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历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现，然后从历史现象中抽象出历史概念，再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律。历史的教学如果不能使学生在充分了解史学的基础上形成理性的认识，那么，学生不能算是认识了历史。因此，提供丰富的历史材料，充分研究历史教育的作用，提出能使学生切实了解历史，获得分析、解决历史问题能力的历史课的专有教学方式，提高学生学习历史的兴趣是当前历史教学改革的一个课题。
一、历史教学中历史材料的重要性
历史教育的功能要通过历史教学来发挥的。在历史教学中，“不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格”。历史知识具有“过去性”、“具体性”、“史论统一性”的特点。其中，“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多学科都应具备的条件，并非历史学科所特有。但是，列于首位的“过去性”，却揭示了历史知识的特点。
历史课的教学过程是教师指导学生认识历史的过程，它必须遵循认识过程的基本原理;同时，又因历史知识的存在形式而具有其有异于其它课程的特殊性，要求采用相应的教学方式和手段。存在决定意识，作为历史教育工作者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和手段。
所谓“存在，就是外部世界的客观实在”，即物质在空间和时间中的运动形式。物质是由自然界的万物和富有思维的人组成。富有思维的人构成人类社会，是社会存在。人类的活动除了受自然界的影响之外，还受到社会的制约;同时，因人类的参与而具有复杂性、多样性和一定的偶然性，因此，只有正在发生的社会现象可以直接观察，而过去的社会现象则不可能重新演示，不可以直接观察。这就决定了我们在认识历史时，只能通过观察和研究有关考古材料和文献资料，在头脑中形成想象的历史观念，进而经过分析综合，形成历史概念，做出科学判断。
历史教学必须遵循认识历史的基本规律，要“培养学生的创造性学习能力……，增强学生自主学习和探究的能力”，首先就必须运用各种材料和手段激发并引导学生通过想像在头脑里再现有关史实的具体情景，形成生动的历史观念，以便他们经过自己的分析得出正确的认识。因此，丰富的历史材料就成为历史授课的重要手段。為此，我们就要用历史唯物主义的观点、方法选择和组织再现材料，以便和学生一起经过分析、综合得出科学的结论。
二、历史材料中的三要素
历史教学需要围绕教学目的，设法再现教科书上重点问题的具体情景，使学生经过想象和思维，切实达到教学目的的要求。我们可以帮助学生运用已掌握的历史材料，给历史史实以合适的定位，从而构建起历史体系。历史体系也就是指历史存在的具体特点，即历史年代、历史地点和历史人物的活动。
时间、地点、人物是具体把握史实的三个基本要素。恩格斯说“一切存在的基本形式是空间和时间”，时间、地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横座标;人物是史实得以登上座标的载体。
时间，也就是“年代”是史实的纵座标。年代顺序标示着历史发展过程，是历史知识的天然系统。年代数字就是史实的编号，按年代顺序把史实排列起来制成年表，就是把历史发展过程复现在学生面前。学生通过年表，一方面可以观察到前后史实间的因果联系和同时期各地各类史实间的相互影响与制约;另一方面也较为容易地识记重要史实的年代及其先后顺序，形成正确的时间观念。
地点是史实的横座标，标志史实在空间的位置和移动。历史地理概念“包括历史上的古国的地域、部落、都邑、军镇的位置，各级政区范围、山川、河泽、关隘对历史的作用”。我们利用历史地图标出史实发生的地点、范围、经过的路线等，可使学生了解史实发展的形势，形成正确的空间观念，并识记重要的地理方位。
历史史实是通过历史人物的活动得到实现的。任何社会历史现象都可归之于人的活动。在学习历史的过程中，如果我们能以人物为载体，以人系事，把枯燥无味的教材内容变成形象化的、有血有肉的、充满精神力量又迸射着情感火花的、激动人心的故事，就会使学生在生动的故事中看出是非曲直，认清事件的性质和历史意义，并在思想感情上受到感染教育。 三、以历史材料还原历史的教学
具体的历史情况，要通过具体的教学媒介来实现其教学功能。所谓“教学媒介”泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括文字材料和视听辅助材料。
历史人物的活动、史实发展的具体情节大多是通过文字材料给后世保存下来的。文字材料是历史知识的主要来源。原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。这都要归功于文字的记载。
文字材料中有直接反映当时重大事件、社会制度和社会关系的各种文献，有后世根据各种文献和其他资料编写的史书，还有从不同角度反映历史状况的各种文艺作品。这些都是生动、形象的历史材料的宝库。我们应根据教学需要，联系学生实际，或直接引用原文，或改编其精华部分，充分运用。这样，历史的演进过程就会复活起来;就能引人入胜;就会激发学生张开想象的翅膀，去探索历史的奥秘。
总之，我国有丰富的历史典籍和历史文物，是初中历史教学可利用的好材料。只要我们立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径、新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课定会更加受到初中生的喜爱。
一、历史教学中历史材料的重要性
历史教育的功能要通过历史教学来发挥的。在历史教学中，“不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格”。历史知识具有“过去性”、“具体性”、“史论统一性”的特点。其中，“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多学科都应具备的条件，并非历史学科所特有。但是，列于首位的“过去性”，却揭示了历史知识的特点。
历史课的教学过程是教师指导学生认识历史的过程，它必须遵循认识过程的基本原理;同时，又因历史知识的存在形式而具有其有异于其它课程的特殊性，要求采用相应的教学方式和手段。存在决定意识，作为历史教育工作者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和手段。
所谓“存在，就是外部世界的客观实在”，即物质在空间和时间中的运动形式。物质是由自然界的万物和富有思维的人组成。富有思维的人构成人类社会，是社会存在。人类的活动除了受自然界的影响之外，还受到社会的制约;同时，因人类的参与而具有复杂性、多样性和一定的偶然性，因此，只有正在发生的社会现象可以直接观察，而过去的社会现象则不可能重新演示，不可以直接观察。这就决定了我们在认识历史时，只能通过观察和研究有关考古材料和文献资料，在头脑中形成想象的历史观念，进而经过分析综合，形成历史概念，做出科学判断。
历史教学必须遵循认识历史的基本规律，要“培养学生的创造性学习能力……，增强学生自主学习和探究的能力”，首先就必须运用各种材料和手段激发并引导学生通过想像在头脑里再现有关史实的具体情景，形成生动的历史观念，以便他们经过自己的分析得出正确的认识。因此，丰富的历史材料就成为历史授课的重要手段。為此，我们就要用历史唯物主义的观点、方法选择和组织再现材料，以便和学生一起经过分析、综合得出科学的结论。
二、历史材料中的三要素
历史教学需要围绕教学目的，设法再现教科书上重点问题的具体情景，使学生经过想象和思维，切实达到教学目的的要求。我们可以帮助学生运用已掌握的历史材料，给历史史实以合适的定位，从而构建起历史体系。历史体系也就是指历史存在的具体特点，即历史年代、历史地点和历史人物的活动。
时间、地点、人物是具体把握史实的三个基本要素。恩格斯说“一切存在的基本形式是空间和时间”，时间、地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横座标;人物是史实得以登上座标的载体。
时间，也就是“年代”是史实的纵座标。年代顺序标示着历史发展过程，是历史知识的天然系统。年代数字就是史实的编号，按年代顺序把史实排列起来制成年表，就是把历史发展过程复现在学生面前。学生通过年表，一方面可以观察到前后史实间的因果联系和同时期各地各类史实间的相互影响与制约;另一方面也较为容易地识记重要史实的年代及其先后顺序，形成正确的时间观念。
地点是史实的横座标，标志史实在空间的位置和移动。历史地理概念“包括历史上的古国的地域、部落、都邑、军镇的位置，各级政区范围、山川、河泽、关隘对历史的作用”。我们利用历史地图标出史实发生的地点、范围、经过的路线等，可使学生了解史实发展的形势，形成正确的空间观念，并识记重要的地理方位。
历史史实是通过历史人物的活动得到实现的。任何社会历史现象都可归之于人的活动。在学习历史的过程中，如果我们能以人物为载体，以人系事，把枯燥无味的教材内容变成形象化的、有血有肉的、充满精神力量又迸射着情感火花的、激动人心的故事，就会使学生在生动的故事中看出是非曲直，认清事件的性质和历史意义，并在思想感情上受到感染教育。 三、以历史材料还原历史的教学
具体的历史情况，要通过具体的教学媒介来实现其教学功能。所谓“教学媒介”泛指任何用来传播知识的通讯手段，包括文字材料和视听辅助材料。
历史人物的活动、史实发展的具体情节大多是通过文字材料给后世保存下来的。文字材料是历史知识的主要来源。原始社会由于没有成型的文字，历史的演变至今不甚清晰。进入奴隶制社会以后，历史舞台上才看到了生龙活虎的人的活动，看到了刀光剑影的历史事件。这都要归功于文字的记载。
文字材料中有直接反映当时重大事件、社会制度和社会关系的各种文献，有后世根据各种文献和其他资料编写的史书，还有从不同角度反映历史状况的各种文艺作品。这些都是生动、形象的历史材料的宝库。我们应根据教学需要，联系学生实际，或直接引用原文，或改编其精华部分，充分运用。这样，历史的演进过程就会复活起来;就能引人入胜;就会激发学生张开想象的翅膀，去探索历史的奥秘。
总之，我国有丰富的历史典籍和历史文物，是初中历史教学可利用的好材料。只要我们立足于培养学生的学习兴趣，探索历史教学改革的新途径、新思路，努力提高课堂教学效果，相信历史课定会更加受到初中生的喜爱。