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自20世纪50年代以来，由于科学技术的迅速发展，知识的掌握和智力的开发成为提高生产效率和发展经济的重要因素，因而引起了许多国家对教育事业和教育科学的重视。21世纪是一个创新的时代，需要的是具有创新意识和精神的人才。自20世纪末，我国启动了新一轮基础教育课程改革，也发行了《物理课程标准》，其中的物理教育评价观念的更新成为广大物理教育者关注的对象，而物理学习评价改革是整个课程改革的重要一环。
评价对学生的学习物理过程具有导向、激励等功能，由于它对促进学生的全面发展有重要作用，众多物理教育者给予了高度重视，构建一个适合时代要求、可操作性强的评价体系，成为迫在眉睫的工作。
由于评价体系对于课程的实施有导向作用，而许多教育部门对新课程下的评价体系的更新也进行了不断研究并提出了实施策略，教育者也纷纷对新课程改革下的评价体系进行了探讨，产生了一系列评价理论，在以往的应试教育背景下，中学生的物理学习评价存在许多不足之处，评价体系改革的最终实现并不是一朝一夕的事，它需要物理教育者在实践中不断积累经验，不断探索。
一、物理学习评价的形式
1.教育评价
从本质上说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是按照一定的价值标准，依据确立的教育目标，应用一定的技术和方法，对教育活动及其结果进行科学判定的过程。
2.物理教育评价
物理教育评价是教育评价理论在物理学科中的一个应用，它是通过系统地收集和处理物理教育信息，对物理教育活动的过程和成就作出价值判断的活动。
物理教育评价应包括学生学业成绩的评价，实验技能的评价，情感因素的调查与评价，课堂教学质量的分析与评价，教师的教学技能的评价，等等。其中，物理学习评价是物理教育评价中的重要一环。
二、物理学科学习评价方面主要存在的缺陷和问题
1.评价标准方面，片面强调相对性评价准。
2.评价内容方面，过分重视可以量化的容。
3.评价方法方面，过分倚重定量的方法而忽视定性评价的评价方法。
4.学生处于消极被动的地位。
5.过分关注评价的结果。
三、目前新课改的总体培养目标
要使学生具有爱国主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，形成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
四、课程评价的重构
建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系；继续改革和完善考试制度。
五、新课改下的物理课程标准
初、高中《物理课程标准》都强调课程评价从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行，都提出评价时应该关注的几个方面，即：强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；重视学习过程的评价；倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。《普通高中物理课程标准》特别补充了两点：（1）教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色；（2）学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。
六、对物理学习评价的看法
1.定性评价与定量评价相结合
定性评价指评价者根据价值观与历史观对研究结果进行概括评价。定量评价指评价者根据数据对研究成果进行具体精细的评价。
在对无锡地区的一些学校对初中学生物理学习评价情况的调查中，在对教师进行“你在评价学生物理学习成绩时更关注什么”的调查中，36.9%的教师反映是以定性评价为主，26.3%的教师是以定量评价评价为主，二者并重的占36.8%。可见，定性评价已得到广大教师的关注。57.9%的初中物理教师认为报告学生的物理学习应采取“分数或等级 评语”的形式。另外，对学生的调查结果也显示出同样的趋势，59.9%的学生选择“分数或等级 评语”。因此，在对学生的期末综合成绩考评中可以采用：期末试卷测定（60%） 综合能力考查（40%） 定性评语（鼓励性，建议性评语）作为学生学习物理的整体质量评价结果。
档案袋评价：新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等，对学生的学习过程作描述和记录。在对无锡地区的一些学校对初中学生物理学习评价情况的调查中，在对教师进行“你对学生成长记录袋的看法如何”的调查中，89.4%的初中物理教师认为建立成长记录袋很有必要或必要。
例如：学习身边的物理现象这一主题时，教师和学生可以协商档案袋内容，在其中收录以下资料：
1）自己或同伴收集到有关物理现象的资料，如新闻和科技动态的简报、图片、照片、实物等。
2）学习了有关的物理知识后，对这些物理现象的认识。
3）对于“声现象”的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等）。
4）用物理知识解决日常生活中的一些问题。
5）由某个现象得出启发，设计一个科学小制作，并进行展览解说。
6）对自己学习状况的评价，有待改进的问题和改进的设想。
2.重视过程性评价
学生通过物理课程教学获得科学知识，这仅仅是物理教学目的的一个方面，而学生通过物理课的学习掌握知识、增强能力，全面提高科学素养，这才是物理教学目的的内容。《标准》指出“提倡用记录卡的形式记录学生学习情况”“注重过程评价与结果评价结合”“重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据”等。 3.强调个性化评价
现代教育本质上是一种发展教育、个性教育，它要求受教育者适应时代的要求，不断完善自己的主体结构，充分发挥自身的潜质，创造人生价值。《标准》指出：“评价内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。”
4.突出真实性评价
传统的物理教程多为对现实世界的抽象化和理想化，这种知识和实际问题脱节的现象和假设性评价方式常常使学生对现实中的问题束手无策。《标准》课程理念指出“从生活走向物理，从物理走向生活”，“了解知识与技能在生活、生产中的应用”，“教师应该帮助学生通过具体事例认识物理与社会发展重大课题的紧密联系”。
例如，安排一个活动课：某居民小区附近新建了一个纺织厂，机器的噪声打破了小区昔日的宁静，干扰了居民的休息。另一方面，这个纺织厂也解决了一部分下岗职工的就业问题，这个矛盾怎样解决？请同学分别扮演纺织厂厂长，工人，居民，环保部门工作人员，一起商讨解决问题的策略。从同学收集信息的能力，应用物理知识解决问题的能力，参与活动的投入程度，合作、协作的团队精神等方面进行评价，这样物理知识和生活实际紧密联系起来，实现物理教育使学生从生活走向物理，从物理走向社会的目标。
5.重视自我评价
在教育评价研究领域，自我评价（也称自我评定，自我测评和自我评估）是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。《标准》指出“学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评”。新课改强调自主学习、积极主动的学习态度。学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。
七、结语
中学生物理学习评价是衡量物理教育成果的重要尺子和引导物理教育改革的重要向导。只有更新和发展物理学习评价的理论和方法，做到定性评价与定量评价相结合，终结评价与过程评价相结合，重视过程性评价，强调个性化评价，突出真实性评价，重视自我评价，才能提高学生学习物理的兴趣、培养科学素养和创新精神、提高实践能力，才能适应新课程标准下的物理教育。
由于经验的不足，对于论文中的许多观点是建立在别人的研究上，阐述的条理性也不是很清晰，观点的深度还不够，有待在以后的工作中继续研究。
参考文献：
[1]杜爱慧.初中学生物理学习评价现状的调查与研究.扬州大学.2005年.
[2]屠家媛.物理教学中会聚—发散思维模式的培养[J].安徽教育学院学报.2006年06期.
[3]郝玲玲，孙河川.教师评价意义的研究[A].2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C].2010年.
评价对学生的学习物理过程具有导向、激励等功能，由于它对促进学生的全面发展有重要作用，众多物理教育者给予了高度重视，构建一个适合时代要求、可操作性强的评价体系，成为迫在眉睫的工作。
由于评价体系对于课程的实施有导向作用，而许多教育部门对新课程下的评价体系的更新也进行了不断研究并提出了实施策略，教育者也纷纷对新课程改革下的评价体系进行了探讨，产生了一系列评价理论，在以往的应试教育背景下，中学生的物理学习评价存在许多不足之处，评价体系改革的最终实现并不是一朝一夕的事，它需要物理教育者在实践中不断积累经验，不断探索。
一、物理学习评价的形式
1.教育评价
从本质上说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是按照一定的价值标准，依据确立的教育目标，应用一定的技术和方法，对教育活动及其结果进行科学判定的过程。
2.物理教育评价
物理教育评价是教育评价理论在物理学科中的一个应用，它是通过系统地收集和处理物理教育信息，对物理教育活动的过程和成就作出价值判断的活动。
物理教育评价应包括学生学业成绩的评价，实验技能的评价，情感因素的调查与评价，课堂教学质量的分析与评价，教师的教学技能的评价，等等。其中，物理学习评价是物理教育评价中的重要一环。
二、物理学科学习评价方面主要存在的缺陷和问题
1.评价标准方面，片面强调相对性评价准。
2.评价内容方面，过分重视可以量化的容。
3.评价方法方面，过分倚重定量的方法而忽视定性评价的评价方法。
4.学生处于消极被动的地位。
5.过分关注评价的结果。
三、目前新课改的总体培养目标
要使学生具有爱国主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，形成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
四、课程评价的重构
建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系；继续改革和完善考试制度。
五、新课改下的物理课程标准
初、高中《物理课程标准》都强调课程评价从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行，都提出评价时应该关注的几个方面，即：强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；重视学习过程的评价；倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。《普通高中物理课程标准》特别补充了两点：（1）教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色；（2）学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。
六、对物理学习评价的看法
1.定性评价与定量评价相结合
定性评价指评价者根据价值观与历史观对研究结果进行概括评价。定量评价指评价者根据数据对研究成果进行具体精细的评价。
在对无锡地区的一些学校对初中学生物理学习评价情况的调查中，在对教师进行“你在评价学生物理学习成绩时更关注什么”的调查中，36.9%的教师反映是以定性评价为主，26.3%的教师是以定量评价评价为主，二者并重的占36.8%。可见，定性评价已得到广大教师的关注。57.9%的初中物理教师认为报告学生的物理学习应采取“分数或等级 评语”的形式。另外，对学生的调查结果也显示出同样的趋势，59.9%的学生选择“分数或等级 评语”。因此，在对学生的期末综合成绩考评中可以采用：期末试卷测定（60%） 综合能力考查（40%） 定性评语（鼓励性，建议性评语）作为学生学习物理的整体质量评价结果。
档案袋评价：新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等，对学生的学习过程作描述和记录。在对无锡地区的一些学校对初中学生物理学习评价情况的调查中，在对教师进行“你对学生成长记录袋的看法如何”的调查中，89.4%的初中物理教师认为建立成长记录袋很有必要或必要。
例如：学习身边的物理现象这一主题时，教师和学生可以协商档案袋内容，在其中收录以下资料：
1）自己或同伴收集到有关物理现象的资料，如新闻和科技动态的简报、图片、照片、实物等。
2）学习了有关的物理知识后，对这些物理现象的认识。
3）对于“声现象”的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等）。
4）用物理知识解决日常生活中的一些问题。
5）由某个现象得出启发，设计一个科学小制作，并进行展览解说。
6）对自己学习状况的评价，有待改进的问题和改进的设想。
2.重视过程性评价
学生通过物理课程教学获得科学知识，这仅仅是物理教学目的的一个方面，而学生通过物理课的学习掌握知识、增强能力，全面提高科学素养，这才是物理教学目的的内容。《标准》指出“提倡用记录卡的形式记录学生学习情况”“注重过程评价与结果评价结合”“重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据”等。 3.强调个性化评价
现代教育本质上是一种发展教育、个性教育，它要求受教育者适应时代的要求，不断完善自己的主体结构，充分发挥自身的潜质，创造人生价值。《标准》指出：“评价内容要多元化，要为学生有个性、有特色的发展提供空间。”
4.突出真实性评价
传统的物理教程多为对现实世界的抽象化和理想化，这种知识和实际问题脱节的现象和假设性评价方式常常使学生对现实中的问题束手无策。《标准》课程理念指出“从生活走向物理，从物理走向生活”，“了解知识与技能在生活、生产中的应用”，“教师应该帮助学生通过具体事例认识物理与社会发展重大课题的紧密联系”。
例如，安排一个活动课：某居民小区附近新建了一个纺织厂，机器的噪声打破了小区昔日的宁静，干扰了居民的休息。另一方面，这个纺织厂也解决了一部分下岗职工的就业问题，这个矛盾怎样解决？请同学分别扮演纺织厂厂长，工人，居民，环保部门工作人员，一起商讨解决问题的策略。从同学收集信息的能力，应用物理知识解决问题的能力，参与活动的投入程度，合作、协作的团队精神等方面进行评价，这样物理知识和生活实际紧密联系起来，实现物理教育使学生从生活走向物理，从物理走向社会的目标。
5.重视自我评价
在教育评价研究领域，自我评价（也称自我评定，自我测评和自我评估）是指评价主体根据评价目标和标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。《标准》指出“学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评”。新课改强调自主学习、积极主动的学习态度。学生自我评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。
七、结语
中学生物理学习评价是衡量物理教育成果的重要尺子和引导物理教育改革的重要向导。只有更新和发展物理学习评价的理论和方法，做到定性评价与定量评价相结合，终结评价与过程评价相结合，重视过程性评价，强调个性化评价，突出真实性评价，重视自我评价，才能提高学生学习物理的兴趣、培养科学素养和创新精神、提高实践能力，才能适应新课程标准下的物理教育。
由于经验的不足，对于论文中的许多观点是建立在别人的研究上，阐述的条理性也不是很清晰，观点的深度还不够，有待在以后的工作中继续研究。
参考文献：
[1]杜爱慧.初中学生物理学习评价现状的调查与研究.扬州大学.2005年.
[2]屠家媛.物理教学中会聚—发散思维模式的培养[J].安徽教育学院学报.2006年06期.
[3]郝玲玲，孙河川.教师评价意义的研究[A].2009年首届首都高校教育学研究生学术论坛论文集[C].2010年.