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【摘 要】小学语文低段写话训练作为学生学习写作的一个过程，对学生以后的写作能力有着重要的影响。本文论述了小学低段写话训练的有效实践方式进行了探究，希望对当前的训练情况有所改善，促进学生写话能力的提升。
【关键词】小学语文；低段；写话训练
谈到小学语文，马上能想到听、说、读、写四种基本语文能力，而聊到“写”，其中的重要部分就是书面表达即习作能力。小学低段面对的是六、七岁的孩子，他们学前教育水平参差不齐，语言积累、生活经验都还不够丰富，因此这一时期是习作教学的初始阶段，这时的习作被称为写话。如何高效的进行写话训练，使孩子有所进益呢？
一、挖掘写话内容，激发写话兴趣
教师需要深入地挖掘写话素材，在日常阅读中使学生学会写话，让他们内心的话语轻松地付诸笔端。如果说语文阅读教学是写话的一个有效的载体的话，那么阅读内容便是开启学生写话之门的金钥匙。新课程标准强调读写结合的重要性，尤其在低段的写话教学中，迫切需要教师将学生带入阅读文本中触摸语言文字的脉搏，感受那些令人震撼的文字力量。例如在一年级课文《四季》一课教学中，教师依托文本内容对学生进行积累词语和拓展写话的训练。“草芽尖尖”、“荷叶圆圆”、“谷穗弯弯”这三个叠词从外形、状态方面形容不同季节具有代表性植物的特征，而“鞠躬”、“大肚子一挺”和“顽皮”则从动作和神态方面对事物进行描写。教师可以利用声色俱备的多媒体课件为学生展示四季优美的景色，唤起其内心对生活的热爱之情，激起其创作表达的欲望。教师不妨先引导学生发现景物的特征，比如说春天那花下忙碌的蝴蝶，夏天那调皮的小青蛙，秋天那丰收的谷粒，冬天那神色各异的雪人！这些生动的画面与“，他对说：‘我是’。”这样的句式嫁接起来，为学生提供表达的平台，使学生很快就找到四季主要景物的特点，将句子补充完整，丰富写话经验，不感觉无话可写，无从下笔。
二、鼓励学生多看课外书
有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。因此，平时要要多鼓励学生看课外的书，从课外书中学到一些好词佳句，对其中的一些写作方法学会借鉴，并不断的积累写话的素材。教师家可以和学生一起看课外书，和学生互相交流自己的想法和感受，在班级也可以开展好词好句的交流活动，用这些方式来培养学生的阅读兴趣。从而达到开阔视野，丰富知识，提升写话能力的效果。
三、在表达时运用学过的生字、词，让写话更规范
解决了写什么，怎么写的问题，就应该思考怎样写得更精彩的问题了。而把阅读教学和课外阅读中积累的词语恰当地运用到写话中是不错的选择，这不仅检验了学生对生字、词的掌握情况，也让写话更真实、更规范、更精彩。所以才有了这样的句子：我在路上看见了五颜六色鲜花，他们东一丛，西一丛；雨滴把小树洗得干干净净，也把小草洗得干干净净的；下雨过后，草地上长出了可爱的小蘑菇，树上长出了嫩绿的新叶子，到处一片新绿；雨过天晴，天上的彩虹格外漂亮，大树叶变得更绿了……
四、“写话”要引导学生写真话
教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。热爱生活，表达真情实感。”这里我从两方面来理解：一是学生在写作练习时，要写真的人真的事，要表达真实的情感；二是教师要引导学生在写作练习时，写熟悉的人、事、景、物，写真实的生活，表达真情实感。就“写话”训练来说，就是学生要写真话，教师要引导学生写真话。教师如何引导学生写真话，主要表现在教师安排学生写话内容方面：
一是要从学生的生活实际出发，要写学生熟悉的人，熟悉的事情；二是写出的话要适合学生的年龄特点，符合学生的心理特征。例如让学生把作业本分为几部分：“我对××说的话”“我对爸爸说的话”“我对妈妈说的话”“我对老师说的话”“我对同学说的话”……学生就按照这些类来进行写话训练。并且引导学生设置具体的情境。
五、写话”要结合“口语交际”进行训练
教师应结合“口语交际”活动的内容来组织学生进行“写话”训练。从1—2年级的语文教材来看，“口语交际”安排的活动内容丰富多样，包含了学生生活的各个方面。教师据此来进行“写话”训练的教学，能充分地结合学生的学习实际，实现“我手写我口”。这里要提出的是，作为学生学习写作的初始阶段，教师不必强调口头表达与书面表达的差异，但要防止方言入文，这也有助于学生讲好普通话，学好普通话。
六、实施教学评价，保持写话兴趣
恰当的评价对于学生写作中真情实感的流露具有促进作用。教师要对学生的写话采取激励式的评价，鼓励他们在写话的时候采取个性化的语言，并对学生进行积极的引导，让学生对自己的写作内容进行适当的修改。例如在二年级《回声》一课的“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”这个比喻句的学习过程中，教师可以采取写话训练，让学生在观察学校操场上榕树照片后，说一说自己的观察感受，再以“，好像。”这样的句式小试牛刀，并用激励性的话语鼓励学生大胆地描写，比如：“只要我们用心去观察、想象，我们也能成为小作家、小诗人呢！”或者采用生生互评的形式，让学生自己评价每个人的写作优点。有的学生写道：“那棵大榕树，远远望去，真像一把大伞。”还有的同学写道：“榕树上的蜜蜂飞来飞去，像蝴蝶。”教師不要急于否定孩子的想法，对于这两个句子让学生自己探究是否合适，本体和喻体之间应该具有怎样的联系和区别，相信他们会有自己的判断。由此我们可以想到，我们一门心思地在追求正确的同时，不要忘了给予学生恰当的评价，使其增强写话的自信。
七、结束语
总之，在新课程标准的指引下，教师要充分挖掘文本及其以外的符合低学段小学生的心理特征的写话内容以开展教学活动，采取灵活多变的教学形式丰富课堂，建立适合学生的评价体系，让他们乐于说话，爱上写话，对自己的写作内容充满自信。
参考文献：
[1]王云.依托教材，吹响习作“号角”[J].小学教学参考，2017，（1）.
[2]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2015，（06）.
【关键词】小学语文；低段；写话训练
谈到小学语文，马上能想到听、说、读、写四种基本语文能力，而聊到“写”，其中的重要部分就是书面表达即习作能力。小学低段面对的是六、七岁的孩子，他们学前教育水平参差不齐，语言积累、生活经验都还不够丰富，因此这一时期是习作教学的初始阶段，这时的习作被称为写话。如何高效的进行写话训练，使孩子有所进益呢？
一、挖掘写话内容，激发写话兴趣
教师需要深入地挖掘写话素材，在日常阅读中使学生学会写话，让他们内心的话语轻松地付诸笔端。如果说语文阅读教学是写话的一个有效的载体的话，那么阅读内容便是开启学生写话之门的金钥匙。新课程标准强调读写结合的重要性，尤其在低段的写话教学中，迫切需要教师将学生带入阅读文本中触摸语言文字的脉搏，感受那些令人震撼的文字力量。例如在一年级课文《四季》一课教学中，教师依托文本内容对学生进行积累词语和拓展写话的训练。“草芽尖尖”、“荷叶圆圆”、“谷穗弯弯”这三个叠词从外形、状态方面形容不同季节具有代表性植物的特征，而“鞠躬”、“大肚子一挺”和“顽皮”则从动作和神态方面对事物进行描写。教师可以利用声色俱备的多媒体课件为学生展示四季优美的景色，唤起其内心对生活的热爱之情，激起其创作表达的欲望。教师不妨先引导学生发现景物的特征，比如说春天那花下忙碌的蝴蝶，夏天那调皮的小青蛙，秋天那丰收的谷粒，冬天那神色各异的雪人！这些生动的画面与“，他对说：‘我是’。”这样的句式嫁接起来，为学生提供表达的平台，使学生很快就找到四季主要景物的特点，将句子补充完整，丰富写话经验，不感觉无话可写，无从下笔。
二、鼓励学生多看课外书
有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。因此，平时要要多鼓励学生看课外的书，从课外书中学到一些好词佳句，对其中的一些写作方法学会借鉴，并不断的积累写话的素材。教师家可以和学生一起看课外书，和学生互相交流自己的想法和感受，在班级也可以开展好词好句的交流活动，用这些方式来培养学生的阅读兴趣。从而达到开阔视野，丰富知识，提升写话能力的效果。
三、在表达时运用学过的生字、词，让写话更规范
解决了写什么，怎么写的问题，就应该思考怎样写得更精彩的问题了。而把阅读教学和课外阅读中积累的词语恰当地运用到写话中是不错的选择，这不仅检验了学生对生字、词的掌握情况，也让写话更真实、更规范、更精彩。所以才有了这样的句子：我在路上看见了五颜六色鲜花，他们东一丛，西一丛；雨滴把小树洗得干干净净，也把小草洗得干干净净的；下雨过后，草地上长出了可爱的小蘑菇，树上长出了嫩绿的新叶子，到处一片新绿；雨过天晴，天上的彩虹格外漂亮，大树叶变得更绿了……
四、“写话”要引导学生写真话
教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。热爱生活，表达真情实感。”这里我从两方面来理解：一是学生在写作练习时，要写真的人真的事，要表达真实的情感；二是教师要引导学生在写作练习时，写熟悉的人、事、景、物，写真实的生活，表达真情实感。就“写话”训练来说，就是学生要写真话，教师要引导学生写真话。教师如何引导学生写真话，主要表现在教师安排学生写话内容方面：
一是要从学生的生活实际出发，要写学生熟悉的人，熟悉的事情；二是写出的话要适合学生的年龄特点，符合学生的心理特征。例如让学生把作业本分为几部分：“我对××说的话”“我对爸爸说的话”“我对妈妈说的话”“我对老师说的话”“我对同学说的话”……学生就按照这些类来进行写话训练。并且引导学生设置具体的情境。
五、写话”要结合“口语交际”进行训练
教师应结合“口语交际”活动的内容来组织学生进行“写话”训练。从1—2年级的语文教材来看，“口语交际”安排的活动内容丰富多样，包含了学生生活的各个方面。教师据此来进行“写话”训练的教学，能充分地结合学生的学习实际，实现“我手写我口”。这里要提出的是，作为学生学习写作的初始阶段，教师不必强调口头表达与书面表达的差异，但要防止方言入文，这也有助于学生讲好普通话，学好普通话。
六、实施教学评价，保持写话兴趣
恰当的评价对于学生写作中真情实感的流露具有促进作用。教师要对学生的写话采取激励式的评价，鼓励他们在写话的时候采取个性化的语言，并对学生进行积极的引导，让学生对自己的写作内容进行适当的修改。例如在二年级《回声》一课的“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”这个比喻句的学习过程中，教师可以采取写话训练，让学生在观察学校操场上榕树照片后，说一说自己的观察感受，再以“，好像。”这样的句式小试牛刀，并用激励性的话语鼓励学生大胆地描写，比如：“只要我们用心去观察、想象，我们也能成为小作家、小诗人呢！”或者采用生生互评的形式，让学生自己评价每个人的写作优点。有的学生写道：“那棵大榕树，远远望去，真像一把大伞。”还有的同学写道：“榕树上的蜜蜂飞来飞去，像蝴蝶。”教師不要急于否定孩子的想法，对于这两个句子让学生自己探究是否合适，本体和喻体之间应该具有怎样的联系和区别，相信他们会有自己的判断。由此我们可以想到，我们一门心思地在追求正确的同时，不要忘了给予学生恰当的评价，使其增强写话的自信。
七、结束语
总之，在新课程标准的指引下，教师要充分挖掘文本及其以外的符合低学段小学生的心理特征的写话内容以开展教学活动，采取灵活多变的教学形式丰富课堂，建立适合学生的评价体系，让他们乐于说话，爱上写话，对自己的写作内容充满自信。
参考文献：
[1]王云.依托教材，吹响习作“号角”[J].小学教学参考，2017，（1）.
[2]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2015，（06）.