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摘 要：教师在教学过程中，要充分考虑到学情及其变化，与时俱进，不断优化高中化学教学的方法和对策。为了实现学生的全面发展，优化课堂情境是影响学生课堂参与积极性的重要前奏。本文提出的几个课堂情境设计视角紧紧围绕课改理念，体现以人为本的教学思想，对改进化学教学有明显的作用。
关键词：优化 高中化学 课堂教学 对策
教学时根据学生的思维特点和认知规律来创设一种与化学问题有关的情境，进而造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，达到欲罢不能的状态。
一、直观化：情境设置的易理解性视角
建构主义心理学认为人的认知建构是基于个体前期经验对新概念进行同化与顺应的过程。所以情境尽管是为教学服务的，但不宜远离学生的生活与学习经验，否则就会使新知在旧知框架上难以“着陆”。
在学习“化学中常用的物理量——物质的量”时，学生对物质的量几乎没有任何概念，对这些枯燥的理论学习也提不起兴趣，这时候就需要老师改善教学导入方法，让学生参与其中。假定有一筐一元的硬币，且每一硬币的形状、体积、质量都是相同的，不存在任何差异，请同学们想一下，可以通过哪些方法知道这筐硬币的个数？这时候，学生就会兴趣大发，学习的主动性和积极性一下子就被调动起来了。学生们会积极地说出自己的想法，总结下来无非是直接计量和换算两种方法，前者直接获得硬币个数，后者通过引入中间物理量搭桥，换算出硬币个数。这时候教师就可以很自然地引导新课的学习，即化学中常用的物理量——物质的量。
二、生活化：情境设置的现实性原则
生活是现实的，教学也应该与我们的生活息息相关，这样的教学才变得可亲而又可接受。
例如讲“胶体的性质及其应用”这节内容时，我提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？现在我们用的大多是黑色的水笔来书写，前几年的钢笔使用过程中会出现灌入不同的墨水而产生笔管堵塞不能出水的情况，这又是为什么？”有了这两个问题的引导，学生就会对相关知识产生浓厚的兴趣，为探究课堂知识进行了良好的铺垫。从现实生活中寻找情景的优点在于可以让学生在日常生活中去体验化学，在这样的体验中，学生将逐渐地学会用化学的眼光来观察身边的一切，用化学的头脑去思考和分析周围的一切。
三、适切性：情境设置的可达成性视角
高中教学是三年一循环，所以最好进行分阶段、分层次教学。同一课堂教学模式应用于不同的层次也应该有不同的教学效果。
例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：①在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂，谁是还原剂？为什么？②上述反应有何现象？③向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应？④向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应？写出化学方程式。⑤氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何？通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维的纵向发展。
上述设计是基于问题研究的教学模式，一方面问题由浅入深，使不同水平的学生都可以达到一定的高度而体验到学习的价值感；另一方面对每一个小问题而言，都可以进行进一步的分层指导，不必人人达到一样完美的效果。这样的课程设计有利于大幅提高高中化学教学水平和质量。
四、人文性：情境设置的教育性视角
有的教师认为，思想教育是政治课的任务。其实不然，在化学学科教学中应该渗透思想教育，这些教育应该是跟教学内容相结合，构成人文性教育与知识性教育相结合的信息传递给学生。一部化学史就是人类社会与自然抗争的历史，其中的探究精神与思想因素是十分丰富的，这些教育可以是具有正面影响的，当然也可以是有反面警示作用的。
化学史是化学发展的记录，也是一部化学研究方法的历史。在教学中可选择化学史上著名的实验或著名的发现事例，经教师简化、设计、编制后，编成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家发现的思路，模拟科学家发现的过程。如针对高中化学“元素周期表”的学习，教师可提供第一张元素周期表的编制者门捷列夫当时的研究背景，让学生排布1～18号元素可能的位置。学生们经过讨论与分析，排出了多种可能的情况。然后引导学生分析各种排列的优点与不足，从而进一步让学生体验门捷列夫的研究方法、过程，享受成功的喜悦。
再如在学习“人类对原子结构的认识”之后，分析下面的案例：某位“大师”在某次“带功”报告会上吹嘘，“一次我拿一根纯铝棒经意念发功后，经高能物理研究所测试，铝棒的成分都发生了变化，变成了铁，还有铜和金的成分……”针对这个问题，让学生试用化学的观点从能量和核变化的角度分析这一案例的可行性。这样就会大大促进化学知识的学习和应用。学生通过分析可以得出：铝原子要变成铁原子须通过核聚变，发生核聚变需要很大的能量，而人体不可能提供那么巨大的能量使铝变为铁，因而李洪志的说法是错误的，不科学的。显而易见，这样的教学不仅仅是知识的传授，还将信念教育结合在一起。
五、开放性：情境设置的创造力视角
在高中化学的教学过程中，教师要摆正自己的位置，把课堂的主体地位让给学生，始终树立学生是主角的思想，始终为了学生的发展和进步而果断地采取有力措施，树立“一切为了学生，为了学生的一切”的教学宗旨。现在的课堂情境设置比过去开放得多，其实就是为了培养学生一题多解的创新能力，避免将自己的思维卡死在固定的教学模式之下。
如在《化学2》第三章第二节“来自石油和煤的两种基本化工原料”中，我先按教材装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。此时，我及时设问：这种气体是不是烷？请学生自行设计实验进行检验。学生通过激烈的讨论，形成以下四种方案：
1.将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；
2.将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；
3.收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴； 4.在导管口点燃，观察是否能燃烧。
接着学生分组实施上述四个实验方案并作好实验记录。通过实验和讨论，学生发现方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时学生心里热切希望知道这种“与烷烃性质完全不同的另一类物质”是什么，这样激发了学生强烈的求知欲。为接下来教师介绍乙烯的化学性质作了很好的铺垫。
通过以上化学习题的灵活教学，能使学生从一点发散到四面八方，突破思维的局限性，重新组织已有知识和经验，找出新的可能的答案，并由此跳出题海，居高临下，解题时有明确的方向，知识得到升华。
六、任务性：情境设置的生产化视角
化学是一门应用科学，课堂情境的设置要尽量联系化学在工农业建设中的应用，使学习更具应用性和价值感，不致远离生产实践，也是对学生学习目的性的一种教育与影响。
例如在讲“电解质溶液的性质”时，化学教师可以提问：在做心电图的时候，需要在仪器与我们皮肤接触的部位涂上一定的液体，这种液体是氯化钠溶液还是我们经常说的酒精溶液，为什么？这时同学们就各抒己见了，有的说是酒精，因为我们经常用酒精来消毒杀菌，还有的同学说是氯化钠溶液，因为它也可以消毒。显然在这个问题的回答中出现了不同的答案，这时候教师就应该引导学生利用学过的化学概念来分析问题，并且对其进行有效的解答。教师可以接着提问，医生在给病人做心电图的时候需要电，也就是说，涂抹的液体需要导电才行，那我们回忆一下酒精和氯化钠溶液的含义是什么？看看哪种可以导电。这时候学生就会恍然大悟，说出两者的概念，并分析各自的物质组成，然后自然就明白了问题的答案。解决问题，需要一定的化学知识，如果教师在课堂上能针对化学中的概念设计有效的问题，这样就会加深学生对知识的理解，促进学生的化学学习。
总而言之，高中化学学习涉及化学实验、数据分析等知识和技能的培养，学习难度系数相对较大，可以说很大程度上困扰着高中生的学习。为了实现学生的全面发展，优化课堂情境是影响学生课堂参与积极性的重要前奏。以上提出的几个课堂情境设计视角紧紧围绕课改理念，体现以人为本的教学思考，对改进化学教学有巨大作用。
参考文献
[1]徐艳松.浅谈如何优化高中化学课堂教学环节[J].新课程学习，2012（6）.
[2]郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J].中国校外教育，2010（2）.
[3]孙建新.高中新课程下的化学史教育.[J]成都教育学院学报，2005（4）.
关键词：优化 高中化学 课堂教学 对策
教学时根据学生的思维特点和认知规律来创设一种与化学问题有关的情境，进而造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，达到欲罢不能的状态。
一、直观化：情境设置的易理解性视角
建构主义心理学认为人的认知建构是基于个体前期经验对新概念进行同化与顺应的过程。所以情境尽管是为教学服务的，但不宜远离学生的生活与学习经验，否则就会使新知在旧知框架上难以“着陆”。
在学习“化学中常用的物理量——物质的量”时，学生对物质的量几乎没有任何概念，对这些枯燥的理论学习也提不起兴趣，这时候就需要老师改善教学导入方法，让学生参与其中。假定有一筐一元的硬币，且每一硬币的形状、体积、质量都是相同的，不存在任何差异，请同学们想一下，可以通过哪些方法知道这筐硬币的个数？这时候，学生就会兴趣大发，学习的主动性和积极性一下子就被调动起来了。学生们会积极地说出自己的想法，总结下来无非是直接计量和换算两种方法，前者直接获得硬币个数，后者通过引入中间物理量搭桥，换算出硬币个数。这时候教师就可以很自然地引导新课的学习，即化学中常用的物理量——物质的量。
二、生活化：情境设置的现实性原则
生活是现实的，教学也应该与我们的生活息息相关，这样的教学才变得可亲而又可接受。
例如讲“胶体的性质及其应用”这节内容时，我提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？现在我们用的大多是黑色的水笔来书写，前几年的钢笔使用过程中会出现灌入不同的墨水而产生笔管堵塞不能出水的情况，这又是为什么？”有了这两个问题的引导，学生就会对相关知识产生浓厚的兴趣，为探究课堂知识进行了良好的铺垫。从现实生活中寻找情景的优点在于可以让学生在日常生活中去体验化学，在这样的体验中，学生将逐渐地学会用化学的眼光来观察身边的一切，用化学的头脑去思考和分析周围的一切。
三、适切性：情境设置的可达成性视角
高中教学是三年一循环，所以最好进行分阶段、分层次教学。同一课堂教学模式应用于不同的层次也应该有不同的教学效果。
例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：①在二氧化硫与溴水的反应中谁是氧化剂，谁是还原剂？为什么？②上述反应有何现象？③向亚硫酸钠溶液中加入溴水有无反应？④向氯水中通入二氧化硫气体有什么反应？写出化学方程式。⑤氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何？通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维的纵向发展。
上述设计是基于问题研究的教学模式，一方面问题由浅入深，使不同水平的学生都可以达到一定的高度而体验到学习的价值感；另一方面对每一个小问题而言，都可以进行进一步的分层指导，不必人人达到一样完美的效果。这样的课程设计有利于大幅提高高中化学教学水平和质量。
四、人文性：情境设置的教育性视角
有的教师认为，思想教育是政治课的任务。其实不然，在化学学科教学中应该渗透思想教育，这些教育应该是跟教学内容相结合，构成人文性教育与知识性教育相结合的信息传递给学生。一部化学史就是人类社会与自然抗争的历史，其中的探究精神与思想因素是十分丰富的，这些教育可以是具有正面影响的，当然也可以是有反面警示作用的。
化学史是化学发展的记录，也是一部化学研究方法的历史。在教学中可选择化学史上著名的实验或著名的发现事例，经教师简化、设计、编制后，编成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家发现的思路，模拟科学家发现的过程。如针对高中化学“元素周期表”的学习，教师可提供第一张元素周期表的编制者门捷列夫当时的研究背景，让学生排布1～18号元素可能的位置。学生们经过讨论与分析，排出了多种可能的情况。然后引导学生分析各种排列的优点与不足，从而进一步让学生体验门捷列夫的研究方法、过程，享受成功的喜悦。
再如在学习“人类对原子结构的认识”之后，分析下面的案例：某位“大师”在某次“带功”报告会上吹嘘，“一次我拿一根纯铝棒经意念发功后，经高能物理研究所测试，铝棒的成分都发生了变化，变成了铁，还有铜和金的成分……”针对这个问题，让学生试用化学的观点从能量和核变化的角度分析这一案例的可行性。这样就会大大促进化学知识的学习和应用。学生通过分析可以得出：铝原子要变成铁原子须通过核聚变，发生核聚变需要很大的能量，而人体不可能提供那么巨大的能量使铝变为铁，因而李洪志的说法是错误的，不科学的。显而易见，这样的教学不仅仅是知识的传授，还将信念教育结合在一起。
五、开放性：情境设置的创造力视角
在高中化学的教学过程中，教师要摆正自己的位置，把课堂的主体地位让给学生，始终树立学生是主角的思想，始终为了学生的发展和进步而果断地采取有力措施，树立“一切为了学生，为了学生的一切”的教学宗旨。现在的课堂情境设置比过去开放得多，其实就是为了培养学生一题多解的创新能力，避免将自己的思维卡死在固定的教学模式之下。
如在《化学2》第三章第二节“来自石油和煤的两种基本化工原料”中，我先按教材装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。此时，我及时设问：这种气体是不是烷？请学生自行设计实验进行检验。学生通过激烈的讨论，形成以下四种方案：
1.将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；
2.将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；
3.收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴； 4.在导管口点燃，观察是否能燃烧。
接着学生分组实施上述四个实验方案并作好实验记录。通过实验和讨论，学生发现方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时学生心里热切希望知道这种“与烷烃性质完全不同的另一类物质”是什么，这样激发了学生强烈的求知欲。为接下来教师介绍乙烯的化学性质作了很好的铺垫。
通过以上化学习题的灵活教学，能使学生从一点发散到四面八方，突破思维的局限性，重新组织已有知识和经验，找出新的可能的答案，并由此跳出题海，居高临下，解题时有明确的方向，知识得到升华。
六、任务性：情境设置的生产化视角
化学是一门应用科学，课堂情境的设置要尽量联系化学在工农业建设中的应用，使学习更具应用性和价值感，不致远离生产实践，也是对学生学习目的性的一种教育与影响。
例如在讲“电解质溶液的性质”时，化学教师可以提问：在做心电图的时候，需要在仪器与我们皮肤接触的部位涂上一定的液体，这种液体是氯化钠溶液还是我们经常说的酒精溶液，为什么？这时同学们就各抒己见了，有的说是酒精，因为我们经常用酒精来消毒杀菌，还有的同学说是氯化钠溶液，因为它也可以消毒。显然在这个问题的回答中出现了不同的答案，这时候教师就应该引导学生利用学过的化学概念来分析问题，并且对其进行有效的解答。教师可以接着提问，医生在给病人做心电图的时候需要电，也就是说，涂抹的液体需要导电才行，那我们回忆一下酒精和氯化钠溶液的含义是什么？看看哪种可以导电。这时候学生就会恍然大悟，说出两者的概念，并分析各自的物质组成，然后自然就明白了问题的答案。解决问题，需要一定的化学知识，如果教师在课堂上能针对化学中的概念设计有效的问题，这样就会加深学生对知识的理解，促进学生的化学学习。
总而言之，高中化学学习涉及化学实验、数据分析等知识和技能的培养，学习难度系数相对较大，可以说很大程度上困扰着高中生的学习。为了实现学生的全面发展，优化课堂情境是影响学生课堂参与积极性的重要前奏。以上提出的几个课堂情境设计视角紧紧围绕课改理念，体现以人为本的教学思考，对改进化学教学有巨大作用。
参考文献
[1]徐艳松.浅谈如何优化高中化学课堂教学环节[J].新课程学习，2012（6）.
[2]郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J].中国校外教育，2010（2）.
[3]孙建新.高中新课程下的化学史教育.[J]成都教育学院学报，2005（4）.