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阅读自古就有“语文学习之母”的美誉，它能影响一个人的内在气质和基本素养。古语“腹有诗书气自华”“知书达礼”就是对其最好的诠释。如果把阅读说成是吸收和积累的话，那么写作则是这种根本前提下的抒发和表达。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是读与写的辩证关系。对于学校教育中的学生群体而言，他们能够进行读与写的材料来源一般有三种，即课本读物、课外读物和自身的生活积累。因此，我们要通过各种途径和方式，努力创设各类环境和条件，引导学生逐步养成“多阅读、善思考、勤动笔”的兴趣爱好和良好习惯。让学生在不断提升语文素养的同时，丰富自己的情感体验和想象能力。本文结合中学语文教学对此简要阐述。
一、阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别是高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。学而不思则罔，思而不学则殆。主动探寻就涉及到思考、提问，问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。
二、在语文教学中引导学生养成“善于思考”的良好习惯。古人说：“学起于思，而思源于疑。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”关于“学与思、思与问”之间的联系，大科学家爱因斯坦也曾经说过：“有时候提出一个问题比解决一个问题要难。”在教学中我们发现，对于文本资料的阅读之后，许多学生往往“无疑可质、无题可问”，或者所提问题没有深度、缺乏价值。一言以蔽之，就是学生“不会思、不善问”。
三、在语文教学中引导学生养成“勤于练笔”的良好习惯。新课标中学语文教材中的写作编排及其形式要求，一举打破了以文体或以写作知识为序的传统体例，更加凸现出人文性、整合性和选择性的显著特点，为教学活动以及应试高考创设了相当宽松的环境氛围。新教材由此给写作教学带来了新的变化趋势，主要表现在：更加注重“阅读与鉴赏”对写作教学的引导和促进；在强调“内驱力”的同时，更加注重学生写作的个性化释放；在激发活力的同时，更加强调写作教学对过程的强化作用。有鉴于此，对学生勤于练笔和个性化写作的要求似乎越来越高。因此，在中学语文教学过程中，要努力打破传统的教学模式——“远离阅读和生活，只为写作而教学”。与之相反的是，我们要灵活设计教学情境，在日常阅读教学中渗透写作因素，努力培养学生勤于练笔、善于写作的良好习惯。
四、延伸课堂。语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版中学教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
五、体悟式教学，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。如在讲解王勃的美文《滕王阁序》时，笔者首先没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后在反复诵读的基础上让学生背诵出来，再发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，文章很美，音韵和谐；有的学生说，似乎看到了一个踽踽独行的文人形象；也还有学生说，感受到了王勃的怀才不遇等等。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。探究式教学，让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。如在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，笔者说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭，培养了学生的探究意识和研究能力。
郭建富，教师，现居山东寿光。
一、阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别是高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。学而不思则罔，思而不学则殆。主动探寻就涉及到思考、提问，问题贯穿于整个教学过程。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题又是教学活动的归宿。
二、在语文教学中引导学生养成“善于思考”的良好习惯。古人说：“学起于思，而思源于疑。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”关于“学与思、思与问”之间的联系，大科学家爱因斯坦也曾经说过：“有时候提出一个问题比解决一个问题要难。”在教学中我们发现，对于文本资料的阅读之后，许多学生往往“无疑可质、无题可问”，或者所提问题没有深度、缺乏价值。一言以蔽之，就是学生“不会思、不善问”。
三、在语文教学中引导学生养成“勤于练笔”的良好习惯。新课标中学语文教材中的写作编排及其形式要求，一举打破了以文体或以写作知识为序的传统体例，更加凸现出人文性、整合性和选择性的显著特点，为教学活动以及应试高考创设了相当宽松的环境氛围。新教材由此给写作教学带来了新的变化趋势，主要表现在：更加注重“阅读与鉴赏”对写作教学的引导和促进；在强调“内驱力”的同时，更加注重学生写作的个性化释放；在激发活力的同时，更加强调写作教学对过程的强化作用。有鉴于此，对学生勤于练笔和个性化写作的要求似乎越来越高。因此，在中学语文教学过程中，要努力打破传统的教学模式——“远离阅读和生活，只为写作而教学”。与之相反的是，我们要灵活设计教学情境，在日常阅读教学中渗透写作因素，努力培养学生勤于练笔、善于写作的良好习惯。
四、延伸课堂。语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版中学教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
五、体悟式教学，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。如在讲解王勃的美文《滕王阁序》时，笔者首先没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后在反复诵读的基础上让学生背诵出来，再发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，文章很美，音韵和谐；有的学生说，似乎看到了一个踽踽独行的文人形象；也还有学生说，感受到了王勃的怀才不遇等等。这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。探究式教学，让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。如在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，笔者说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭，培养了学生的探究意识和研究能力。
郭建富，教师，现居山东寿光。