论文部分内容阅读
随着新课改的不断深入，语文教学对中学教师的要求逐渐提高，广大教师要能够与时俱进地丰富和发展自己的教育理念，不断创新教学方法，使课堂教学更加适应学生发展的需求，让学生成为课堂教学的主体，教师要在教学中积极地综合运用多种教学方法对学生进行学习方法上的指导。
情景化教学是现代教育课堂中广泛运用的一种新型教学模式和方法，指的是教师借助形象、直观的方式，创设有明显情绪色彩的环境，将学生带入课堂情境之中，获取第一手的情感认知经验。情景化教学能够积极地调动学生学习语文的兴趣和热情，使学生在学习中获取最为直接、最为具体的情感体验，增强语文学习的情感体悟和素材积累能力。新课改以来，情景化教学法更是得到了一线中学语文教师的广泛青睐和欢迎。
《江南的冬景》是现代著名文学家郁达夫的一篇名作，选入苏教版高中语文教材。全文语言优美，条理清晰，层次分明，通过描写江南冬天别样的景色，展现了一幅幅充满诗情画意的美丽图景，表达了作者对大自然的热爱、对冬天的向往与憧憬。在教学中，为了更好地展现江南冬天的美，需要教师综合运用多种教学方法特别是情境教学法来渲染一种浪漫、清新的氛围，以调动学生学习散文的主动性和积极性，更好地实现教学目标。
一、图像展现情景
对于高中学生而言，虽然抽象性认知思维已有较强的提升和发展，但还是倾向于对形象、直观的教学内容产生兴趣。而图画相对较为直观、形象，利于中学生的正确理解和感悟。教师要在课堂教学环节中积极地创设图像情境，把学生带入一种具体可感的情境之中，让学生获取最直接的情感体验，为其深入、透彻地理解文本内涵奠定基础。
在《江南的冬景》中，郁达夫用细腻温婉的笔触具体描绘了江南冬天的绮丽景致，并与北国冬天的寒冷、凛冽产生鲜明的对比，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；并将江南的冬天与秋天做比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定，比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征，突出表现江南冬景的美妙，在作者心中留下的深刻印象和独特体验。教师可以在备课环节利用网络搜索大量图片资料，如杭州西湖断桥残雪的风景图片，然后制作成精美的PPT课件，让学生直观地欣赏，以便获取最真实的情感体验，提升语文学习效果。
二、朗读揣摩情景
散文的特点是“形散而神聚”，郁达夫的作品有着诗歌一般的意境、韵律和谐温婉，适于有感情地配乐朗诵。而且在中学语文教学目标中，有感情地朗诵课文也是重要的教学目标，“书读百遍，其义自见”，朗读法也是对学生文本理解能力的一种锻炼和提高，重视文本阅读，重视有感情朗诵，这对学生审美水准的提高有重要帮助。
在郁达夫《江南的冬景》的教学中，我们可以选取教师参考用书中配套的教学光盘，截取配乐诗朗诵片段，让学生体悟其中的感情基调。对于课时较为宽松的课堂教学而言，则可以由教师示范朗读文本，帮助学生纠正其中易错的字音，然后让学生在舒缓的音乐伴奏中朗读课文，增强学生的课堂参与感，充分锻炼学生的语言表达和朗读能力，激发学生学习语文的兴趣和热情。
三、问题引导情景
学贵有疑，学始于疑。有疑才有变通，有变通才有创造。《中小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护和激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动性和积极性。”而在教学中，需要建立激励机制，让学生敢于质疑，善于质疑，在质疑中不断地发现问题、探究问题，直至解决问题。所以在平时的情境教学中要充分考虑学生掌握知识的特性，设置问题指引，让学生带着问题有方向、有目标地开展学习。
在《江南的冬景》一文的课堂教学中，教师可以根据文本内容设置这样的问题：在《江南的冬景》中，我们能够深切地感受到，郁达夫心目中江南的冬天很好，阅读之后，你能够用哪些更具体的词语来替换这个“好”字？郁达夫笔下的“江南”主要指哪些地方？为了突出江南冬天的美好，郁达夫作了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？在做完以上阅读思考之后，你又发现了江南冬景的哪些美妙所在？让学生循着这一系列的问题去不断地深入文本之中，在文本中探究修辞等艺术手法，从更深层次理解和掌握文本的知识内涵，以便于在教师的引导下更好地解读文本、理解文本。
四、拓展强化情景
语文的外延是生活，生活包罗万象，各种各样的生活场景和情感都可能是作者进行文学抒情的对象和载体，所以需要学生不断地阅读书籍以丰富见闻、增长见识。而中学生自觉性不够，常常是被动地学习，所以教师在课堂教学中要注重培养和树立学生自我拓展、自我延伸的意识，以帮助学生树立“生活处处是语文”的学习观念。
郁达夫本人传统文化底蕴深厚，并且有着自己独特的见解和领悟，所以在《江南的冬景》一文中，引经据典，使用大量的古诗词，为文章增色不少。而在课堂教学中，可以考虑采用对比分析的方式，选择有二，分别是人教版初中语文教材中老舍的《济南的冬天》（可以对比分析中国南北方冬天景致的不同，以及两位作家的创作风格）和人教版高中语文教材中郁达夫《故都的秋》（同样的作者，一篇写冬一篇写秋，一篇写南一篇写北）。通过文本的对比分析，能够有效地促进学生对课文的深层理解和挖掘，促进语文的有效教学。
情景化教学在中学课堂的广泛运用，使教师更加注重课堂教学中的情感调动，帮助学生加强情感体验。语文的外延是生活，所以包罗万象的社会生活都是语文学习的广义范畴，语文学习贵在积累，重在感悟。语文其实是一个自主性很强的学科，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生需要自己走进文本、走进作者的内心世界，去感知作者创作时的感受。而情景化教学就是要求教师去广泛、普遍、创新性地创设新的情景，将学生带入情景，从而让学生在教师的引导下形成自己独特的认知与感悟，促进语文学习。
作者单位：江苏省泗洪中学（223900）
情景化教学是现代教育课堂中广泛运用的一种新型教学模式和方法，指的是教师借助形象、直观的方式，创设有明显情绪色彩的环境，将学生带入课堂情境之中，获取第一手的情感认知经验。情景化教学能够积极地调动学生学习语文的兴趣和热情，使学生在学习中获取最为直接、最为具体的情感体验，增强语文学习的情感体悟和素材积累能力。新课改以来，情景化教学法更是得到了一线中学语文教师的广泛青睐和欢迎。
《江南的冬景》是现代著名文学家郁达夫的一篇名作，选入苏教版高中语文教材。全文语言优美，条理清晰，层次分明，通过描写江南冬天别样的景色，展现了一幅幅充满诗情画意的美丽图景，表达了作者对大自然的热爱、对冬天的向往与憧憬。在教学中，为了更好地展现江南冬天的美，需要教师综合运用多种教学方法特别是情境教学法来渲染一种浪漫、清新的氛围，以调动学生学习散文的主动性和积极性，更好地实现教学目标。
一、图像展现情景
对于高中学生而言，虽然抽象性认知思维已有较强的提升和发展，但还是倾向于对形象、直观的教学内容产生兴趣。而图画相对较为直观、形象，利于中学生的正确理解和感悟。教师要在课堂教学环节中积极地创设图像情境，把学生带入一种具体可感的情境之中，让学生获取最直接的情感体验，为其深入、透彻地理解文本内涵奠定基础。
在《江南的冬景》中，郁达夫用细腻温婉的笔触具体描绘了江南冬天的绮丽景致，并与北国冬天的寒冷、凛冽产生鲜明的对比，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；并将江南的冬天与秋天做比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定，比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征，突出表现江南冬景的美妙，在作者心中留下的深刻印象和独特体验。教师可以在备课环节利用网络搜索大量图片资料，如杭州西湖断桥残雪的风景图片，然后制作成精美的PPT课件，让学生直观地欣赏，以便获取最真实的情感体验，提升语文学习效果。
二、朗读揣摩情景
散文的特点是“形散而神聚”，郁达夫的作品有着诗歌一般的意境、韵律和谐温婉，适于有感情地配乐朗诵。而且在中学语文教学目标中，有感情地朗诵课文也是重要的教学目标，“书读百遍，其义自见”，朗读法也是对学生文本理解能力的一种锻炼和提高，重视文本阅读，重视有感情朗诵，这对学生审美水准的提高有重要帮助。
在郁达夫《江南的冬景》的教学中，我们可以选取教师参考用书中配套的教学光盘，截取配乐诗朗诵片段，让学生体悟其中的感情基调。对于课时较为宽松的课堂教学而言，则可以由教师示范朗读文本，帮助学生纠正其中易错的字音，然后让学生在舒缓的音乐伴奏中朗读课文，增强学生的课堂参与感，充分锻炼学生的语言表达和朗读能力，激发学生学习语文的兴趣和热情。
三、问题引导情景
学贵有疑，学始于疑。有疑才有变通，有变通才有创造。《中小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护和激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动性和积极性。”而在教学中，需要建立激励机制，让学生敢于质疑，善于质疑，在质疑中不断地发现问题、探究问题，直至解决问题。所以在平时的情境教学中要充分考虑学生掌握知识的特性，设置问题指引，让学生带着问题有方向、有目标地开展学习。
在《江南的冬景》一文的课堂教学中，教师可以根据文本内容设置这样的问题：在《江南的冬景》中，我们能够深切地感受到，郁达夫心目中江南的冬天很好，阅读之后，你能够用哪些更具体的词语来替换这个“好”字？郁达夫笔下的“江南”主要指哪些地方？为了突出江南冬天的美好，郁达夫作了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？在做完以上阅读思考之后，你又发现了江南冬景的哪些美妙所在？让学生循着这一系列的问题去不断地深入文本之中，在文本中探究修辞等艺术手法，从更深层次理解和掌握文本的知识内涵，以便于在教师的引导下更好地解读文本、理解文本。
四、拓展强化情景
语文的外延是生活，生活包罗万象，各种各样的生活场景和情感都可能是作者进行文学抒情的对象和载体，所以需要学生不断地阅读书籍以丰富见闻、增长见识。而中学生自觉性不够，常常是被动地学习，所以教师在课堂教学中要注重培养和树立学生自我拓展、自我延伸的意识，以帮助学生树立“生活处处是语文”的学习观念。
郁达夫本人传统文化底蕴深厚，并且有着自己独特的见解和领悟，所以在《江南的冬景》一文中，引经据典，使用大量的古诗词，为文章增色不少。而在课堂教学中，可以考虑采用对比分析的方式，选择有二，分别是人教版初中语文教材中老舍的《济南的冬天》（可以对比分析中国南北方冬天景致的不同，以及两位作家的创作风格）和人教版高中语文教材中郁达夫《故都的秋》（同样的作者，一篇写冬一篇写秋，一篇写南一篇写北）。通过文本的对比分析，能够有效地促进学生对课文的深层理解和挖掘，促进语文的有效教学。
情景化教学在中学课堂的广泛运用，使教师更加注重课堂教学中的情感调动，帮助学生加强情感体验。语文的外延是生活，所以包罗万象的社会生活都是语文学习的广义范畴，语文学习贵在积累，重在感悟。语文其实是一个自主性很强的学科，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生需要自己走进文本、走进作者的内心世界，去感知作者创作时的感受。而情景化教学就是要求教师去广泛、普遍、创新性地创设新的情景，将学生带入情景，从而让学生在教师的引导下形成自己独特的认知与感悟，促进语文学习。
作者单位：江苏省泗洪中学（223900）