学习的热情和信心，使教学获得最佳的效果。
一、巧设成功激励暗示，是树立学生自信心的有效途径
体验成功，是培养学生自信心的源泉。心理学研究表明：一个人的自信心与他的成功成正比，优秀生多是屡获成功者，所以他们都具有十足的自信心，而所谓学习偏差生则多是屡遭失败者，所以他们几乎都缺乏应有的自信心。著名教育家林格说：“学生不爱学，只有一个原因，就是在学习中没有尝到甜头。而让学生尝到甜头的‘道’就是降低难度、减少知识量，使学生不断获得小成功，这样才能一次次受到激励，一步步走向成功。在学生学习问题上，失败并非成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。”因此，对于学习偏差生，要适当降低要求，有意识地给他们创造成功的条件和机会，让学习偏差生在学习活动中获得成功体验，使他们克服自卑的心理，增长信心。
我校五（1）班有一个性格比较怯弱的学生，由于在开学初的几次考试中，分数总是在70分左右徘徊，于是渐渐的家长对她失去了信心，就连她也认为自己是个不会读书的学生。为了让她重拾信心，我与她谈心、交流，对她进行知识检测，没有想到，这个学生比我预料中完成得还要快和好。看着我满意的笑容，她露出了喜悦的笑脸。在这次“知识检测”中，她体验到了成功的喜悦，尝到了成功的滋味，增强了自信心和自尊感，从而也就愿意去学习各门功课了。
二、运用赏识激励暗示，是激发学生自信心的重要手段
美国心理学家威廉姆斯有句名言：“人性最深刻的愿望就是希望别人对自己加以赏识。”在转化学习偏差生工作中，我们要以赏识激励来作为心理暗示的灯塔和基石，来激发学习偏差生奋发向上的积极情感。
苏联心理学家曾做过这样一个实验：在一个班级中挑出一个最笨最丑的姑娘，要求全班同学改变对她以往的看法，并以假作真的从心里认定她就是班级中最聪明、最漂亮的姑娘，争先恐后地夸赞她，目的是让自卑的她建立自信心。一年后，这个姑娘的成绩居然跃居班级第一，并奇迹般变得漂亮起来，妩媚婀娜、楚楚动人。赞扬激励以惊人的力量发掘了她潜在的智力，展示了她内心深处蕴藏的美。
所以，对待学习偏差生要采取多表扬激励少批评的方式。答对问题的学生，教师可以做一个跷起大拇指的手势；对羞于开口的学生，可用“试一试”来鼓励他们；对答错问题的学生，则用“下次继续努力”来安慰他们。学生无一例外地希望自己成绩优秀，让人羡慕，受人敬佩。即使是所谓的学习偏差生，他们和优等生同样思维活跃，情感丰富，渴望取得好成绩，尤其渴望教师的尊重、理解和信任。作为教师，千万不要歧视学习偏差生。教育学习偏差生最忌的就是歧视他们，特别是训斥其不可救药，有许多学生有这种心理，既然教师说他们不可救药了，他们就真的不可救药了。
表扬体现了教师的爱心和宽容。对于学习偏差生来说，表扬犹如雪中送炭，能帮助他们消除沉重的心理负担，激励他们积极进取，由后进生变为优等生。
三、教师的爱心暗示，是培养学习偏差生自信心的法宝
高尔基说过：“谁不爱学生，学生就不爱他，只有爱学生的人，才能教育学生。”没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。没有渗透爱的教育，往往是技术的教育；融注了爱的心理暗示，才是成功的教育实践。它是点燃学生心灵火花的燃料，也是学习偏差生能够进步的希望。
25年前，有位社会学教授，给学生们分配了一个任务：调查贫民窟200多名男孩的成长背景和生活环境，并对他们的未来作一个评估预测。每个学生得出的结论几乎相同：“这些男孩毫无出头的机会。”
25年后，其中一个大学生已当了教授，他无意中在办公室的档案中发现了这份研究报告，他对这些男孩目前的状况很好奇，因此，让自己的学生继续做追踪调查。
调查结果显示：那些已经长大成人的男孩，除了20人搬迁或过世，剩下的180人中，有176人成就非凡，成为律师、医生、企业家等等。
教授惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年被调查的年轻人：“你们今日成功的最大原因是什么？”
“我们遇到了一位好老师。”几乎是相同的回答。
教授找到了那位年迈但仍然耳聪目明的女教师，请教她到底用了什么神奇的方法。老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑说：“其实也没什么，我爱这些学生。”
教师爱学生主要是对学生诚心诚意的关注。全国优秀教师魏书生也说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对立面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争在学生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，在成长的过程中，教师要学会用放大镜来宽容学生的错误，用显微镜来寻找学生的亮点。爱可以创造奇迹，创造一切，能让我们的教育事业更加完美。
事实证明，暗示教育法有着无穷的魅力，如果我们能运用得恰到好处，对我们的教育和教学都大有帮助。为人师表，必须透彻地了解心理暗示这把双刃剑，必须熟练掌握健康的、积极的心理暗示法，为学生的健康成长保驾护航。
（责编 刘宇帆）
育人要育心，对待学生偏差生，我们要从消除学生的自卑心理入手，运用积极的心理暗示，激发学生对学习的热情和信心，使教学获得最佳的效果。
一、巧设成功激励暗示，是树立学生自信心的有效途径
体验成功，是培养学生自信心的源泉。心理学研究表明：一个人的自信心与他的成功成正比，优秀生多是屡获成功者，所以他们都具有十足的自信心，而所谓学习偏差生则多是屡遭失败者，所以他们几乎都缺乏应有的自信心。著名教育家林格说：“学生不爱学，只有一个原因，就是在学习中没有尝到甜头。而让学生尝到甜头的‘道’就是降低难度、减少知识量，使学生不断获得小成功，这样才能一次次受到激励，一步步走向成功。在学生学习问题上，失败并非成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。”因此，对于学习偏差生，要适当降低要求，有意识地给他们创造成功的条件和机会，让学习偏差生在学习活动中获得成功体验，使他们克服自卑的心理，增长信心。
我校五（1）班有一个性格比较怯弱的学生，由于在开学初的几次考试中，分数总是在70分左右徘徊，于是渐渐的家长对她失去了信心，就连她也认为自己是个不会读书的学生。为了让她重拾信心，我与她谈心、交流，对她进行知识检测，没有想到，这个学生比我预料中完成得还要快和好。看着我满意的笑容，她露出了喜悦的笑脸。在这次“知识检测”中，她体验到了成功的喜悦，尝到了成功的滋味，增强了自信心和自尊感，从而也就愿意去学习各门功课了。
二、运用赏识激励暗示，是激发学生自信心的重要手段
美国心理学家威廉姆斯有句名言：“人性最深刻的愿望就是希望别人对自己加以赏识。”在转化学习偏差生工作中，我们要以赏识激励来作为心理暗示的灯塔和基石，来激发学习偏差生奋发向上的积极情感。
苏联心理学家曾做过这样一个实验：在一个班级中挑出一个最笨最丑的姑娘，要求全班同学改变对她以往的看法，并以假作真的从心里认定她就是班级中最聪明、最漂亮的姑娘，争先恐后地夸赞她，目的是让自卑的她建立自信心。一年后，这个姑娘的成绩居然跃居班级第一，并奇迹般变得漂亮起来，妩媚婀娜、楚楚动人。赞扬激励以惊人的力量发掘了她潜在的智力，展示了她内心深处蕴藏的美。
所以，对待学习偏差生要采取多表扬激励少批评的方式。答对问题的学生，教师可以做一个跷起大拇指的手势；对羞于开口的学生，可用“试一试”来鼓励他们；对答错问题的学生，则用“下次继续努力”来安慰他们。学生无一例外地希望自己成绩优秀，让人羡慕，受人敬佩。即使是所谓的学习偏差生，他们和优等生同样思维活跃，情感丰富，渴望取得好成绩，尤其渴望教师的尊重、理解和信任。作为教师，千万不要歧视学习偏差生。教育学习偏差生最忌的就是歧视他们，特别是训斥其不可救药，有许多学生有这种心理，既然教师说他们不可救药了，他们就真的不可救药了。
表扬体现了教师的爱心和宽容。对于学习偏差生来说，表扬犹如雪中送炭，能帮助他们消除沉重的心理负担，激励他们积极进取，由后进生变为优等生。
三、教师的爱心暗示，是培养学习偏差生自信心的法宝
高尔基说过：“谁不爱学生，学生就不爱他，只有爱学生的人，才能教育学生。”没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。没有渗透爱的教育，往往是技术的教育；融注了爱的心理暗示，才是成功的教育实践。它是点燃学生心灵火花的燃料，也是学习偏差生能够进步的希望。
25年前，有位社会学教授，给学生们分配了一个任务：调查贫民窟200多名男孩的成长背景和生活环境，并对他们的未来作一个评估预测。每个学生得出的结论几乎相同：“这些男孩毫无出头的机会。”
25年后，其中一个大学生已当了教授，他无意中在办公室的档案中发现了这份研究报告，他对这些男孩目前的状况很好奇，因此，让自己的学生继续做追踪调查。
调查结果显示：那些已经长大成人的男孩，除了20人搬迁或过世，剩下的180人中，有176人成就非凡，成为律师、医生、企业家等等。
教授惊讶之余，决定深入调查此事。他拜访了当年被调查的年轻人：“你们今日成功的最大原因是什么？”
“我们遇到了一位好老师。”几乎是相同的回答。
教授找到了那位年迈但仍然耳聪目明的女教师，请教她到底用了什么神奇的方法。老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角带着微笑说：“其实也没什么，我爱这些学生。”
教师爱学生主要是对学生诚心诚意的关注。全国优秀教师魏书生也说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对立面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争在学生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”可见，在成长的过程中，教师要学会用放大镜来宽容学生的错误，用显微镜来寻找学生的亮点。爱可以创造奇迹，创造一切，能让我们的教育事业更加完美。
事实证明，暗示教育法有着无穷的魅力，如果我们能运用得恰到好处，对我们的教育和教学都大有帮助。为人师表，必须透彻地了解心理暗示这把双刃剑，必须熟练掌握健康的、积极的心理暗示法，为学生的健康成长保驾护航。
（责编 刘宇帆）