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为什么要课堂变革？如何进行课堂变革？课堂变革到底变什么？当年胡适和鲁迅的做法给我们示范过，但其风格迥异：曾有人论胡适的教学，说他像个惊叹号，善于激励青年，回到教育上就是激发求知内驱力；而鲁迅的教学则更像个大问号，总是推说不知道怎么办，促使青年去冥思苦想，强调自主学习。
如今，温州的普通高中也在做“如何进行课堂变革”的尝试。活动课堂变革到底变什么？温州的高中课堂变革给我们的答案是：变“教”为“学”服务，变“教为中心”为“学为中心”，变“教师的教学行为”，变“教师的课堂教学理念”，其核心是“以学定教，顺学而导”，等等。本期前沿，我们将走进温州市在课堂变革中具有典型性的5所普通高中，以期从中挖掘普通高中课堂变革的规律，为深化高中新课改找到一些有益途径。
浙江省2006年启动了高中新课程实验，2012年全面深化普通高中课程改革。2014年深化高校考试招生制度综合改革试点方案公布：从课程改革到高考改革的有序推进，系统改革的价值取向都指向了“为学生提供适合教育，即选择性教育”。“选择性课程、选择性考试”是适合人的发展规律、深入实施素质教育、切实减轻学生过重课业负担、提高教育质量的必由之路。无论课程改革还是高考改革，最终实现的主阵地应该是课堂教学。但是，如何改变当下学校课堂教学以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的普遍现象，学生学习方式单一、学习效率低下、课业负担较重的亟待改进的课堂教学行为？只有优化了课堂教学的全过程，倡导自主学习、合作学习和探究学习，推进课堂转型与变革，才能有效实现课程改革和高考改革，为学生提供适当有效的选择。基于此，温州市教育局自2013年起开展了“促进有效学习”课堂变革的项目试验。其中，2013年第一批试点项目有32所学校，2014年9月启动第二批试点项目共50所学校。试点学校分全校、级段、班级或部分学科申报《“促进有效学习”的课堂变革试点项目》，并要求其中的19所高中在充分调研与系统分析的基础上，依据普通高中课程改革、高考改革的新要求，从有效学习的决定性因素着手，选择立意明显、操作性强的项目展开实验。
一、“促进有效学习”的课堂变革试点项目的基本情况
2013年10月，根据《温州市教育局关于印发“促进有效学习课堂变革的实施意见”的通知》（温教研〔2013〕97号），我市高中教研室及高中10个学科出台实施方案，积极开展课堂变革实验，积极推进“促进有效学习的课堂变革实验项目”，并与精品课例研磨、学科教研基地建设、市直双周教研活动结合起来，促进教师进一步树立课程意识，更新教学思想，改变教学方式，强调以学定教，提高课堂教学的有效性；明确学习目标，以期化解疑难，突破瓶颈，大面积提高教学质量。
2013年，全市高中共有15所学校（学段）、15个学科和1个区域作为第一批试点项目。项目主要是积极、稳妥、逐步地深入推行“导学纲要”，实施促进有效学习的课堂变革：以学生学习方式转变为核心，践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教改理念；以“导学纲要”为载体，通过“导”，突显学生自主地“学”，提高课堂学与教的有效性，提升全市高中教育教学质量。
同年10月，根据《温州市教育局关于印发“促进有效学习课堂变革的实施意见”的通知》（温教研〔2013〕97号），高中教研室及高中10个学科出台了实施方案。2013年12月17日，全市课堂变革第一批试点项目交流研讨会召开，有4所高中分别进行了交流；2014年5月21日，温州市普通高中课堂变革首批试点项目交流研讨会在温州市第十四高级中学举行；2014年5月21日，在温州市第十四高级中学成立了温州市普通高中课堂变革第一批联盟协作体，其分三个类别，分别由永嘉中学、温州市第十四高级中学和瑞安市第六中学牵头，开展分类别学校的课堂变革项目实验工作。具体的项目实验形式主要有以下四方面：
（一）以导学纲要为载体。瑞安中学、平阳二中、泰顺中学、永嘉上塘中学、苍南巨人中学、瑞安塘下中学、温州二十一中、温州二外、温州二十二中等学校采用导学纲要或导学案进行课堂变革。
（二）以合作小组为形式。苍南巨人中学、温州第八高级中学、温州市第二十一中学、永嘉县上塘中学、温州市翔宇中学等，采用团团坐的形式开展合作学习。
（三）以课例评比为手段。我们举行了全市高中“促进有效学习”优秀课例评选活动，这次活动共收到参评优秀课例594篇。经组织评审，共评出一等奖57篇，二等奖115篇，三等奖175篇，以评比作为手段，推进了项目的实施。
（四）与深化课改相结合。我省于2012年实施深化普通高中课程改革，主要内容之一为“优方法”，强调改革教学方式，关注学生学习过程，优化课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质。因此，我市高中的课堂变革实验项目，与深化课程改革相结合，相互促进，共同提高。
二、对“促进有效学习”课堂变革试点项目的实践与反思
项目实验的两年来，我们做法很多，体会颇深，思考也良多。总结起来，主要是对“课堂变革变什么”与“课堂变革怎么变”两个问题的深入反思。
（一）课堂变革变什么
1.变“学”为中心
课堂变革需要立足学段特点、学科本质和课堂学习现状，以学习目标、学习内容、学习方式、学习评价、学习共同体、学习兴趣、学习动机等影响学生有效学习的要素为切入口，以学生为本，让“学的基础”定“教的起点”，让“学的目标”定“教的目标”，让“学的规律”定“教的过程”，让“学的需要”定“教的策略”，使“教”真正地服务于“学”。
2.变教师教学行为
针对在课堂变革中起主导的教师，需要我们立足普通教师专业成长的“最近发展区”，积极发挥每位普通教师的教学智慧，并通过课堂教学变革实践，不断改进教育教学行为，促使广大教师从“应知应会”走向“能知能会”。 3.变教育技术手段
再有，课堂变革还可借助现代信息技术，了解学情，为改变并丰富学生的个性化学习方式提供更多的技术支持，把现场与网络相结合的学习方式作为课堂转型的重要推手和中小学生个性化学习的新形态。
4.变教学学习环节
针对学生学习环节，我们将学习内容的设计、学习过程的设计、学习共同体的设计、学习评价的设计纳入到课堂教学系统中。
这些变革内容具体到各学科分别是：
高中语文 以温州市教育局《促进有效学习的课堂变革实验项目指导意见》为指导，以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为核心，践行“学生本体，学习本位，学为中心，以学定教”的教改理念，进行构建高中语文“学本”课堂的实验，力求改变目前普遍存在的由于学习起点缺失、学习结构零散以及违背语文学习规律而导致低效甚至无效的现象，从学习起点的研判、学习状态的优化和学习结果的评估三个方面，探索高效低负的课堂教学模式，真正把讲堂变为学堂，大面积提升全市高中语文教学质量。
高中数学 开展高中数学“学力提升”课堂变革实验。针对高中数学学科特点，基于学情诊断分析，以顺学而导的方式促进课堂教学中师生有效的思维互动来提升学生学习转化力；创立基于手持技术的数学实验室，真正改变学生的学习方式，使其认识数学的科学价值、文化价值，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，使其形成理性思维；借助课题引导学校积极开展基于提升学力的课堂教学诊断活动，对课堂进行“诊断”（教学现场分析），并开出“处方”（教学建议），促进教师教学理念的根本转变，真正达到提升学生学力的课堂变革目的。
高中英语 基于阅读教材文本解读，把握学段学习特点及具体学情，开展高中英语阅读课型课堂有效导学方式研究。结合阅读课型课堂有效学习目标预设，课堂观察、课堂学习活动参与有效性的课例研究，探讨阅读课型课堂导学的有效性及评价方式。通过教师有效的“导”，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而提升阅读课堂学习效率。
高中政治 推行“导学纲要”的教学实践与探索。根据高中思想政治课学科特点，以学生学习方式转变为核心，践行“学生本体，学习本位，学为中心，以学定教”的教改理念；以“导学纲要”为载体，通过“导”，突显学生自主的“学”；以“学生学习共同体”为支撑，追求生本课堂；以形成“主题式”课堂教学为基本范式，开发“四维一体”的教学资源和评价体系；以促进学生“有效学习”为目标，提高课堂学与教的有效性，从而提升全市高中思想政治课教育教学的质量。
高中历史 “基于学情的教学过程的改进”的教学实践与研究。根据实验学校的实际情况，由经验型的学情了解转向研究型的学情分析；以学情诊断来把握学习起点与最近发展区，可以优化学习内容及学习过程的设计，以学定教，提高学生的历史学习兴趣，提升高一常态课的教学质量。
高中地理 “基于学情，以学定教”的学案导学教学实践与研究项目。高中地理学科计划在5年的时间里，以“学案导学”教学实践与研究项目为抓手，积极构建“以学生自主、合作、探究学习”的“让学”课堂。项目以学案为载体，通过“导”，突显学生的自主“学”，形成师生学习共同体，追求生本课堂。“学案导学”的基本原则为：情境生活化，知识问题化，问题层次化，活动动态化。
高中物理 以课堂为抓手、以实验为基础、以思维为中心、以过程为主线、以变式为手段、以学生学习方式转变为重点。统一教学进度，以保证新授课教学时间，改变教师的教学方式，提倡教学方式的多样化，以学定教。以实验教学为突破口，建议学校按要求配足物理实验仪器及实验员，开放实验室，有条件的学校可创建物理创新实验展示厅，重视体验式教学，激发学生学习物理的兴趣，教学指导意见要求的所有物理实验全都可以认真完成。充分发挥物理教研基地示范性，努力开发学案导学、精品课例、作业优化、网络课程等丰富的教学资源，促进学生“有效学习”，提高课堂教学的有效性，大面积地提升高中物理教学质量。
高中化学 基于学情诊断的高中化学课堂“有效学习”实验，以什么样的课堂“有效学习”最受学生欢迎与喜爱为实验宗旨，以学情分析来确定教学目标和编制学习问（例）题为实验核心。因为每一个学生能真正掌握教学目标要求的知识基础是不同的，如何以学生不同的学情基础来分析教学指导意见（学业水平考试标准和高考考点）要求，来设计课时核心知识的学习，来编制与课时核心知识相对应的学习问题和例（习）题，是课堂“有效学习”的前提，也是提高课堂教学质量的保证。因此，实验以打造市高中化学课堂教学的精品课例、精品命题和知识拓展类选修课程教学为项目和抓手，针对课堂“有效学习”，进一步的开展与高考备考、学业水平考试和深化课改相对应的优秀课例、命题和选修课程开发的实验教学进行研讨。
高中生物 基于有效学习的高中生物课堂教学变革实验内容为：①课堂教学与学生学习现状调查与分析；②初中科学与高中生物衔接研究；③教学设计的实践研究，汇编教学设计集；④教学过程实践研究，探索教学模式，获取典型课例，汇编精品课例集，建设网络课程资源库；⑤作业优化设计的实践研究，编写课时练习，构建题库系统；⑥选修课开发与教学实践研究，开发网络课程，获取典型课例，汇编生物精品选修课程集；⑦学生学习方式研究，编写高中生物学习指南；⑧高中生物师资队伍建设研究。
高中通用技术 开展有效学习的教与学课堂变革实践与研究。树立“生本课堂”理念，以常态课堂为抓手，学科特点与学情分析为基础，研究“学导”方案，形成以学为主导、以教为辅的教与学关系，构建“学导”课堂。探索“项目教学”的课堂，以项目设计制作为载体，让学生在“做中学”，带着问题进行学习，并在解决问题时物化到项目中；同时，让学生“学中做”，学以致用，优化或改进“项目”中的方案，构建“做中学，学中做”的课堂。以学生学习方式转变为焦点，结合学校的科技节活动，开展自主创新设计活动，激发学生的学习热情与求知欲，转变学生的学习方式，推动课堂教与学的变革，提高教育教学质量。
（二）课堂变革怎么变
随着项目实践的不断深入，各校的课堂变革也有了一些成效。两年来，我们通过进一步梳理，总结了一些有关课堂变革实践的规律。
1.建立“促进有效学习”常态课堂教学质量的基本标准
紧扣“促进有效学习”课堂教学质量主要变量，重点可以从学生学习状态、学习方式、学习效果和教师助学设计、学法指导等角度，建构“促进有效学习”常态课堂教学评价的基本标准，发挥其应有的导向作用，树立常态“合格课”的概念。
2.形成“促进有效学习”课堂教学的基本范式和操作要素
探索形成以学情分析为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学习评价为保障的“促进有效学习”课堂教学基本范式和操作要素，给一线教师提供可参照借鉴的常态课教学基本架构和基本教学流程。
3.培育各学科、各学段“促进有效学习”的系列课型样本
基于有效学习的课堂变革研究实践，建立形成各学段各学科“促进有效学习”课堂的典型课例（案例）、学案、教学视频等资源库（包），作为帮助教师分析、培训、研讨的学习资源。
4.建立并完善“促进有效学习”的课堂教学新常规
根据“促进有效学习”课堂变革需求，逐步建立较为系统、简明易懂、便于操作、“促进有效学习”的课堂教学新常规。如关于课前预学、课堂学习、课后学习等环节的基本规范与要求，并在实践中予以不断修订和完善。
5.研制与“促进有效学习”课堂变革相匹配的评价技术和方法
研制与“促进有效学习”课堂教学相匹配的课堂观察量表、课堂学习评价量表等评价技术和方法，开发相应的评价软件，建立学生自评、同伴互评、教师评价等多维评价机制，逐步构建过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合等以学生发展为核心的、科学多元化评价制度，从而引领课堂教学变革。
为什么要课堂变革？如何进行课堂变革？课堂变革到底变什么？当年胡适和鲁迅的做法给我们示范过，但其风格迥异：曾有人论胡适的教学，说他像个惊叹号，善于激励青年，回到教育上就是激发求知内驱力；而鲁迅的教学则更像个大问号，总是推说不知道怎么办，促使青年去冥思苦想，强调自主学习。
如今，温州的普通高中也在做“如何进行课堂变革”的尝试。活动课堂变革到底变什么？温州的高中课堂变革给我们的答案是：变“教”为“学”服务，变“教为中心”为“学为中心”，变“教师的教学行为”，变“教师的课堂教学理念”，其核心是“以学定教，顺学而导”，等等。本期前沿，我们将走进温州市在课堂变革中具有典型性的5所普通高中，以期从中挖掘普通高中课堂变革的规律，为深化高中新课改找到一些有益途径。
浙江省2006年启动了高中新课程实验，2012年全面深化普通高中课程改革。2014年深化高校考试招生制度综合改革试点方案公布：从课程改革到高考改革的有序推进，系统改革的价值取向都指向了“为学生提供适合教育，即选择性教育”。“选择性课程、选择性考试”是适合人的发展规律、深入实施素质教育、切实减轻学生过重课业负担、提高教育质量的必由之路。无论课程改革还是高考改革，最终实现的主阵地应该是课堂教学。但是，如何改变当下学校课堂教学以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的普遍现象，学生学习方式单一、学习效率低下、课业负担较重的亟待改进的课堂教学行为？只有优化了课堂教学的全过程，倡导自主学习、合作学习和探究学习，推进课堂转型与变革，才能有效实现课程改革和高考改革，为学生提供适当有效的选择。基于此，温州市教育局自2013年起开展了“促进有效学习”课堂变革的项目试验。其中，2013年第一批试点项目有32所学校，2014年9月启动第二批试点项目共50所学校。试点学校分全校、级段、班级或部分学科申报《“促进有效学习”的课堂变革试点项目》，并要求其中的19所高中在充分调研与系统分析的基础上，依据普通高中课程改革、高考改革的新要求，从有效学习的决定性因素着手，选择立意明显、操作性强的项目展开实验。
一、“促进有效学习”的课堂变革试点项目的基本情况
2013年10月，根据《温州市教育局关于印发“促进有效学习课堂变革的实施意见”的通知》（温教研〔2013〕97号），我市高中教研室及高中10个学科出台实施方案，积极开展课堂变革实验，积极推进“促进有效学习的课堂变革实验项目”，并与精品课例研磨、学科教研基地建设、市直双周教研活动结合起来，促进教师进一步树立课程意识，更新教学思想，改变教学方式，强调以学定教，提高课堂教学的有效性；明确学习目标，以期化解疑难，突破瓶颈，大面积提高教学质量。
2013年，全市高中共有15所学校（学段）、15个学科和1个区域作为第一批试点项目。项目主要是积极、稳妥、逐步地深入推行“导学纲要”，实施促进有效学习的课堂变革：以学生学习方式转变为核心，践行“学为中心，以学定教，教为学服务”的教改理念；以“导学纲要”为载体，通过“导”，突显学生自主地“学”，提高课堂学与教的有效性，提升全市高中教育教学质量。
同年10月，根据《温州市教育局关于印发“促进有效学习课堂变革的实施意见”的通知》（温教研〔2013〕97号），高中教研室及高中10个学科出台了实施方案。2013年12月17日，全市课堂变革第一批试点项目交流研讨会召开，有4所高中分别进行了交流；2014年5月21日，温州市普通高中课堂变革首批试点项目交流研讨会在温州市第十四高级中学举行；2014年5月21日，在温州市第十四高级中学成立了温州市普通高中课堂变革第一批联盟协作体，其分三个类别，分别由永嘉中学、温州市第十四高级中学和瑞安市第六中学牵头，开展分类别学校的课堂变革项目实验工作。具体的项目实验形式主要有以下四方面：
（一）以导学纲要为载体。瑞安中学、平阳二中、泰顺中学、永嘉上塘中学、苍南巨人中学、瑞安塘下中学、温州二十一中、温州二外、温州二十二中等学校采用导学纲要或导学案进行课堂变革。
（二）以合作小组为形式。苍南巨人中学、温州第八高级中学、温州市第二十一中学、永嘉县上塘中学、温州市翔宇中学等，采用团团坐的形式开展合作学习。
（三）以课例评比为手段。我们举行了全市高中“促进有效学习”优秀课例评选活动，这次活动共收到参评优秀课例594篇。经组织评审，共评出一等奖57篇，二等奖115篇，三等奖175篇，以评比作为手段，推进了项目的实施。
（四）与深化课改相结合。我省于2012年实施深化普通高中课程改革，主要内容之一为“优方法”，强调改革教学方式，关注学生学习过程，优化课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质。因此，我市高中的课堂变革实验项目，与深化课程改革相结合，相互促进，共同提高。
二、对“促进有效学习”课堂变革试点项目的实践与反思
项目实验的两年来，我们做法很多，体会颇深，思考也良多。总结起来，主要是对“课堂变革变什么”与“课堂变革怎么变”两个问题的深入反思。
（一）课堂变革变什么
1.变“学”为中心
课堂变革需要立足学段特点、学科本质和课堂学习现状，以学习目标、学习内容、学习方式、学习评价、学习共同体、学习兴趣、学习动机等影响学生有效学习的要素为切入口，以学生为本，让“学的基础”定“教的起点”，让“学的目标”定“教的目标”，让“学的规律”定“教的过程”，让“学的需要”定“教的策略”，使“教”真正地服务于“学”。
2.变教师教学行为
针对在课堂变革中起主导的教师，需要我们立足普通教师专业成长的“最近发展区”，积极发挥每位普通教师的教学智慧，并通过课堂教学变革实践，不断改进教育教学行为，促使广大教师从“应知应会”走向“能知能会”。 3.变教育技术手段
再有，课堂变革还可借助现代信息技术，了解学情，为改变并丰富学生的个性化学习方式提供更多的技术支持，把现场与网络相结合的学习方式作为课堂转型的重要推手和中小学生个性化学习的新形态。
4.变教学学习环节
针对学生学习环节，我们将学习内容的设计、学习过程的设计、学习共同体的设计、学习评价的设计纳入到课堂教学系统中。
这些变革内容具体到各学科分别是：
高中语文 以温州市教育局《促进有效学习的课堂变革实验项目指导意见》为指导，以常态课堂为抓手，以学生学习方式转变为核心，践行“学生本体，学习本位，学为中心，以学定教”的教改理念，进行构建高中语文“学本”课堂的实验，力求改变目前普遍存在的由于学习起点缺失、学习结构零散以及违背语文学习规律而导致低效甚至无效的现象，从学习起点的研判、学习状态的优化和学习结果的评估三个方面，探索高效低负的课堂教学模式，真正把讲堂变为学堂，大面积提升全市高中语文教学质量。
高中数学 开展高中数学“学力提升”课堂变革实验。针对高中数学学科特点，基于学情诊断分析，以顺学而导的方式促进课堂教学中师生有效的思维互动来提升学生学习转化力；创立基于手持技术的数学实验室，真正改变学生的学习方式，使其认识数学的科学价值、文化价值，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，使其形成理性思维；借助课题引导学校积极开展基于提升学力的课堂教学诊断活动，对课堂进行“诊断”（教学现场分析），并开出“处方”（教学建议），促进教师教学理念的根本转变，真正达到提升学生学力的课堂变革目的。
高中英语 基于阅读教材文本解读，把握学段学习特点及具体学情，开展高中英语阅读课型课堂有效导学方式研究。结合阅读课型课堂有效学习目标预设，课堂观察、课堂学习活动参与有效性的课例研究，探讨阅读课型课堂导学的有效性及评价方式。通过教师有效的“导”，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而提升阅读课堂学习效率。
高中政治 推行“导学纲要”的教学实践与探索。根据高中思想政治课学科特点，以学生学习方式转变为核心，践行“学生本体，学习本位，学为中心，以学定教”的教改理念；以“导学纲要”为载体，通过“导”，突显学生自主的“学”；以“学生学习共同体”为支撑，追求生本课堂；以形成“主题式”课堂教学为基本范式，开发“四维一体”的教学资源和评价体系；以促进学生“有效学习”为目标，提高课堂学与教的有效性，从而提升全市高中思想政治课教育教学的质量。
高中历史 “基于学情的教学过程的改进”的教学实践与研究。根据实验学校的实际情况，由经验型的学情了解转向研究型的学情分析；以学情诊断来把握学习起点与最近发展区，可以优化学习内容及学习过程的设计，以学定教，提高学生的历史学习兴趣，提升高一常态课的教学质量。
高中地理 “基于学情，以学定教”的学案导学教学实践与研究项目。高中地理学科计划在5年的时间里，以“学案导学”教学实践与研究项目为抓手，积极构建“以学生自主、合作、探究学习”的“让学”课堂。项目以学案为载体，通过“导”，突显学生的自主“学”，形成师生学习共同体，追求生本课堂。“学案导学”的基本原则为：情境生活化，知识问题化，问题层次化，活动动态化。
高中物理 以课堂为抓手、以实验为基础、以思维为中心、以过程为主线、以变式为手段、以学生学习方式转变为重点。统一教学进度，以保证新授课教学时间，改变教师的教学方式，提倡教学方式的多样化，以学定教。以实验教学为突破口，建议学校按要求配足物理实验仪器及实验员，开放实验室，有条件的学校可创建物理创新实验展示厅，重视体验式教学，激发学生学习物理的兴趣，教学指导意见要求的所有物理实验全都可以认真完成。充分发挥物理教研基地示范性，努力开发学案导学、精品课例、作业优化、网络课程等丰富的教学资源，促进学生“有效学习”，提高课堂教学的有效性，大面积地提升高中物理教学质量。
高中化学 基于学情诊断的高中化学课堂“有效学习”实验，以什么样的课堂“有效学习”最受学生欢迎与喜爱为实验宗旨，以学情分析来确定教学目标和编制学习问（例）题为实验核心。因为每一个学生能真正掌握教学目标要求的知识基础是不同的，如何以学生不同的学情基础来分析教学指导意见（学业水平考试标准和高考考点）要求，来设计课时核心知识的学习，来编制与课时核心知识相对应的学习问题和例（习）题，是课堂“有效学习”的前提，也是提高课堂教学质量的保证。因此，实验以打造市高中化学课堂教学的精品课例、精品命题和知识拓展类选修课程教学为项目和抓手，针对课堂“有效学习”，进一步的开展与高考备考、学业水平考试和深化课改相对应的优秀课例、命题和选修课程开发的实验教学进行研讨。
高中生物 基于有效学习的高中生物课堂教学变革实验内容为：①课堂教学与学生学习现状调查与分析；②初中科学与高中生物衔接研究；③教学设计的实践研究，汇编教学设计集；④教学过程实践研究，探索教学模式，获取典型课例，汇编精品课例集，建设网络课程资源库；⑤作业优化设计的实践研究，编写课时练习，构建题库系统；⑥选修课开发与教学实践研究，开发网络课程，获取典型课例，汇编生物精品选修课程集；⑦学生学习方式研究，编写高中生物学习指南；⑧高中生物师资队伍建设研究。
高中通用技术 开展有效学习的教与学课堂变革实践与研究。树立“生本课堂”理念，以常态课堂为抓手，学科特点与学情分析为基础，研究“学导”方案，形成以学为主导、以教为辅的教与学关系，构建“学导”课堂。探索“项目教学”的课堂，以项目设计制作为载体，让学生在“做中学”，带着问题进行学习，并在解决问题时物化到项目中；同时，让学生“学中做”，学以致用，优化或改进“项目”中的方案，构建“做中学，学中做”的课堂。以学生学习方式转变为焦点，结合学校的科技节活动，开展自主创新设计活动，激发学生的学习热情与求知欲，转变学生的学习方式，推动课堂教与学的变革，提高教育教学质量。
（二）课堂变革怎么变
随着项目实践的不断深入，各校的课堂变革也有了一些成效。两年来，我们通过进一步梳理，总结了一些有关课堂变革实践的规律。
1.建立“促进有效学习”常态课堂教学质量的基本标准
紧扣“促进有效学习”课堂教学质量主要变量，重点可以从学生学习状态、学习方式、学习效果和教师助学设计、学法指导等角度，建构“促进有效学习”常态课堂教学评价的基本标准，发挥其应有的导向作用，树立常态“合格课”的概念。
2.形成“促进有效学习”课堂教学的基本范式和操作要素
探索形成以学情分析为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学习评价为保障的“促进有效学习”课堂教学基本范式和操作要素，给一线教师提供可参照借鉴的常态课教学基本架构和基本教学流程。
3.培育各学科、各学段“促进有效学习”的系列课型样本
基于有效学习的课堂变革研究实践，建立形成各学段各学科“促进有效学习”课堂的典型课例（案例）、学案、教学视频等资源库（包），作为帮助教师分析、培训、研讨的学习资源。
4.建立并完善“促进有效学习”的课堂教学新常规
根据“促进有效学习”课堂变革需求，逐步建立较为系统、简明易懂、便于操作、“促进有效学习”的课堂教学新常规。如关于课前预学、课堂学习、课后学习等环节的基本规范与要求，并在实践中予以不断修订和完善。
5.研制与“促进有效学习”课堂变革相匹配的评价技术和方法
研制与“促进有效学习”课堂教学相匹配的课堂观察量表、课堂学习评价量表等评价技术和方法，开发相应的评价软件，建立学生自评、同伴互评、教师评价等多维评价机制，逐步构建过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合等以学生发展为核心的、科学多元化评价制度，从而引领课堂教学变革。