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摘要：本人在多年教学实践中，根据高中生物考试形式与内容要求的变化，总结了关于新课程标准下的理科综合生物科的备考复习应把握好考试大纲、考试说明，注重生物基础知识的分析与运用，突出思维能力的训练，才能全面提高学生分析和解决问题的能力。关键词 新课标 备考 思维方式 创新能力全面实施新课程标准的今天，我国高考从形式到内容都发生了深刻的变化。我认为在新课程标准下生物备考复习，应从高考考试说明和大纲能力的要求出发，以培养学生的分析和解决问题能力为目标，根据高考题目的立意和表达形式的变化做好复习工作。一、强化教材基础知识复习，构建知识网络教学中不要忽视教材、信息题的复习。经过精心筛选的材料、信息题，对学生阅读能力、分析能力的培养以及良好思维品质的形成，都起到重要作用。因而在复习中要求学生细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、综合，按照材料题的要求解决问题。这样复习充分体现了认知规律，有利于学生积极思维，打破了教学中只重视知识，死记硬背的现象，改变了注重知识传授而忽视能力培养的教学行为。因此，课堂复习教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走进教材，切不可带着教材走向学生，要求学生充分发挥主体作用积极参与教学活动的全过程，使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发引导下形成良好的思维品质。基础知识是否扎实，直接影响学生分析和解决实际问题的能力提高。在生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识的整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解记忆。如脱氧核糖核苷酸---基因---DNA---DNA结构和复制---基因表达---基因突变---可遗传变异来源---进化。这样帮助学生找出一条主线，以利于学生系统地获得知识，构建知识网络，活跃思维，形成能力。二、贴近生产、生活实际设计问题，提高学生分析问题的能力复习时要选择书本知识更贴近生产、生活的实际设计问题，尽量避免照本宣科或纯知识性题目。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维，逾越思维障碍，让学生跳一跳摘到桃子，否则就难于解决高考综合能力考查问题。生物教学必须树立新的理念，以培养学生分析问题和思维能力为目标，将生产、生活中的实际问题融入生物课堂教学中。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学这种形式，从生产和生活中发掘生物学只是来开拓学生的思维培养人文精神。高三生物复习应引导学生观察生命现象、发现生命规律并用生物学知识来解释。三、注重图表图解表述问题，培养学生思维迁移能力高三生物复习注重图表图解表述问题的复习，能加强学生思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解，有丝分裂和减数分裂的图解，生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例，引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；（2）依据食物链中能量流动特点，低营养级高能量，高营养级低能量；（3）依据图解写出本题合理的食物链；（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的能量金字塔现象。其他例子不再赘述。高三生物复习应加强对学生知识迁移能力的培养，帮助学生构建图表图解与基础知识之间的思维转换模式，促使学生分析和解决问题的能力得到进一步提升。分析图表、图解的能力还包括；观察能力、想象能力、推理能力和表达能力。这些能力的获得会转化为学生的学习动力。因此，在教学中教师要注重学生对图表、图解分析能力的培养。但是往往学生对此类题目的分析能力较差，从图、表中获取有用信息的能力不足，对题目造成错误的原因弄不清楚，为此教学中可以通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。四、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法所谓比较，就是把课本中相关的知识放在一起进行对比，运用比较法复习，有利于区分相关知识的差别，帮助学生对教材中有联系的知识形成知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，在高三生物复习中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础以及他们的思维能力等，指导学生运用比较法复习。例如，单倍体育种和多倍体育种的比较，有丝分裂和减数分裂的比较，体液调节和免疫调节的比较，新陈代谢基本类型的比较，DNA复制与DNA转录、翻译的比较等，都有利于学生理解和掌握知识，有利于发展学生智力，培养能力。五、增强实验设计训练，培养学生解决问题的能力复习教学中要反复研究近年高考实验设计题，因为实验设计题在现在高考中仍有非常重要的地位。复习时要加强学生实验设计能力的专题训练，引导学生会根据给出的条件，自己设计实验项目，按照合理科学的步骤进行训练。如给一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具，请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得实验原理、步骤、结果科学合理的结论。这种专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生根据题意展开思维发挥想象，进而得出答案。
在复习教学中应善于引导学生对实验提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如实验操作训练，教师应有计划、有步骤地从演示实验、验证性实验到学生自主性实验，每一步都要求学生认真观察实验现象，并学会分析和解释现象，甚至学会自己发现问题并解决问题。在实验中让学生充分发挥自己的个性，创造一个施展才华的机会，不断提高学生分析和解决问题的能力，进一步提高学习成绩。综上所述，对理科综合生物的备考复习，在把握高考大纲、考试说明的基础上，应注重生物基础知识的分析和运用，突出思维能力的训练，全面提高学生分析和解决问题的能力，只有这样才能全面提高学生高考成绩。
在复习教学中应善于引导学生对实验提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如实验操作训练，教师应有计划、有步骤地从演示实验、验证性实验到学生自主性实验，每一步都要求学生认真观察实验现象，并学会分析和解释现象，甚至学会自己发现问题并解决问题。在实验中让学生充分发挥自己的个性，创造一个施展才华的机会，不断提高学生分析和解决问题的能力，进一步提高学习成绩。综上所述，对理科综合生物的备考复习，在把握高考大纲、考试说明的基础上，应注重生物基础知识的分析和运用，突出思维能力的训练，全面提高学生分析和解决问题的能力，只有这样才能全面提高学生高考成绩。