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【摘要】随身教育教学改革的不断深入，小学英语教学不仅需要完成英语基础知识的讲授，更需要落实学科核心素养。STEAM课堂是一种与其他学科知识相结合，培养学生学习力、理解力和创造力，提高学生学科核心素养的有效方式。本文结合当前小学英语教学的不足之处，提出小学英语STEAM课堂教学的有效路径。
【关键词】核心素养;小学英语;STEAM课堂
【作者简介】尤蔚，泰州市实验小学。
《义务教育英语课程标准》指出，英语教学要从学生兴趣出发，挖掘学生潜力，培养学生语言运用能力和跨文化自主学习能力，重视学习中的情感体验，落实学科核心素养。由此可见，英语教学既要实现知识的教学，也要实现情感的培养和英语综合能力的提高。为落实核心素养，不少教師结合小学生的学习特点，探索STEAM课堂，尝试打造多元化、综合性课堂，最大限度丰富教学内容，提升学生学习兴趣，培养学生解决英语问题的能力，最终提高课堂有效性，实现核心素养落地开花。
一、STEAM课堂的基本概念
STEAM课堂是一种综合性课堂，集合了科学、技术、工程、艺术、数学等多门学科的内容，倡导多学科之间的知识融合和一体培养，从而在课堂中构建多学科知识的联系，构建学科知识与生活实际的联系，构建知识学习和实践操作的联系。在小学英语教学中打造STEAM课堂，有助于引导学生积极思考，探索多元知识的联系，主动探究，提高自主学习能力，灵活掌握，提高英语运用能力，最终提高核心素养和各方面的综合能力。可以看出，小学英语STEAM课堂具备三个方面的显著特征：第一是综合性，需要实现多学科内容的集中体现;第二是自主性，将学生置于学习的主导地位，优化教学形势，给予学生足够的自主学习空间;第三是灵活性，在以生为本的基础上体现因材施教，提高学生的英语学习和运用水平。
二、核心素养背景下小学英语教学存在的问题
英语教学越来越受到社会和家庭的重视，在英语课堂中培养核心素养，提高英语综合运用能力也成为家校关注的重点，但不可否认，在目前的小学英语教学中还存在一定的问题有待解决。
第一，知识落地难。这是由英语教学的本质决定的。英语属于跨语言学习，一些小学生在入学前从未接触过英语，基础薄弱，在开展英语学习时明显感到吃力。随着学龄的升高，在进一步学习词义、句式和语法以及开展阅读理解、英语写作时，存在一定的困难，对英语产生望而生畏的情绪，最终导致学习兴趣的降低及缺失。而学习兴趣不够、主动性不强往往又会造成学习驱动力不够，无法积极投入英语的练习和探究，最终造成学习效果底下。
第二，自主学习难。这是由小学生的学习特点决定的。小学生的有效注意力持续时间短，玩心重，自主学习能力尚待培养，在课堂上自行探究的驱动力还不足。此外，一些英语教师在教学方式上始终围绕着分数和成绩打转，知识灌输有余但是学习能力培养的不够;课堂模式较为传统，没有结合新兴的教学理论，创造新颖的方式，久而久之，学生一直处于被动学习的状态，学习效果难以提高。
第三，氛围营造难。英语知识学习主要还是为了考试，以后在生活中难有用武之地是很多学生的普遍感受，因为离开英语课堂后，不论是在校的其他课程或是在家庭中，日常交流始终以中文为主，学生缺乏英语学习环境，也缺乏学以致用的机会，同时英语教师为学生营造的英语运用场景也不多。
要解决上述难题，就要有针对性地改变教学方式，提高学生的学习兴趣，让学生在英语学习的过程中增强情感体验，持续获得动能，激发并保持学习积极性，从而提高英语学习的有效性，带领他们走进英语知识的殿堂。
三、实施STEAM课堂教学的有效路径
结合STEAM课堂综合、自主、灵活的特点，老师尝试实现课堂的多元化，巧妙设计学生的学习活动，使学生在高效学习的同时发展核心素养，促进教育的可持续发展。
1.课程设计上体现学科融合理念。所谓学科融合理念，是指在英语课堂上体现出英语学科以外的知识，打破学科边界，实现不同学科的相互渗透。这样做的目的在于促进不同学科知识之间的融会贯通，在学科知识融会的过程中培训学生的学习能力、联系能力和创造能力。
第一，教学中融入多学科主题。小学英语学习如果一味地联系单词、句式会枯燥无味，难以吸引学生的注意力。教师需要根据英语教材适当融入体育、艺术、数学、科学等学科的话题，通过科普、小故事、新闻等形式让英语练习更加有趣，鼓励学生多涉猎其他领域，注重英语的灵活应用。如与国家文化相结合，挖掘丰富多彩的趣闻逸事以及神秘的异域世界文化，增添教学魅力。如在讲解sun和sunny这组单词时，教师可以用一个幽默故事引入：一位姓孙（sun）的中国人去英国旅游时，入境处的工作人员说“Thanks for your coming， my sun. From now on，we will have a sunnyday！” 。大家都知道英国的天气多为阴天，太阳非常少见，所以这位幽默的工作人员看到孙（sun）先生来了，就非常开心地说太阳终于来到英语。这样的小故事可以激发学生的兴趣，也让学生在开怀一笑中领悟到中英文化的差别。
第二，教学中融入生活常识。引导学生用英语表达身边常见的事物或者现象。如用英语表达数字或者数学运算，用英语表达颜色以及描述颜色叠加的变化，这些都可以让课堂更加生动，既开拓了思维，又体验了语言运用的快乐。如在学习“Colours”相关内容时，就可以和美术学科的内容相结合，老师分发彩色卡纸，让学生画一件自己喜欢的衣服并作英语展示。在展示中，引导学生将与服饰、颜色相关的词汇联合运用，锻炼了设计能力、表达能力和口语交际能力。
第三，教学中实现课程联合。如在学习与交通相关的英语词汇时，可以与小学道德和法治课程联合授课，在引导学生遵守交通规则的过程中实现英语教学，并布置课后观察作业，让学生在课余时间观察一个路口，记录未遵守交通规则的情况，尝试用英语去表述违章的汽车、行人等。 2.课程形式上实现多种形式结合。多种形式指的是要改变以往教师讲、学生听的形式，通过更加鲜活和新颖的模式改变课堂，促进学生自主学习，把学习的主动权真正交给学生。教师的角色要发生变化，不再是主讲者，而是引导者，要把教学的中心放在引导学生自主学习、解答学生困难及时点拨和归纳上。
第一，开展前置学习，提高课堂针对性。这是为学生创设个体自主学习的机会。在新课开始前，老师创新预习方式，让学生在自主预习新课内容以后，完成一定的前置学习任务，从而在新课课堂上从前置学习任务的验收入手开展学习，让学生的学习更有针对性和积极性。译林版小学英语教材3A Unit7“ Would you like a pie”以野餐picnic为主题，让学生掌握并应有“Would you like...”句式。老师可布置预习任务：回忆自己的野餐活动，说说你是怎么跟好朋友或者家人分享美食的？学生事先根据自己野餐活动的图片或视频，结合对课本的自学准备好了介绍内容。在课堂上，老师邀请学生上台讲述，介绍参与野餐的对象和自己分享美食的方法，其后再引入正课。这样的前置学习任务融入了学生渴望探究、渴望合作、渴望表达、渴望展示的学习意愿，可以让学习的主动性更高。
第二，开展小组合作学习，提高课堂互动性。这是为学生提供团队自主学习机会。STEAM 课堂要求在学生个体的自主学习基础上，引导学生在共同学习中通过相互协作、碰撞思维，获取解决问题的办法，并创造快乐。小学合作学习就是一种有效办法。可以通过设计小组合作讨论的方式激发学生自主学习的兴趣，吸引学生主动投入到讨论之中，通过自学和团队协作形成本组的学习成果。擂台战、PPT展示、TED演讲等都是能够激发兴趣的展示形式。还是以译林版小学英语教材3A Unit7 “Would you like a pie”为例，教师在授课最后，提出“The more we share，the more we haved”的观点，引发学生对于“分享”的讨论，提升课堂主旨，并为学生播放关于“分享”这一主题的中华传统美德小故事，渗透德育，切实落实英语学科核心素养。在此基础上，开展小组合作学习，采用擂台战的展示方式，一组学生上台阐释关于“分享”的观点，具体形式可以由他们自主安排，如绘制观点的思维导图，或者以记者采访的形式展示等。另一组学生负责提问，提出质疑之处。通过这样的小组合作学习，让学生感到课堂学习不再枯燥，让他们自主学习的余地更大，对英语学习更有兴趣、更愿探索。
第三，开展活动式学习，提高课堂趣味性。这是为帮助学生进一步提高英語学习和应用的综合能力。STEAM 课堂中开展多样化的课堂活动，根据学生特点和英语能力分配资源，引导广泛参与，让每个学生在英语课堂上展现出自己的价值，从而树立学习自信心，锻炼多项能力，实现多元化发展，并产生对英语的高度热情和探究欲望。需要注意的是，传统的英语演讲、写作等比赛活动趣味性并不高，而且具有一定的难度，在竞赛的压力下被推选出来参与的学生往往是少数，难以具备代表性。因此，STEAM 课堂中开展活动需要注意一个“巧”字，即有难度但又具有普适性，有挑战但又有趣味性，以此来吸引全体学生的参与。如可以组织开展课外英语配音大赛、英语歌曲大赛等轻松活泼的竞赛，以英语口语为主要方向，结合各学科的趣味内容，吸引学生通过参赛不断学习、练习，丰富学生的课外生活，巩固课本内容，又培养了学生的学习兴趣。
3.在课程效果上加强综合评价。STEAM 课堂的探索不是一蹴而就的，而是需要教师不断根据学生“学”的情况，评价“教”的效果，通过教学评价实施改进，从而真正通过STEAM 课堂落实核心素养。要根据课程设计、课程实施、课程效果三个方面确定评价的内容。具体来说，要从学生的角度出发评价英语教学目标设定是否合理、英语教学内容是否科学、教学手段是否适宜;从教学过程、学习过程和师生互动三个方面来衡量课程实施，重点关注教师在提高学生英语学习兴趣、促进学生开展英语交流学习、增强学生学习收获、营造自主学习环境、妥善处理师生关系等方面的做法是否得当，课堂效果是否显著;从学生发展角度来评价，重点在于英语学习目标的完成情况，以及人文素养、语用能力等发展情况。
四、结语
探索小学英语STEAM 课堂教学是对培养英语学科核心素养的有效探索，能够解决知识落地、自主学习和氛围营造等英语学习的难点和重点问题。在具体的实施中，教师要结合STEAM 课堂的特点，从树立多学科融合理念入手，通过打造多元化、形式新颖的课堂、实施科学合理的教学评价，推动STEAM 课堂顺利开展，为英语核心素养落地提供积极帮助。
参考文献：
[1]姜玲.基于STEAM理念的小学英语学科教学尝试[J].读与写， 2020（36）：140.
[2]赵芳娟.STEAM 教育在小学英语课堂中的实践与研究[J].儿童大世界（下半月），2019（10）：115.
[3]王悦.基于核心素养导向的小学英语教学[J].科教文汇（上旬刊）， 2019（9）：135-136.
[4]吴臻一.STEAM教育理念在英语教学中的运用研究[J].成才之路， 2018（31）：56-57.
【关键词】核心素养;小学英语;STEAM课堂
【作者简介】尤蔚，泰州市实验小学。
《义务教育英语课程标准》指出，英语教学要从学生兴趣出发，挖掘学生潜力，培养学生语言运用能力和跨文化自主学习能力，重视学习中的情感体验，落实学科核心素养。由此可见，英语教学既要实现知识的教学，也要实现情感的培养和英语综合能力的提高。为落实核心素养，不少教師结合小学生的学习特点，探索STEAM课堂，尝试打造多元化、综合性课堂，最大限度丰富教学内容，提升学生学习兴趣，培养学生解决英语问题的能力，最终提高课堂有效性，实现核心素养落地开花。
一、STEAM课堂的基本概念
STEAM课堂是一种综合性课堂，集合了科学、技术、工程、艺术、数学等多门学科的内容，倡导多学科之间的知识融合和一体培养，从而在课堂中构建多学科知识的联系，构建学科知识与生活实际的联系，构建知识学习和实践操作的联系。在小学英语教学中打造STEAM课堂，有助于引导学生积极思考，探索多元知识的联系，主动探究，提高自主学习能力，灵活掌握，提高英语运用能力，最终提高核心素养和各方面的综合能力。可以看出，小学英语STEAM课堂具备三个方面的显著特征：第一是综合性，需要实现多学科内容的集中体现;第二是自主性，将学生置于学习的主导地位，优化教学形势，给予学生足够的自主学习空间;第三是灵活性，在以生为本的基础上体现因材施教，提高学生的英语学习和运用水平。
二、核心素养背景下小学英语教学存在的问题
英语教学越来越受到社会和家庭的重视，在英语课堂中培养核心素养，提高英语综合运用能力也成为家校关注的重点，但不可否认，在目前的小学英语教学中还存在一定的问题有待解决。
第一，知识落地难。这是由英语教学的本质决定的。英语属于跨语言学习，一些小学生在入学前从未接触过英语，基础薄弱，在开展英语学习时明显感到吃力。随着学龄的升高，在进一步学习词义、句式和语法以及开展阅读理解、英语写作时，存在一定的困难，对英语产生望而生畏的情绪，最终导致学习兴趣的降低及缺失。而学习兴趣不够、主动性不强往往又会造成学习驱动力不够，无法积极投入英语的练习和探究，最终造成学习效果底下。
第二，自主学习难。这是由小学生的学习特点决定的。小学生的有效注意力持续时间短，玩心重，自主学习能力尚待培养，在课堂上自行探究的驱动力还不足。此外，一些英语教师在教学方式上始终围绕着分数和成绩打转，知识灌输有余但是学习能力培养的不够;课堂模式较为传统，没有结合新兴的教学理论，创造新颖的方式，久而久之，学生一直处于被动学习的状态，学习效果难以提高。
第三，氛围营造难。英语知识学习主要还是为了考试，以后在生活中难有用武之地是很多学生的普遍感受，因为离开英语课堂后，不论是在校的其他课程或是在家庭中，日常交流始终以中文为主，学生缺乏英语学习环境，也缺乏学以致用的机会，同时英语教师为学生营造的英语运用场景也不多。
要解决上述难题，就要有针对性地改变教学方式，提高学生的学习兴趣，让学生在英语学习的过程中增强情感体验，持续获得动能，激发并保持学习积极性，从而提高英语学习的有效性，带领他们走进英语知识的殿堂。
三、实施STEAM课堂教学的有效路径
结合STEAM课堂综合、自主、灵活的特点，老师尝试实现课堂的多元化，巧妙设计学生的学习活动，使学生在高效学习的同时发展核心素养，促进教育的可持续发展。
1.课程设计上体现学科融合理念。所谓学科融合理念，是指在英语课堂上体现出英语学科以外的知识，打破学科边界，实现不同学科的相互渗透。这样做的目的在于促进不同学科知识之间的融会贯通，在学科知识融会的过程中培训学生的学习能力、联系能力和创造能力。
第一，教学中融入多学科主题。小学英语学习如果一味地联系单词、句式会枯燥无味，难以吸引学生的注意力。教师需要根据英语教材适当融入体育、艺术、数学、科学等学科的话题，通过科普、小故事、新闻等形式让英语练习更加有趣，鼓励学生多涉猎其他领域，注重英语的灵活应用。如与国家文化相结合，挖掘丰富多彩的趣闻逸事以及神秘的异域世界文化，增添教学魅力。如在讲解sun和sunny这组单词时，教师可以用一个幽默故事引入：一位姓孙（sun）的中国人去英国旅游时，入境处的工作人员说“Thanks for your coming， my sun. From now on，we will have a sunnyday！” 。大家都知道英国的天气多为阴天，太阳非常少见，所以这位幽默的工作人员看到孙（sun）先生来了，就非常开心地说太阳终于来到英语。这样的小故事可以激发学生的兴趣，也让学生在开怀一笑中领悟到中英文化的差别。
第二，教学中融入生活常识。引导学生用英语表达身边常见的事物或者现象。如用英语表达数字或者数学运算，用英语表达颜色以及描述颜色叠加的变化，这些都可以让课堂更加生动，既开拓了思维，又体验了语言运用的快乐。如在学习“Colours”相关内容时，就可以和美术学科的内容相结合，老师分发彩色卡纸，让学生画一件自己喜欢的衣服并作英语展示。在展示中，引导学生将与服饰、颜色相关的词汇联合运用，锻炼了设计能力、表达能力和口语交际能力。
第三，教学中实现课程联合。如在学习与交通相关的英语词汇时，可以与小学道德和法治课程联合授课，在引导学生遵守交通规则的过程中实现英语教学，并布置课后观察作业，让学生在课余时间观察一个路口，记录未遵守交通规则的情况，尝试用英语去表述违章的汽车、行人等。 2.课程形式上实现多种形式结合。多种形式指的是要改变以往教师讲、学生听的形式，通过更加鲜活和新颖的模式改变课堂，促进学生自主学习，把学习的主动权真正交给学生。教师的角色要发生变化，不再是主讲者，而是引导者，要把教学的中心放在引导学生自主学习、解答学生困难及时点拨和归纳上。
第一，开展前置学习，提高课堂针对性。这是为学生创设个体自主学习的机会。在新课开始前，老师创新预习方式，让学生在自主预习新课内容以后，完成一定的前置学习任务，从而在新课课堂上从前置学习任务的验收入手开展学习，让学生的学习更有针对性和积极性。译林版小学英语教材3A Unit7“ Would you like a pie”以野餐picnic为主题，让学生掌握并应有“Would you like...”句式。老师可布置预习任务：回忆自己的野餐活动，说说你是怎么跟好朋友或者家人分享美食的？学生事先根据自己野餐活动的图片或视频，结合对课本的自学准备好了介绍内容。在课堂上，老师邀请学生上台讲述，介绍参与野餐的对象和自己分享美食的方法，其后再引入正课。这样的前置学习任务融入了学生渴望探究、渴望合作、渴望表达、渴望展示的学习意愿，可以让学习的主动性更高。
第二，开展小组合作学习，提高课堂互动性。这是为学生提供团队自主学习机会。STEAM 课堂要求在学生个体的自主学习基础上，引导学生在共同学习中通过相互协作、碰撞思维，获取解决问题的办法，并创造快乐。小学合作学习就是一种有效办法。可以通过设计小组合作讨论的方式激发学生自主学习的兴趣，吸引学生主动投入到讨论之中，通过自学和团队协作形成本组的学习成果。擂台战、PPT展示、TED演讲等都是能够激发兴趣的展示形式。还是以译林版小学英语教材3A Unit7 “Would you like a pie”为例，教师在授课最后，提出“The more we share，the more we haved”的观点，引发学生对于“分享”的讨论，提升课堂主旨，并为学生播放关于“分享”这一主题的中华传统美德小故事，渗透德育，切实落实英语学科核心素养。在此基础上，开展小组合作学习，采用擂台战的展示方式，一组学生上台阐释关于“分享”的观点，具体形式可以由他们自主安排，如绘制观点的思维导图，或者以记者采访的形式展示等。另一组学生负责提问，提出质疑之处。通过这样的小组合作学习，让学生感到课堂学习不再枯燥，让他们自主学习的余地更大，对英语学习更有兴趣、更愿探索。
第三，开展活动式学习，提高课堂趣味性。这是为帮助学生进一步提高英語学习和应用的综合能力。STEAM 课堂中开展多样化的课堂活动，根据学生特点和英语能力分配资源，引导广泛参与，让每个学生在英语课堂上展现出自己的价值，从而树立学习自信心，锻炼多项能力，实现多元化发展，并产生对英语的高度热情和探究欲望。需要注意的是，传统的英语演讲、写作等比赛活动趣味性并不高，而且具有一定的难度，在竞赛的压力下被推选出来参与的学生往往是少数，难以具备代表性。因此，STEAM 课堂中开展活动需要注意一个“巧”字，即有难度但又具有普适性，有挑战但又有趣味性，以此来吸引全体学生的参与。如可以组织开展课外英语配音大赛、英语歌曲大赛等轻松活泼的竞赛，以英语口语为主要方向，结合各学科的趣味内容，吸引学生通过参赛不断学习、练习，丰富学生的课外生活，巩固课本内容，又培养了学生的学习兴趣。
3.在课程效果上加强综合评价。STEAM 课堂的探索不是一蹴而就的，而是需要教师不断根据学生“学”的情况，评价“教”的效果，通过教学评价实施改进，从而真正通过STEAM 课堂落实核心素养。要根据课程设计、课程实施、课程效果三个方面确定评价的内容。具体来说，要从学生的角度出发评价英语教学目标设定是否合理、英语教学内容是否科学、教学手段是否适宜;从教学过程、学习过程和师生互动三个方面来衡量课程实施，重点关注教师在提高学生英语学习兴趣、促进学生开展英语交流学习、增强学生学习收获、营造自主学习环境、妥善处理师生关系等方面的做法是否得当，课堂效果是否显著;从学生发展角度来评价，重点在于英语学习目标的完成情况，以及人文素养、语用能力等发展情况。
四、结语
探索小学英语STEAM 课堂教学是对培养英语学科核心素养的有效探索，能够解决知识落地、自主学习和氛围营造等英语学习的难点和重点问题。在具体的实施中，教师要结合STEAM 课堂的特点，从树立多学科融合理念入手，通过打造多元化、形式新颖的课堂、实施科学合理的教学评价，推动STEAM 课堂顺利开展，为英语核心素养落地提供积极帮助。
参考文献：
[1]姜玲.基于STEAM理念的小学英语学科教学尝试[J].读与写， 2020（36）：140.
[2]赵芳娟.STEAM 教育在小学英语课堂中的实践与研究[J].儿童大世界（下半月），2019（10）：115.
[3]王悦.基于核心素养导向的小学英语教学[J].科教文汇（上旬刊）， 2019（9）：135-136.
[4]吴臻一.STEAM教育理念在英语教学中的运用研究[J].成才之路， 2018（31）：56-57.