论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学;识字;规律;形象;联想;朗读
〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)05(B)—0051—01
学生在低年级阶段扎扎实实地识好汉字,对以后的阅读起着不可忽视的作用。笔者在教学中努力培养学生识字的兴趣,让学生掌握识字的方法,进而更好地阅读。
1.规律法
让学生掌握汉字的造字规律,对提高他们识记生字的效率起着举足轻重的作用。因此,笔者告诉学生形声字分两个部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义,音符表示形声字的读音。笔者教给了学生左形右声、右形左声、上形下声、下形上声等构字方法。如《雨点》一课中的“洋”字,笔者首先让学生分析字形,学生都知道“洋”字是左右结构,左边是“氵”,右边是“羊”。其次,让学生分别读“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整个字的读音。再次,询问学生“洋”字为什么是“氵”,让学生明白因为和水有关的原因。笔者还引导学生运用“加一加”、“减一减”和“换一换”的方法,加深了学生对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,大大提高了学生识记生字的效率。
2.形象记忆法
识记生字的过程很枯燥,低年级学生的抽象思维又比较差,单凭教师的讲述或学生的想象,学生很难对某个字产生深刻的印象。因此,让不动的生字“活”起来可以强化学生对生字的理解和记忆。形象记忆生字的方法很多,有游戏法、猜谜法、多媒体演示法等。如学习“烛”字时,笔者先出了一个谜语:小虫不知火力大,呆在火边想玩耍。聪明的学生立即举起手说:“‘火’烧‘虫’子是‘烛’字。”笔者还遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住,能使复杂、抽象的教学内容变得活泼、具体。如学习“粥”字时,笔者用课件展示了锅里煮米的图片,并对学生说:“锅有两个小把,像‘粥’字两边的‘弓’字。锅中的米经过熬煮变为稠稠的‘稀饭’,这就是‘粥’”。实践证明,形象记忆法能使生字的教学更为形象,能让学生更快、更牢地记住生字。
3.联想法
即教师让学生开动脑筋,联系生活,想象某一个字的意思。如在学习“兔”字时,笔者让学生先想一想兔子的样子,然后读儿歌:小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。之后笔者问学生:“兔子爱吃什么?”学生齐声说:“萝卜。”笔者出示了“兔”字,并强调它爱吃萝卜,“兔”字的一点可不能丢掉,又用红粉笔描画了这一点。
另外,教师要通过朗读让学生熟悉已经学过的生字,让生字变成熟字。教师领着学生朗读课文既是对课文的讲授,又是复现每个生字的过程,让生字变成了有意义的符号。教师可以先有感情地朗读课文,然后让学生自己读,这样生字自然就成了熟字。如教学儿歌《雪地里的小画家》时,笔者创设情境:下雪啦,下雪啦!晶莹洁白的雪花飘飘洒洒,大地一片雪白。多美的雪地啊!多洁白的雪地啊!瞧,一群小画家情不自禁地踏上这片雪地,画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙……这样激情地导入,学生有了想朗读的欲望。在听录音朗读、小老师带领朗读、自己朗读之后,学生对生字记得滚瓜烂熟,文中的生字变成了熟字。然后,笔者问学生:“这节课你们认得了哪些生字呢?”教室里像炸开了锅:“老师,我认得‘啦’字,拉开窗帘的‘拉’添上个‘口’字就是‘啦’了!”“老师,小青蛙没来参加,因为它要冬眠。‘参加’我认得啦!”“老师,小狗画梅花,我认得‘梅’字,一个‘每’字再加上‘木’字,就是梅花的‘梅’。”……实践证明,采用朗读识字的效果很好。
总之,扎扎实实地识字,快快乐乐地读书,是教师和学生追求的目标。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习的方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终身享用不尽的财富。
〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)05(B)—0051—01
学生在低年级阶段扎扎实实地识好汉字,对以后的阅读起着不可忽视的作用。笔者在教学中努力培养学生识字的兴趣,让学生掌握识字的方法,进而更好地阅读。
1.规律法
让学生掌握汉字的造字规律,对提高他们识记生字的效率起着举足轻重的作用。因此,笔者告诉学生形声字分两个部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义,音符表示形声字的读音。笔者教给了学生左形右声、右形左声、上形下声、下形上声等构字方法。如《雨点》一课中的“洋”字,笔者首先让学生分析字形,学生都知道“洋”字是左右结构,左边是“氵”,右边是“羊”。其次,让学生分别读“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整个字的读音。再次,询问学生“洋”字为什么是“氵”,让学生明白因为和水有关的原因。笔者还引导学生运用“加一加”、“减一减”和“换一换”的方法,加深了学生对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,大大提高了学生识记生字的效率。
2.形象记忆法
识记生字的过程很枯燥,低年级学生的抽象思维又比较差,单凭教师的讲述或学生的想象,学生很难对某个字产生深刻的印象。因此,让不动的生字“活”起来可以强化学生对生字的理解和记忆。形象记忆生字的方法很多,有游戏法、猜谜法、多媒体演示法等。如学习“烛”字时,笔者先出了一个谜语:小虫不知火力大,呆在火边想玩耍。聪明的学生立即举起手说:“‘火’烧‘虫’子是‘烛’字。”笔者还遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住,能使复杂、抽象的教学内容变得活泼、具体。如学习“粥”字时,笔者用课件展示了锅里煮米的图片,并对学生说:“锅有两个小把,像‘粥’字两边的‘弓’字。锅中的米经过熬煮变为稠稠的‘稀饭’,这就是‘粥’”。实践证明,形象记忆法能使生字的教学更为形象,能让学生更快、更牢地记住生字。
3.联想法
即教师让学生开动脑筋,联系生活,想象某一个字的意思。如在学习“兔”字时,笔者让学生先想一想兔子的样子,然后读儿歌:小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。之后笔者问学生:“兔子爱吃什么?”学生齐声说:“萝卜。”笔者出示了“兔”字,并强调它爱吃萝卜,“兔”字的一点可不能丢掉,又用红粉笔描画了这一点。
另外,教师要通过朗读让学生熟悉已经学过的生字,让生字变成熟字。教师领着学生朗读课文既是对课文的讲授,又是复现每个生字的过程,让生字变成了有意义的符号。教师可以先有感情地朗读课文,然后让学生自己读,这样生字自然就成了熟字。如教学儿歌《雪地里的小画家》时,笔者创设情境:下雪啦,下雪啦!晶莹洁白的雪花飘飘洒洒,大地一片雪白。多美的雪地啊!多洁白的雪地啊!瞧,一群小画家情不自禁地踏上这片雪地,画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙……这样激情地导入,学生有了想朗读的欲望。在听录音朗读、小老师带领朗读、自己朗读之后,学生对生字记得滚瓜烂熟,文中的生字变成了熟字。然后,笔者问学生:“这节课你们认得了哪些生字呢?”教室里像炸开了锅:“老师,我认得‘啦’字,拉开窗帘的‘拉’添上个‘口’字就是‘啦’了!”“老师,小青蛙没来参加,因为它要冬眠。‘参加’我认得啦!”“老师,小狗画梅花,我认得‘梅’字,一个‘每’字再加上‘木’字,就是梅花的‘梅’。”……实践证明,采用朗读识字的效果很好。
总之,扎扎实实地识字,快快乐乐地读书,是教师和学生追求的目标。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习的方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终身享用不尽的财富。