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我校地处农村，生源处于劣势，大多数学生在学习中承受过不少的失败，导致学习的自我效能感不足，在学习中伴随焦虑和恐惧，很少有积极愉悦的情绪，束缚了他们的正常发展。学习效能感是自我效能感的子概念，能影响学生的学习努力程度、面对挑战的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面，是学习成就的“预测器”。初中生处于自我意识形成的关键期，良好的自我效能感可以帮助学生形成积极心理，有助于提升学业成绩，让学生受用一生。
我校以体验成功策略为主，让学生通过自我教育，在成功经验的积累中不断增强自我效能感，从而促进学业水平和能力的提升。
打造成功课堂，培养学习效能感
教学中，我们构建和谐师生关系，转变学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学习过程伴随成功体验。
民主氛围，心智成长。为了让课堂充满智慧与思考、交流与碰撞，成为展示学生生命精彩的舞台，我校教师坚持“三声”（笑声、掌声、辩论声）进课堂，并要求学生做到：尊重老师、学习老师、质疑老师、超越老师，唤醒学生主体意识。教师通过适时、适度、适法的表扬，使学生的积极心理得到强化。学生的良好表现继而又反作用于教师，使教师的教学自我效能感得到提升。
制定“十五字”方针。我校坚持贯彻“讲在难点、练在重点、每节必测，日日清”原则，重点做实当堂测环节，在及时反馈中帮助学生掌握知识和技能，积小胜为大胜。
渗透方法，消除障碍。掌握方法、形成技能，学生才会真正具有学习效能感。课堂教学中，教师引导学生向其他人介绍自己成功的方法、策略；各学科教研组根据本学科学生学习的薄弱项，制定相应的对策。如英语组针对学生语音技能缺陷造成英文阅读能力低、开口讲英语效能感低的状况，开展了录音展示活动等。
开展合作学习。在小组学习中，我们鼓励学生进行组内合作、组间展示、竞赛积分，成员间彼此关心，共同提高，使学生在小组交往协作中得到价值认可。
进行心理辅导正向归因。当学生出现错误时，老师与学生及时沟通，明确学习任务的难度、解决的策略，及时帮学生排除困难，引导学生进行正确归因。
丰富成功体验，激活学习效能感
学生是自我教育、自我管理、自我发展的主体，只有实现学生内心自我评价的不断超越，才能形成积极品质，为学习铺垫。
导向自评，自我调整。通过学生参与自定班规、班训，自拟班级特色等为每一位学生提供担当管理者、志愿者、实践者的机会，增强责任感；每双周使用导向性自评手册，突出学生的自我评价。
同伴互助，和谐进步。学生总结出同学相处中的文明用语并积极使用，通过“温馨话语大家说”活动，在同伴互助中相扶前进。
同台领奖，榜样引领。通过每学期开学典礼请获奖学生和家长同台领奖、设“进步之星”等，为学生提供展示成功的机会，树立榜样。
主题辩论，互相发现。利用班会时间，开展辩论会，增强学生对学习生活的认识，为提高学生的学习效能感奠定环境和心理基础。
我校还将校本课程分为基础型、拓展型、探究型三类，加强课程的拓展性、选择性、实践性、综合性和开放性，使其成为学生“自主实践、全面发展”的有效载体。每学期参加校本课程的学生都占在校生的70%以上。
学校提高农村初中学生学习自我效能感的实践研究，旨在培养自尊自信的现代公民，以研究带动学校教学管理、教学方式、教学评价等方面的改革，收到良好效果。学生的素质得到了提高，教师的理念得到了提升，促进了学校的发展。
“成就每一名学生，造福每一个家庭”，帮助少年起飞，是我们永恒的责任。近年来，我校学生的学习效能感明显提高，增强的自我效能感不断带给他们克服困难的勇气，最终成为学习上、生活中的强者。
编辑 吴君
（本文是北京市教育科学“十一五”规划校本专项课题《提高初中生学习效能感的策略研究》的阶段研究成果。课题编号：BBA10038）
我校以体验成功策略为主，让学生通过自我教育，在成功经验的积累中不断增强自我效能感，从而促进学业水平和能力的提升。
打造成功课堂，培养学习效能感
教学中，我们构建和谐师生关系，转变学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学习过程伴随成功体验。
民主氛围，心智成长。为了让课堂充满智慧与思考、交流与碰撞，成为展示学生生命精彩的舞台，我校教师坚持“三声”（笑声、掌声、辩论声）进课堂，并要求学生做到：尊重老师、学习老师、质疑老师、超越老师，唤醒学生主体意识。教师通过适时、适度、适法的表扬，使学生的积极心理得到强化。学生的良好表现继而又反作用于教师，使教师的教学自我效能感得到提升。
制定“十五字”方针。我校坚持贯彻“讲在难点、练在重点、每节必测，日日清”原则，重点做实当堂测环节，在及时反馈中帮助学生掌握知识和技能，积小胜为大胜。
渗透方法，消除障碍。掌握方法、形成技能，学生才会真正具有学习效能感。课堂教学中，教师引导学生向其他人介绍自己成功的方法、策略；各学科教研组根据本学科学生学习的薄弱项，制定相应的对策。如英语组针对学生语音技能缺陷造成英文阅读能力低、开口讲英语效能感低的状况，开展了录音展示活动等。
开展合作学习。在小组学习中，我们鼓励学生进行组内合作、组间展示、竞赛积分，成员间彼此关心，共同提高，使学生在小组交往协作中得到价值认可。
进行心理辅导正向归因。当学生出现错误时，老师与学生及时沟通，明确学习任务的难度、解决的策略，及时帮学生排除困难，引导学生进行正确归因。
丰富成功体验，激活学习效能感
学生是自我教育、自我管理、自我发展的主体，只有实现学生内心自我评价的不断超越，才能形成积极品质，为学习铺垫。
导向自评，自我调整。通过学生参与自定班规、班训，自拟班级特色等为每一位学生提供担当管理者、志愿者、实践者的机会，增强责任感；每双周使用导向性自评手册，突出学生的自我评价。
同伴互助，和谐进步。学生总结出同学相处中的文明用语并积极使用，通过“温馨话语大家说”活动，在同伴互助中相扶前进。
同台领奖，榜样引领。通过每学期开学典礼请获奖学生和家长同台领奖、设“进步之星”等，为学生提供展示成功的机会，树立榜样。
主题辩论，互相发现。利用班会时间，开展辩论会，增强学生对学习生活的认识，为提高学生的学习效能感奠定环境和心理基础。
我校还将校本课程分为基础型、拓展型、探究型三类，加强课程的拓展性、选择性、实践性、综合性和开放性，使其成为学生“自主实践、全面发展”的有效载体。每学期参加校本课程的学生都占在校生的70%以上。
学校提高农村初中学生学习自我效能感的实践研究，旨在培养自尊自信的现代公民，以研究带动学校教学管理、教学方式、教学评价等方面的改革，收到良好效果。学生的素质得到了提高，教师的理念得到了提升，促进了学校的发展。
“成就每一名学生，造福每一个家庭”，帮助少年起飞，是我们永恒的责任。近年来，我校学生的学习效能感明显提高，增强的自我效能感不断带给他们克服困难的勇气，最终成为学习上、生活中的强者。
编辑 吴君
（本文是北京市教育科学“十一五”规划校本专项课题《提高初中生学习效能感的策略研究》的阶段研究成果。课题编号：BBA10038）