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摘 要：在科学课中，要有效地开展探究教学，首先要创设情境，发现问题，接着进行合作探究，解决问题。在探究中，要提出假设，设计验证方案，实验探究，还要搜集信息，交流质疑，寻求规律。
关键词：小学；科学课；；探究教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0054-02
小学科学教育在经历了“知识本位”、“能力本位”后，步入了“学生本位”的发展阶段。在这一阶段中，科学教育又出现了以培养学生科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。在科学课程的教学中我们要努力实现“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”这一教学过程的转变。注重培养学生发现问题的能力，给学生提供充分的合作探究机会，使他们亲身经历合作探究的过程，体验学习科学课的兴趣，增长合作探究的能力。并能应用于日常生活，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这一理念对于小学生的科学学习将会有决定性的影响。
一、当前小学科学课堂教学存在的主要弊端
长期以来，我们的科学课堂教学一直受传统教学方法的影响，过于重视结果，忽视了过程与方法的教学，忽视了情感、态度与价值观的教育，忽视了学生合作探究能力的培养。课堂教学以教师为中心，灌输式教学在一些学校中还有立足之地。部分教师积极尝试用新课标的理念实施教学，但在具体操作过程中把握不好教师主导与学生主体的关系、学生小组合作的恰当时机与实效性、学生交流与评价的有效引导等问题，致使科学课的教学目标难以实现。
二、在科学课中有效开展探究教学应注意的问题
（一）创设情境，发现问题。
探究，要有合适的问题，思源于疑。疑问是激发学生探究欲望的原动力，只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才可能真正激发学生的探究动机。教学情境的创设能激发学生学习的兴趣，是开启学生思维之门的金钥匙。
例如一位教师在教学《传递信息》一课时，用游戏的方式引入：教师板书一个一位数，教师背对黑板，学生板书另一个数，教师准确地说出两数之和。学生在惊奇之余，教师说出其中的秘密：有一个学生在下面偷偷的给老师打手势，用手势“告诉”老师结果，揭示手势可以传递信息。自然过渡到本课要研究的问题，学习其它传递信息的方式。学生带着浓厚的兴趣开始探究。
需要注意的是：问题要让学生提出，而不是教师代问。防止问题刚提出，小手早如林的现象。让学生学会冷静的思考才有益于自身的发展。
（二）合作探究，解决问题。
这一过程是学生根据自己发现的问题，通过大胆想象、实验观察，以小组合作讨论的形式，对问题展开一系列的探究活动。从而学会探究的过程和方法，尝试合作探究的力量。
1.关于假设。
假设是解决问题的侦察兵，是个体在已有的知识经验基础上所提出的关于问题的可能性解释。它是合作探究的开端，也是学生对探究问题的感知阶段。教师不应对学生的猜想给予肯定或否定，而是对他们的猜想进行整合。
注意引导学生提出假设不是随意的，而是有根据的假设。可采用低年级引、中年级扶、高年级放的教学方法。
2.设计验证方案。
验证方案是由学生根据以往的经验，集小组的力量提出的对假设进行验证的方案，也是学生集体智慧的结晶。教师要及时提供有结构的实验材料，并适当地引导。学生的方案有对有错，对了给予鼓励，错了分析原因，以帮助学生更好地认识问题、解决问题。
需要注意的是：设计方案要给予学生足够的时间，教师对学生要有充分的了解，预测可能出现的情况，并准备充分的材料。防止学生提方案，课堂上难以执行的现象。
3.实验探究。
探究的意义在于经历，实验操作是让学生以小组为单位像科学家一样“真刀真枪”地搞实验，使他们品尝探究的快乐、成功的喜悦。同时也培养了学生的动手、观察等能力。教师可参与到学生中去和他们一同实验、一同观察、一同比较，发现操作方法错误的及时给予纠正，现象不明显的给予指导。
在课堂教学中我们要指导学生操作有序，明确实验目的、过程和方法，估计学生遇到的困难，组织学生分工合作。防止只见动手做、不见动脑想的现象。对于某些实验要指导学生反复操作，才能得出正确的结论。例如“研究蚯蚓的生活习性”、“研究电磁铁的磁力大小与什么因素有关”等实验都是如此。
在教学《磁铁的性质》一课时，教师引导学生做了三次实验：
第一次实验：把红白两色的条形磁铁放在水槽中漂浮着的泡沫塑料上，放好后，仔细观察有什么现象发生。学生发现条形磁铁指南北，呈现出好奇的神态。
第二次实验：将条形磁铁轻松地旋转一下，会出现什么结果？学生发现仍然指南北，面带惊奇，半信半疑：怎么会这么巧？
第三次实验：教师提问：真的是这样吗？再次轻轻旋转一下，静下来后观察有什么现象发生？可以到邻组看一下，看看其他组的磁铁是不是也和你们组的磁铁所指的方向完全一致？
结果全班同学看到：所有的磁铁齐刷刷的朝着一个方向。
从这节课的教学中，我们感受到了教师的科学求真态度。有的教师以为只要做了实验，结论肯定是这样的。学生有时还未看清是怎么回事，教师就草草的推出结论，学生知也是，不知也是。这样获得的一些理性认识对学生来说是肤浅的，被动接受的。这节课教师的做法是否给我们一些启发与思考？三次实验看似随意，其实却是很严密的。三次实验作用不同，学生的认识也由偶然（好奇）——半信半疑（怎么会这么巧）——确信无疑。经历了科学探究的过程，体验深刻。
需要指出的是：不同的教学内容探究的侧重点也不同，我们在教学中也不能片面追求探究的完整。有的教学内容是注重培养学生提出问题的能力、观察能力等，我们也要注意给学生以科学方法的指导，防止学生在研究中以点代面的倾向。
4.搜集信息。
搜集信息是指学生对在小组实验操作中所观察到的、感受到的各种真实现象的归纳与总结，是小组用来验证假设是否正确的依据，是与其他小组进行交流和质疑的有力武器。教师要引导学生精心组织小组的各种发现，翔实记录观察的结果，为下一环节的交流做好准备。
5.交流质疑。
这是把合作探究中获得的信息进行小组间或个体之间的交流，是对问题的论证和描述。通过交流发现彼此之间的差异，同时教师提醒学生注意倾听彼此间不一致的意见。教师在教学中要注意防止学生交流时各自汇报、单向输出的现象。在描述实验时，让学生学会用“我们小组观察到了什么，得出了什么结论”等方式表达归纳后的结果，让学生意识到这些知识是“我们”通过研究学习得来的，是自己体验得来的。
6.寻求规律。
这是学生经过对各种信息交流质疑后的总结，是学生对实验结果再认识、再加工的过程，也是各种信息综合推理的总结，更是合作探究的最终结果，是被群体所公认的结论。在教学中，要防止得到正确答案引导嘎然而止的现象。
【责任编辑 张桂英】
关键词：小学；科学课；；探究教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0054-02
小学科学教育在经历了“知识本位”、“能力本位”后，步入了“学生本位”的发展阶段。在这一阶段中，科学教育又出现了以培养学生科学素养为科学教育最高宗旨的发展趋势。在科学课程的教学中我们要努力实现“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”这一教学过程的转变。注重培养学生发现问题的能力，给学生提供充分的合作探究机会，使他们亲身经历合作探究的过程，体验学习科学课的兴趣，增长合作探究的能力。并能应用于日常生活，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这一理念对于小学生的科学学习将会有决定性的影响。
一、当前小学科学课堂教学存在的主要弊端
长期以来，我们的科学课堂教学一直受传统教学方法的影响，过于重视结果，忽视了过程与方法的教学，忽视了情感、态度与价值观的教育，忽视了学生合作探究能力的培养。课堂教学以教师为中心，灌输式教学在一些学校中还有立足之地。部分教师积极尝试用新课标的理念实施教学，但在具体操作过程中把握不好教师主导与学生主体的关系、学生小组合作的恰当时机与实效性、学生交流与评价的有效引导等问题，致使科学课的教学目标难以实现。
二、在科学课中有效开展探究教学应注意的问题
（一）创设情境，发现问题。
探究，要有合适的问题，思源于疑。疑问是激发学生探究欲望的原动力，只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才可能真正激发学生的探究动机。教学情境的创设能激发学生学习的兴趣，是开启学生思维之门的金钥匙。
例如一位教师在教学《传递信息》一课时，用游戏的方式引入：教师板书一个一位数，教师背对黑板，学生板书另一个数，教师准确地说出两数之和。学生在惊奇之余，教师说出其中的秘密：有一个学生在下面偷偷的给老师打手势，用手势“告诉”老师结果，揭示手势可以传递信息。自然过渡到本课要研究的问题，学习其它传递信息的方式。学生带着浓厚的兴趣开始探究。
需要注意的是：问题要让学生提出，而不是教师代问。防止问题刚提出，小手早如林的现象。让学生学会冷静的思考才有益于自身的发展。
（二）合作探究，解决问题。
这一过程是学生根据自己发现的问题，通过大胆想象、实验观察，以小组合作讨论的形式，对问题展开一系列的探究活动。从而学会探究的过程和方法，尝试合作探究的力量。
1.关于假设。
假设是解决问题的侦察兵，是个体在已有的知识经验基础上所提出的关于问题的可能性解释。它是合作探究的开端，也是学生对探究问题的感知阶段。教师不应对学生的猜想给予肯定或否定，而是对他们的猜想进行整合。
注意引导学生提出假设不是随意的，而是有根据的假设。可采用低年级引、中年级扶、高年级放的教学方法。
2.设计验证方案。
验证方案是由学生根据以往的经验，集小组的力量提出的对假设进行验证的方案，也是学生集体智慧的结晶。教师要及时提供有结构的实验材料，并适当地引导。学生的方案有对有错，对了给予鼓励，错了分析原因，以帮助学生更好地认识问题、解决问题。
需要注意的是：设计方案要给予学生足够的时间，教师对学生要有充分的了解，预测可能出现的情况，并准备充分的材料。防止学生提方案，课堂上难以执行的现象。
3.实验探究。
探究的意义在于经历，实验操作是让学生以小组为单位像科学家一样“真刀真枪”地搞实验，使他们品尝探究的快乐、成功的喜悦。同时也培养了学生的动手、观察等能力。教师可参与到学生中去和他们一同实验、一同观察、一同比较，发现操作方法错误的及时给予纠正，现象不明显的给予指导。
在课堂教学中我们要指导学生操作有序，明确实验目的、过程和方法，估计学生遇到的困难，组织学生分工合作。防止只见动手做、不见动脑想的现象。对于某些实验要指导学生反复操作，才能得出正确的结论。例如“研究蚯蚓的生活习性”、“研究电磁铁的磁力大小与什么因素有关”等实验都是如此。
在教学《磁铁的性质》一课时，教师引导学生做了三次实验：
第一次实验：把红白两色的条形磁铁放在水槽中漂浮着的泡沫塑料上，放好后，仔细观察有什么现象发生。学生发现条形磁铁指南北，呈现出好奇的神态。
第二次实验：将条形磁铁轻松地旋转一下，会出现什么结果？学生发现仍然指南北，面带惊奇，半信半疑：怎么会这么巧？
第三次实验：教师提问：真的是这样吗？再次轻轻旋转一下，静下来后观察有什么现象发生？可以到邻组看一下，看看其他组的磁铁是不是也和你们组的磁铁所指的方向完全一致？
结果全班同学看到：所有的磁铁齐刷刷的朝着一个方向。
从这节课的教学中，我们感受到了教师的科学求真态度。有的教师以为只要做了实验，结论肯定是这样的。学生有时还未看清是怎么回事，教师就草草的推出结论，学生知也是，不知也是。这样获得的一些理性认识对学生来说是肤浅的，被动接受的。这节课教师的做法是否给我们一些启发与思考？三次实验看似随意，其实却是很严密的。三次实验作用不同，学生的认识也由偶然（好奇）——半信半疑（怎么会这么巧）——确信无疑。经历了科学探究的过程，体验深刻。
需要指出的是：不同的教学内容探究的侧重点也不同，我们在教学中也不能片面追求探究的完整。有的教学内容是注重培养学生提出问题的能力、观察能力等，我们也要注意给学生以科学方法的指导，防止学生在研究中以点代面的倾向。
4.搜集信息。
搜集信息是指学生对在小组实验操作中所观察到的、感受到的各种真实现象的归纳与总结，是小组用来验证假设是否正确的依据，是与其他小组进行交流和质疑的有力武器。教师要引导学生精心组织小组的各种发现，翔实记录观察的结果，为下一环节的交流做好准备。
5.交流质疑。
这是把合作探究中获得的信息进行小组间或个体之间的交流，是对问题的论证和描述。通过交流发现彼此之间的差异，同时教师提醒学生注意倾听彼此间不一致的意见。教师在教学中要注意防止学生交流时各自汇报、单向输出的现象。在描述实验时，让学生学会用“我们小组观察到了什么，得出了什么结论”等方式表达归纳后的结果，让学生意识到这些知识是“我们”通过研究学习得来的，是自己体验得来的。
6.寻求规律。
这是学生经过对各种信息交流质疑后的总结，是学生对实验结果再认识、再加工的过程，也是各种信息综合推理的总结，更是合作探究的最终结果，是被群体所公认的结论。在教学中，要防止得到正确答案引导嘎然而止的现象。
【责任编辑 张桂英】