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[摘 要] 对当前职业院校室内设计专业中存在的问题进行探究和分析，并提出初步的解决策略和建议。
[关键词] 职业院校 室内设计 专业建设
随着我国改革开放和经济体制改革的不断深入，对技术人才和技术水平的要求越来越高，我国职业教育蓬勃发展,社会对职业院校技术应用型人才的认同和需求程度的越来越大，职业院校从星星之火渐成燎原之势，办学的规模也越来越大，专业设置也越来越丰富。而室内设计专业由于易于和社会接轨，切合房地产行业的大量需求，毕业生就业率高，逐渐发展成为各职业院校的金牌专业。
然而，在一派欣欣向荣如雨后春笋的发展态势中，鱼目混珠、良莠不齐、泥沙俱下的情况在所难免。再者，市场经济的发展对沿海发达地区的人才提出了更高要求和更严峻的挑战。职业院校应该具有强烈的危机意识，室内设计专业更是首当其冲。要想从根本上提升办学质量和办学效益，在短时间内培养出大批适应社会需求的合格人才，仍然停留在过去粗放式经营的阶段是不行的，必须寻求一种更科学、更合理的方式，把有限的教学资源充分运用起来，实现“第二次飞跃”。
一．现阶段室内设计专业的现状与存在问题：
1、对专业建设的认识存在偏差
大多数的院校认为，只要保证招生人数，学生招进学校就万事大吉，造成了过分追求产量而忽视质量，过分追求业绩而忽视能力培养的结局。很多人认为室内设计专业的学生只要会手绘、会电脑制作效果图就可以了，完全忽视了职业院校室内设计专业的实践能力培养，以及与其他学科的联系。室内设计这门学科有着很强的学科包容性，与美学、建筑学、人体工学、结构工程学、建筑材料学、施工技术息息相关，也涉及到照明、声学、电路消防、空调、视听设备、网络工程学等各个领域，与经济学、社会学、民俗学、心理学、企业文化、经营策划等联系紧密，同时，与之配套的还有家具设计、软装饰、艺术品陈列及工艺美术等装饰设计。此外还涉及市政、城市规划、园林设计、绿化等环境艺术领域。开设室内设计专业的学校之间、学校与企业之间交流较少，本专业教师对行业最新发展状况，包括新技术、新工艺、新材料、企业运作流程及市场动态了解甚少，在专业课程教学过程中，教师没有具体的课题，学生也没有实例可循，没有积累足够的实践经验，毕业后走上工作岗位，往往觉得理论知识和实际技能对于实际工作是杯水车薪，适应得特别困难。这样，教出来的学生即便能画一些手绘效果图或者能用电脑制作出家装效果图，也仅限于效果图的表现阶段。举办设计展似乎就是举办效果图展，虽然能吸引一些外行的，但大多经不起行家的推敲。对于相当多数的职业院校而言，室内设计专业几乎等同于效果图表现，这些对于我国职业院校室内设计专业的健康发展是非常不利的。
2.师资水平差异大
室内设计专业由于其学科包容性大，涉及面广，对教师相关的知识结构和能力要求相当高。美术与环艺专业毕业的老师虽然具备一定的理论基础，但大都没有真正从事过装饰工程的实践活动。很多老师仅仅从书本上学习室内设计的理论知识就走上讲台，有的虽有扎实的美术造型功底和良好的审美品味，但对于教学面向市场的商业性行为认识肤浅，以为美术加手绘效果图或美术加设计软件就等于室内设计，体现在具体的课堂教学中，无法让学生掌握和理解室内设计专业在装饰设计中的具体应用，包括行业标准和设计规范，建材、化工产品以及装饰材料的规格、特性、造价与用途、人体工学中相关尺寸与实际开料尺寸反映在设计图纸中的数据等等，更谈不上室内设计专业在装饰施工中的具体应用了。这样的老师在课堂上至多能做到“授之以鱼”，却根本无法实现“授之以渔”的教学目的。侧重于效果图表现及技法的训练，成了我国现阶段各院校室内设计专业衡量教学成果的重要因素，当然，这与教育资源分配不均衡有极大的关系，但更多的是传统的或是急功近利的教育导向造成的。师资队伍的建设不足，课程设置、课时安排的不合理，这些都制约着室内设计专业的教学沿着更加理性健康有序的轨道发展，这样培养出来的学生也很难快速适应现如今日新月异的装饰室内设计专业更加职业化的要求。
3.专业建设与市场需求的差距明显
装饰行业的高速发展伴随着新材料、新工艺、新规范以及人们对生活空间更高层次的追求不断变化着。住宅空间三年一小变、五年一大变已不是什么稀奇，娱乐场所、商业空间对设计的更新要求更加频繁，而学校在专业要求、教学管理、课时安排、实训场地建设、人才评价、技能鉴定等方面或因循守旧，或与社会脱钩，其发展不但地区差异很大，而且可供参考的经验不多，致使专业建设存在较多困难和问题，没有形成完整、规范、有效的教育模式，许多专业课的教学还停留在传统教学思维下，更不必说到装饰企业、施工现场、成品制作车间学习和操作了，学生缺乏实训经验，设计的作品没有贴近行业潮流和市场需要。
以上种种，导致现在大多数毕业生职业技术能力较差，而技术等级不高的家装业务员和绘图员逐渐成了毕业生不二的选择，尤其是如今多数装饰企业对室内设计人才的需求量大，但职业院校室内设计毕业生的实际能力又不尽人意，用人单位不得不重新对他们进行上岗培训。专业建设的不足对学生还是用人单位都将造成一种长期和潜在的负面影响，对专业建设所带来的后果更是严重。
4.学生专业基础起点低，教学难度大
据了解，大部份职业院校的室内设计专业的学生多数并没有美术基础，入学后，由于课程设置的限制，美术课的强化往往象走过场，起不到应有的效果。室内设计师往往需要对环境进行符合恰当比例的造型、符合恰当质感的材质、符合心理审美感受的色彩等因素预先设想与构思，才能较好的完成一件设计作品，而美感的训练是要靠一定天赋的，短期的强化教学要使审美达到一定的高度，几乎是不可能完成的任务。唯有经过大量的临摹教学找到设计的规律才是解决职业院校室内设计专业学习诸多瓶颈的金钥匙。或许，“填鸭式”的教学模式是目前全国一些条件尚不具备的职业学校仅可以做出的选择。
由于室内设计专业涉及面很广，对各学科都要求有丰富的积累，不但要有较为扎实的美术基本功，还要掌握先进的计算机辅助设计，更要有敏锐的艺术感知力和对人对社会的洞察力。要做到这些非一日之功，而职业院校的学生综合素质普遍偏低，专业基础起点低，在校学习也只有两三年时间，还包括学习一些公共基础课，真正学习专业时间并不多，要在极其有限的时间内把这样的学生培养成技能熟练的人才，可想而知难度极大。
5.课程设置不合理
很多职业院校往往过份强调于效果的表现以及软件的应用，忽视了设计的本质，尤其是以理性的角度去表达所要设计的对象，造成以手绘效果图表现和3D效果图表现为教学重点的课程安排，由于易出展场效果，于是学校、教师、学生三者均藉此找到突破口，大量增加了这方面投入，导致设置的不合理，学生当然也就对其他课程不以为然甚至失去兴趣。显然这样的安排是违背室内设计专业发展规律的，更是教书育人的一个误区，不但对提高学生的设计能力没有多大帮助，反而使学生对今后的学習方法和学习态度产生了负面影响。
二．关于加强室内设计专业建设的方向和建议：
1.明确专业培训目标
室内设计专业由于涉及面广、知识构成非常全面，对职业院校而言。不可能也不应该以培养一流的设计师为其定位目标，应根据国情，以市场为导向，面对生产、流通、服务等行业培养第一线岗位的操作和服务型人员，更明确的说，是能够依据设计师的想法，实现技术转换和实际操作的工作人员。因些学校应不断分析行业发展趋势，预测未来发展走势，结合业内专家共同制定专业发展战略，如制定教学大纲、教学计划及实训方法等，为明确专业培养目标奠定良好的基础。
2.加强师资金队伍建设
教师的知识结构、教学水平应随信息时代的发展不断更、加强和完善，才能更好的胜任教学任务。首先，应加强对在职教师的专业培训。培训方式和内容灵活多样，不拘一格，“走出去”——让在职教师赴高校，培训机构、企业学习和观摩，甚至是展会，“请进来”——让专家赴学校演讲传授业内相关知识。其次，引进高水平的兼职教师，通常兼职教师往往在企业工作多年，有着较为丰富的实践经验，可以弥补专业教师专业不足的局面。再次，让专业教师多参与学校和装饰协会举办的技能大赛，对获奖老师进行表彰，可以激发教师对专业再学习的积极性。还有，利用假期安排教师到企业顶岗实践等等。笔者所在的广东白云技师学院每年都组织教师参加说课、公开课、课件制作等比赛，还不定期聘请业内知名专家在校举办讲座和授课。寒暑假安排一些年轻教师到装饰公司工作……这些举措对提高专业教师的业务能力，确保教师能胜任企业工作又能在教学岗位将行业最新动态贯穿到教学工作中起到了建设性的作用。
3.加强实训基地的建设，寻求校企合作的模式。
学校应重视建立适合自己设计专业的实训基地，通过与企业合作，寻求先进的实训模式。强化对技能型人才的培训。室内设计专业实训基地的建设可分为：①设计实训室。主要用来施工图、效果图的制作实训；②施工实训室。主要用来模拟实际施工现场，让学生在实际动手操作中对专业有切身的感受，学生在实训基地的所学，往往印象比较深刻，成就感也远大于课堂教学，同时也深受学生的喜欢。如果说学生是原料，毕业生是产品，学校就是加工厂，当产品质量优良，企业收益匪浅。企业需要有工和经验的设计人员，而不愿耗费精力和财力再去培训，学校教育又不能完全满足企业需要，学生又好高骛远，眼高手低。这些普遍问题给校企合作提出挑战的同时，也带来了解决的具体方法：①建立学校企业、市场多元实例的课程教学体系；②建立室内设计专业学科带头人、骨干教师与协会、企业专家构成的体系项目组；③建立适合职业能力的课程体系；④建立校企合作的长期保障机制，如股份制投入模式，遵循“谁投资谁受益”的原则，采取市场化的运作，使双方在合作中实现双赢共荣。在发达国家的教育模式中都非常重视校企合作，如德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”模式、美国和加拿大的“BTEC”、新加坡的“教学工厂”模式等。我国职业教育经过多年探索和实践，提出了“工学结合”的教学理念，教育部《关于全面提高高等到职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，这种教育模式适应了国情，有利于学生的全面发展。
4.加强学生技能培养，以不变应万变
室内设计专业学生应具备的基本功有：①关于素描、色彩、构成的专业训练；②室内设计基础理论，室内设计风格和相关材料的掌握和运用能力；③CAD、3DMAX、PHOTOSHOP等软件的熟练操作能力；④制图、手绘表现能力；⑤预决算、施工管理常识。这些基本功的训练都需要经过系统的训练才能达到。无论室内设计专业教学如何改革，这些都是必不可少的。
加强学生技能培养，除在专业上给予他们必要的指导外，还需要建立一套激发学生兴趣的机制，如组织学生参加室内设计相关软件的人才认证考试，组织学生参加各类设计大赛，组织学生举办设计展览，通过校企合作，组织学生到企业接受能力检验等。通过强化学生的技能水平，有效的提高了毕业生的就业率，同时也为专业发展沿着良性、有机的轨道顺利运行提供了保障。
5.逐步建立开放式的工学结合的教学模式，把室内设计专业做成真正意义上的金牌专业。
把原来的以课堂为中心，以讲授为主导的教学变革为一种以讲座、多媒体淙和讨论，以及社会企业考察，包括互联网全部贯穿在一起的多元融合的教学方式，把课程的设计变为以校企合作的真实项目作为课程整体设计目标，就像德国的包豪斯、澳大利亚的TAFE教学一样，把课程变成工作，教学任务变成项目，教室变成工作室，让企业真实的项目去消化所学技能，这样的学习才会彻底激发学生主动学习的兴趣，这样开放式的工学结合的教学模式才能使室内设计专业教与学相互促进，健康成长，才能缩短学校长与社会与企业之间的距离，才能顺利的与市场接轨，拓宽学生的就业渠道。
结论：适应就业市场需求是职业教育的根本出路。室内设计专业要发展,需要调整自身的办学方向,寻求适应社会和市场需要的培养模式,加强师资队伍建设,强化学生应用性实际技能,培养出实践能力强、发展有空间、就业有优势、能切实服务社会的室内设计人才，专业建设才能走上健康有序的发展之路。
参 考 文 献
{1}宁绍强，穆荣兵.设计教育人才培养模式及教学改革{J}.桂林：桂林电子工业学院学报，1998,(10)
{2}卢晓东，徐红等.培養创业型人才高职教育模式构建研究{J}.成都教育学报，2003，（12）.
{3}张玉春.建筑装饰专业特色建设框架初探{J}.泰州职业技术学院学报，2004，（1）
{4}黄春荣.高等职业教育实训基地建设研究{J}.福建师范大学硕士学位论文,2007
{5}沈铭钟.影响高职院校专业设置与调整的因素分析{J}.职业教育研究2010,(7)■
[关键词] 职业院校 室内设计 专业建设
随着我国改革开放和经济体制改革的不断深入，对技术人才和技术水平的要求越来越高，我国职业教育蓬勃发展,社会对职业院校技术应用型人才的认同和需求程度的越来越大，职业院校从星星之火渐成燎原之势，办学的规模也越来越大，专业设置也越来越丰富。而室内设计专业由于易于和社会接轨，切合房地产行业的大量需求，毕业生就业率高，逐渐发展成为各职业院校的金牌专业。
然而，在一派欣欣向荣如雨后春笋的发展态势中，鱼目混珠、良莠不齐、泥沙俱下的情况在所难免。再者，市场经济的发展对沿海发达地区的人才提出了更高要求和更严峻的挑战。职业院校应该具有强烈的危机意识，室内设计专业更是首当其冲。要想从根本上提升办学质量和办学效益，在短时间内培养出大批适应社会需求的合格人才，仍然停留在过去粗放式经营的阶段是不行的，必须寻求一种更科学、更合理的方式，把有限的教学资源充分运用起来，实现“第二次飞跃”。
一．现阶段室内设计专业的现状与存在问题：
1、对专业建设的认识存在偏差
大多数的院校认为，只要保证招生人数，学生招进学校就万事大吉，造成了过分追求产量而忽视质量，过分追求业绩而忽视能力培养的结局。很多人认为室内设计专业的学生只要会手绘、会电脑制作效果图就可以了，完全忽视了职业院校室内设计专业的实践能力培养，以及与其他学科的联系。室内设计这门学科有着很强的学科包容性，与美学、建筑学、人体工学、结构工程学、建筑材料学、施工技术息息相关，也涉及到照明、声学、电路消防、空调、视听设备、网络工程学等各个领域，与经济学、社会学、民俗学、心理学、企业文化、经营策划等联系紧密，同时，与之配套的还有家具设计、软装饰、艺术品陈列及工艺美术等装饰设计。此外还涉及市政、城市规划、园林设计、绿化等环境艺术领域。开设室内设计专业的学校之间、学校与企业之间交流较少，本专业教师对行业最新发展状况，包括新技术、新工艺、新材料、企业运作流程及市场动态了解甚少，在专业课程教学过程中，教师没有具体的课题，学生也没有实例可循，没有积累足够的实践经验，毕业后走上工作岗位，往往觉得理论知识和实际技能对于实际工作是杯水车薪，适应得特别困难。这样，教出来的学生即便能画一些手绘效果图或者能用电脑制作出家装效果图，也仅限于效果图的表现阶段。举办设计展似乎就是举办效果图展，虽然能吸引一些外行的，但大多经不起行家的推敲。对于相当多数的职业院校而言，室内设计专业几乎等同于效果图表现，这些对于我国职业院校室内设计专业的健康发展是非常不利的。
2.师资水平差异大
室内设计专业由于其学科包容性大，涉及面广，对教师相关的知识结构和能力要求相当高。美术与环艺专业毕业的老师虽然具备一定的理论基础，但大都没有真正从事过装饰工程的实践活动。很多老师仅仅从书本上学习室内设计的理论知识就走上讲台，有的虽有扎实的美术造型功底和良好的审美品味，但对于教学面向市场的商业性行为认识肤浅，以为美术加手绘效果图或美术加设计软件就等于室内设计，体现在具体的课堂教学中，无法让学生掌握和理解室内设计专业在装饰设计中的具体应用，包括行业标准和设计规范，建材、化工产品以及装饰材料的规格、特性、造价与用途、人体工学中相关尺寸与实际开料尺寸反映在设计图纸中的数据等等，更谈不上室内设计专业在装饰施工中的具体应用了。这样的老师在课堂上至多能做到“授之以鱼”，却根本无法实现“授之以渔”的教学目的。侧重于效果图表现及技法的训练，成了我国现阶段各院校室内设计专业衡量教学成果的重要因素，当然，这与教育资源分配不均衡有极大的关系，但更多的是传统的或是急功近利的教育导向造成的。师资队伍的建设不足，课程设置、课时安排的不合理，这些都制约着室内设计专业的教学沿着更加理性健康有序的轨道发展，这样培养出来的学生也很难快速适应现如今日新月异的装饰室内设计专业更加职业化的要求。
3.专业建设与市场需求的差距明显
装饰行业的高速发展伴随着新材料、新工艺、新规范以及人们对生活空间更高层次的追求不断变化着。住宅空间三年一小变、五年一大变已不是什么稀奇，娱乐场所、商业空间对设计的更新要求更加频繁，而学校在专业要求、教学管理、课时安排、实训场地建设、人才评价、技能鉴定等方面或因循守旧，或与社会脱钩，其发展不但地区差异很大，而且可供参考的经验不多，致使专业建设存在较多困难和问题，没有形成完整、规范、有效的教育模式，许多专业课的教学还停留在传统教学思维下，更不必说到装饰企业、施工现场、成品制作车间学习和操作了，学生缺乏实训经验，设计的作品没有贴近行业潮流和市场需要。
以上种种，导致现在大多数毕业生职业技术能力较差，而技术等级不高的家装业务员和绘图员逐渐成了毕业生不二的选择，尤其是如今多数装饰企业对室内设计人才的需求量大，但职业院校室内设计毕业生的实际能力又不尽人意，用人单位不得不重新对他们进行上岗培训。专业建设的不足对学生还是用人单位都将造成一种长期和潜在的负面影响，对专业建设所带来的后果更是严重。
4.学生专业基础起点低，教学难度大
据了解，大部份职业院校的室内设计专业的学生多数并没有美术基础，入学后，由于课程设置的限制，美术课的强化往往象走过场，起不到应有的效果。室内设计师往往需要对环境进行符合恰当比例的造型、符合恰当质感的材质、符合心理审美感受的色彩等因素预先设想与构思，才能较好的完成一件设计作品，而美感的训练是要靠一定天赋的，短期的强化教学要使审美达到一定的高度，几乎是不可能完成的任务。唯有经过大量的临摹教学找到设计的规律才是解决职业院校室内设计专业学习诸多瓶颈的金钥匙。或许，“填鸭式”的教学模式是目前全国一些条件尚不具备的职业学校仅可以做出的选择。
由于室内设计专业涉及面很广，对各学科都要求有丰富的积累，不但要有较为扎实的美术基本功，还要掌握先进的计算机辅助设计，更要有敏锐的艺术感知力和对人对社会的洞察力。要做到这些非一日之功，而职业院校的学生综合素质普遍偏低，专业基础起点低，在校学习也只有两三年时间，还包括学习一些公共基础课，真正学习专业时间并不多，要在极其有限的时间内把这样的学生培养成技能熟练的人才，可想而知难度极大。
5.课程设置不合理
很多职业院校往往过份强调于效果的表现以及软件的应用，忽视了设计的本质，尤其是以理性的角度去表达所要设计的对象，造成以手绘效果图表现和3D效果图表现为教学重点的课程安排，由于易出展场效果，于是学校、教师、学生三者均藉此找到突破口，大量增加了这方面投入，导致设置的不合理，学生当然也就对其他课程不以为然甚至失去兴趣。显然这样的安排是违背室内设计专业发展规律的，更是教书育人的一个误区，不但对提高学生的设计能力没有多大帮助，反而使学生对今后的学習方法和学习态度产生了负面影响。
二．关于加强室内设计专业建设的方向和建议：
1.明确专业培训目标
室内设计专业由于涉及面广、知识构成非常全面，对职业院校而言。不可能也不应该以培养一流的设计师为其定位目标，应根据国情，以市场为导向，面对生产、流通、服务等行业培养第一线岗位的操作和服务型人员，更明确的说，是能够依据设计师的想法，实现技术转换和实际操作的工作人员。因些学校应不断分析行业发展趋势，预测未来发展走势，结合业内专家共同制定专业发展战略，如制定教学大纲、教学计划及实训方法等，为明确专业培养目标奠定良好的基础。
2.加强师资金队伍建设
教师的知识结构、教学水平应随信息时代的发展不断更、加强和完善，才能更好的胜任教学任务。首先，应加强对在职教师的专业培训。培训方式和内容灵活多样，不拘一格，“走出去”——让在职教师赴高校，培训机构、企业学习和观摩，甚至是展会，“请进来”——让专家赴学校演讲传授业内相关知识。其次，引进高水平的兼职教师，通常兼职教师往往在企业工作多年，有着较为丰富的实践经验，可以弥补专业教师专业不足的局面。再次，让专业教师多参与学校和装饰协会举办的技能大赛，对获奖老师进行表彰，可以激发教师对专业再学习的积极性。还有，利用假期安排教师到企业顶岗实践等等。笔者所在的广东白云技师学院每年都组织教师参加说课、公开课、课件制作等比赛，还不定期聘请业内知名专家在校举办讲座和授课。寒暑假安排一些年轻教师到装饰公司工作……这些举措对提高专业教师的业务能力，确保教师能胜任企业工作又能在教学岗位将行业最新动态贯穿到教学工作中起到了建设性的作用。
3.加强实训基地的建设，寻求校企合作的模式。
学校应重视建立适合自己设计专业的实训基地，通过与企业合作，寻求先进的实训模式。强化对技能型人才的培训。室内设计专业实训基地的建设可分为：①设计实训室。主要用来施工图、效果图的制作实训；②施工实训室。主要用来模拟实际施工现场，让学生在实际动手操作中对专业有切身的感受，学生在实训基地的所学，往往印象比较深刻，成就感也远大于课堂教学，同时也深受学生的喜欢。如果说学生是原料，毕业生是产品，学校就是加工厂，当产品质量优良，企业收益匪浅。企业需要有工和经验的设计人员，而不愿耗费精力和财力再去培训，学校教育又不能完全满足企业需要，学生又好高骛远，眼高手低。这些普遍问题给校企合作提出挑战的同时，也带来了解决的具体方法：①建立学校企业、市场多元实例的课程教学体系；②建立室内设计专业学科带头人、骨干教师与协会、企业专家构成的体系项目组；③建立适合职业能力的课程体系；④建立校企合作的长期保障机制，如股份制投入模式，遵循“谁投资谁受益”的原则，采取市场化的运作，使双方在合作中实现双赢共荣。在发达国家的教育模式中都非常重视校企合作，如德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”模式、美国和加拿大的“BTEC”、新加坡的“教学工厂”模式等。我国职业教育经过多年探索和实践，提出了“工学结合”的教学理念，教育部《关于全面提高高等到职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，这种教育模式适应了国情，有利于学生的全面发展。
4.加强学生技能培养，以不变应万变
室内设计专业学生应具备的基本功有：①关于素描、色彩、构成的专业训练；②室内设计基础理论，室内设计风格和相关材料的掌握和运用能力；③CAD、3DMAX、PHOTOSHOP等软件的熟练操作能力；④制图、手绘表现能力；⑤预决算、施工管理常识。这些基本功的训练都需要经过系统的训练才能达到。无论室内设计专业教学如何改革，这些都是必不可少的。
加强学生技能培养，除在专业上给予他们必要的指导外，还需要建立一套激发学生兴趣的机制，如组织学生参加室内设计相关软件的人才认证考试，组织学生参加各类设计大赛，组织学生举办设计展览，通过校企合作，组织学生到企业接受能力检验等。通过强化学生的技能水平，有效的提高了毕业生的就业率，同时也为专业发展沿着良性、有机的轨道顺利运行提供了保障。
5.逐步建立开放式的工学结合的教学模式，把室内设计专业做成真正意义上的金牌专业。
把原来的以课堂为中心，以讲授为主导的教学变革为一种以讲座、多媒体淙和讨论，以及社会企业考察，包括互联网全部贯穿在一起的多元融合的教学方式，把课程的设计变为以校企合作的真实项目作为课程整体设计目标，就像德国的包豪斯、澳大利亚的TAFE教学一样，把课程变成工作，教学任务变成项目，教室变成工作室，让企业真实的项目去消化所学技能，这样的学习才会彻底激发学生主动学习的兴趣，这样开放式的工学结合的教学模式才能使室内设计专业教与学相互促进，健康成长，才能缩短学校长与社会与企业之间的距离，才能顺利的与市场接轨，拓宽学生的就业渠道。
结论：适应就业市场需求是职业教育的根本出路。室内设计专业要发展,需要调整自身的办学方向,寻求适应社会和市场需要的培养模式,加强师资队伍建设,强化学生应用性实际技能,培养出实践能力强、发展有空间、就业有优势、能切实服务社会的室内设计人才，专业建设才能走上健康有序的发展之路。
参 考 文 献
{1}宁绍强，穆荣兵.设计教育人才培养模式及教学改革{J}.桂林：桂林电子工业学院学报，1998,(10)
{2}卢晓东，徐红等.培養创业型人才高职教育模式构建研究{J}.成都教育学报，2003，（12）.
{3}张玉春.建筑装饰专业特色建设框架初探{J}.泰州职业技术学院学报，2004，（1）
{4}黄春荣.高等职业教育实训基地建设研究{J}.福建师范大学硕士学位论文,2007
{5}沈铭钟.影响高职院校专业设置与调整的因素分析{J}.职业教育研究2010,(7)■