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摘 要：合作学习是随着新课标的制定而出现的新的教学模式，对初中学习阶段而言，在语文课上体现得较为显著，它可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，最终将语文学习变成快乐的情感体验。实践证明，它对不同年龄、不同学段的学生都能产生积极的影响。
关键词：合作学习；初中语文教学；重要意义
当前，对传统的“讲授―接受”的语文教学模式冲击最大的当可谓合作学习，它是应新课程标准的实施而出现的新型課堂教学模式，尤其在语文教学中作用尤为突出，它的实施能够从根本上消除学生对学习失败的恐惧，激发学习热情，进一步培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，让其体验到成功的快乐，使学习成为愉快的情感体验。它追求的是学生的全面发展，进一步提升其适应社会的能力。
一、合作学习定义
简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组，各小组最大限度地组合在同一起跑线上，小组各成员之间分工明确、各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标的帮助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均可以自由平等地相互解释所掌握的知识点，在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都可以在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价值，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以力求更好地发挥小组的作用，提高其有效性。
二、合作学习策略应用现状
当前初中语文高效课堂教学中应用合作学习策略时还存在诸多问题，具体表现如下：一是过于注重形式。在语文课堂教学中运用合作学习策略时，多是为了讨论而讨论，过于注重形式，部分教师为了突出探究的氛围，刻意在教学中设置合作学习环节，设计的问题过于简单或与教材内容的联系不够紧密，导致学习效果不佳，难以展现小组合作的意义。目前部分学校为了落实新课程标准的理念，评价方式相对多元，愈加追求时尚化，设置示范课、观摩课和模仿试讲课等，有些评课教师注重教学形式的新颖，对教学效果加以忽视，不利于提高课堂教学的有效性。二是教师缺乏积极的引导。在实施合作学习模式的过程中，教师没有积极引导学生，在合作学习中放任自流；有些学校在语文教学中开展合作学习策略，学生参与的兴致较高，但是教师没有落实自身的责任，忽视对学生的引导和帮助，学生难以准确掌握所学，知识影响合作学习效率及质量。三是合作学习有效性不高。由于学生参与程度不同，如学生基础差的学生不愿参与，而学习基础好的学习积极参与，导致合作学习在语文教学中的效果不佳，难以发挥出其应用的功效。目前合作学习的方式多是分组讨论，而在分组过程中以存在扎堆现象，成绩优秀的学生多为一组进行讨论，难以带动基础差的学生的学习兴趣，这就需要教师结合不同层次学生学习需求，科学组织分组讨论，引导全体学生积极主动参与到教学活动。四是课堂提问的针对性不强。初中语文教学的重要方式之一就是课堂提问，教师对问题进行精心设计，可以让学生快速进入学习状态，主动思考和解决问题，发展学生的思维。
三、深度合作学习策略的运用
（一）运用策略
1.合理分组
分组是合作学习开展的前提与基础，教师在教学过程中需要按照“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的原则进行分组，每组选择一个管理者来有效管理组内成员。同时教师需要对各个小组的任务加以明确，详细记录各小组的发言，从而准确掌握各小组的学习情况，保持各个小组水平的平衡性，便于合作学习活动的有序进行。
2.鼓励学生交流
传统的语文课堂教学中多是采用“教师主讲、学生聆听”的教学模式，师生和生生之间缺乏互动交流，而合作学习策略的运用可以打破这种单一的模式，创设良好和谐的互动教学氛围。因此教师在实际教学中应该鼓励学生积极发言，认真听取学生的意见或建议，构建和谐平等的师生关系。如讲解《背影》这一篇文章时，教师可以适当设置如下问题：文章中几次提出背影？每个背影的含义是什么？谈谈文章中最令人感动的情节？谈谈生活中父母所做的感动自己的事情。
（二）运用效果
深度合作学习策略在初中语文高效课堂教学中的运用，其具有十分明显的效果。首先，实现课堂的创新互动。传统的数学课堂往往是教师处于主体地位，忽视学生的主体性作用，学生与教师以及学生与学生之间缺乏互动，教学的效果低下。而在语文课堂教学中运用合作学习模式，能够有效发挥出学生主体性的作用，加强师生以及生生之间的互动与合作，创新教学模式，促进教学过程的演进以及课堂教学的高效性。其次，提高课堂情意。通常初中语文需要发挥学生的想象力和思维空间，对学生的语文素养加以培养与提高，学生在合作学习过程中不仅可以积累知识，加强学生之间的交流与合作，还能够体现语文课堂的情意功能。
四、合作的总结提升
教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。
当然，教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善教学，相信就一定会走出一条有效的教改新路来。
参考文献
[1]罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014，14：105+126.
[2]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用[J].才智，2015，20：229-230.
关键词：合作学习；初中语文教学；重要意义
当前，对传统的“讲授―接受”的语文教学模式冲击最大的当可谓合作学习，它是应新课程标准的实施而出现的新型課堂教学模式，尤其在语文教学中作用尤为突出，它的实施能够从根本上消除学生对学习失败的恐惧，激发学习热情，进一步培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，让其体验到成功的快乐，使学习成为愉快的情感体验。它追求的是学生的全面发展，进一步提升其适应社会的能力。
一、合作学习定义
简单而言，合作学习是指依据学生不同的性别或自身能力，在遵循平等、合理的原则下，按一定比例，将男女学生合理搭配，混合编成若干个学习小组，各小组最大限度地组合在同一起跑线上，小组各成员之间分工明确、各司其职，相互帮助、相互指导、共同学习，力争掌握每节课内容，真正实现既定的学习目标的帮助型的学习模式。它具有五个基本要素：一是团体制，即每名组员在对自己的学习负责的同时，还要为小组中每名组员的学习负责；二是担责制，即每名组员对承担的学习任务分别负有个体责任；三是交流制，即每名组员均可以自由平等地相互解释所掌握的知识点，在互相帮助的前提下完成好作业；四是信任制，即每名组员之间都可以在平等信任的基础上进行必要的沟通；五是评价值，即实施对各小组各项工作进行评价，查找不足，研究对策，以力求更好地发挥小组的作用，提高其有效性。
二、合作学习策略应用现状
当前初中语文高效课堂教学中应用合作学习策略时还存在诸多问题，具体表现如下：一是过于注重形式。在语文课堂教学中运用合作学习策略时，多是为了讨论而讨论，过于注重形式，部分教师为了突出探究的氛围，刻意在教学中设置合作学习环节，设计的问题过于简单或与教材内容的联系不够紧密，导致学习效果不佳，难以展现小组合作的意义。目前部分学校为了落实新课程标准的理念，评价方式相对多元，愈加追求时尚化，设置示范课、观摩课和模仿试讲课等，有些评课教师注重教学形式的新颖，对教学效果加以忽视，不利于提高课堂教学的有效性。二是教师缺乏积极的引导。在实施合作学习模式的过程中，教师没有积极引导学生，在合作学习中放任自流；有些学校在语文教学中开展合作学习策略，学生参与的兴致较高，但是教师没有落实自身的责任，忽视对学生的引导和帮助，学生难以准确掌握所学，知识影响合作学习效率及质量。三是合作学习有效性不高。由于学生参与程度不同，如学生基础差的学生不愿参与，而学习基础好的学习积极参与，导致合作学习在语文教学中的效果不佳，难以发挥出其应用的功效。目前合作学习的方式多是分组讨论，而在分组过程中以存在扎堆现象，成绩优秀的学生多为一组进行讨论，难以带动基础差的学生的学习兴趣，这就需要教师结合不同层次学生学习需求，科学组织分组讨论，引导全体学生积极主动参与到教学活动。四是课堂提问的针对性不强。初中语文教学的重要方式之一就是课堂提问，教师对问题进行精心设计，可以让学生快速进入学习状态，主动思考和解决问题，发展学生的思维。
三、深度合作学习策略的运用
（一）运用策略
1.合理分组
分组是合作学习开展的前提与基础，教师在教学过程中需要按照“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的原则进行分组，每组选择一个管理者来有效管理组内成员。同时教师需要对各个小组的任务加以明确，详细记录各小组的发言，从而准确掌握各小组的学习情况，保持各个小组水平的平衡性，便于合作学习活动的有序进行。
2.鼓励学生交流
传统的语文课堂教学中多是采用“教师主讲、学生聆听”的教学模式，师生和生生之间缺乏互动交流，而合作学习策略的运用可以打破这种单一的模式，创设良好和谐的互动教学氛围。因此教师在实际教学中应该鼓励学生积极发言，认真听取学生的意见或建议，构建和谐平等的师生关系。如讲解《背影》这一篇文章时，教师可以适当设置如下问题：文章中几次提出背影？每个背影的含义是什么？谈谈文章中最令人感动的情节？谈谈生活中父母所做的感动自己的事情。
（二）运用效果
深度合作学习策略在初中语文高效课堂教学中的运用，其具有十分明显的效果。首先，实现课堂的创新互动。传统的数学课堂往往是教师处于主体地位，忽视学生的主体性作用，学生与教师以及学生与学生之间缺乏互动，教学的效果低下。而在语文课堂教学中运用合作学习模式，能够有效发挥出学生主体性的作用，加强师生以及生生之间的互动与合作，创新教学模式，促进教学过程的演进以及课堂教学的高效性。其次，提高课堂情意。通常初中语文需要发挥学生的想象力和思维空间，对学生的语文素养加以培养与提高，学生在合作学习过程中不仅可以积累知识，加强学生之间的交流与合作，还能够体现语文课堂的情意功能。
四、合作的总结提升
教师在点评时，既要点评知识方面，又要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。
当然，教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善教学，相信就一定会走出一条有效的教改新路来。
参考文献
[1]罗彩灵.初中语文课堂中合作学习的现状及有效性探讨[J].中国校外教育，2014，14：105+126.
[2]赵志红.论合作学习在初中语文教学中的应用[J].才智，2015，20：229-230.