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在笔者的教学生活里，我总对学生的历史语言能力感到困惑，有的学生回答问题时，语言表达不科学，无历史感；有的语言表达不完整，语句不顺畅；有的用词不准确，概念混淆的；还有的详略不得当，主次不分明等等。由于平时教师大多注重知识的传授和整理，而忽视这方面的规范指导，导致现在初中学生普遍存在历史学科语言不规范的问题。那么，如何提高学生的语言表达能力呢？在这里，结合多年的教学，我略谈一下提高初中学生历史语言能力的方法。
1. 历史教师要以身作则，不断提高自身学科语言素养 对于提高学生历史语言水平或能力，教师自身的历史语言素养的高低是一个重要的前提。没有教师较高的垂范作用和营造的历史语言环境，学生们也是无从下手的。这就要求教师一方面不断地涉猎历史学科相关理论性著作，学习历史专业规范化语言，另一方面要积极地加以运用，在教学过程中，要用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述事件和归纳结论，不能含糊笼统，切忌随心所欲、胡言乱语，如秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，就必须以“秦王”相称；秦灭六国统一中国后，嬴政称帝，秦朝的历史从此开始，这时方可以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国”和“秦朝”，仅一字之差，但如果颠倒了时序，前后混用，或者模棱两可，闪烁其词，都是科学性的错误。又如，在讲工业革命的时候，教师一定要注意瓦特不是蒸汽机的发明者而是改良者，在讲抗战历史时， 1937年7月7日日军对中国发动全面侵华战争而不能说发动抗日战争。教师在课堂上，无论对历史事件或历史现象的描述或是得出的结论，都要力求完整准确，对概念分析，要能区分内涵与外延。对现象的探究，要能把握广度与深度，做到不同层次的学生都能接受并理解其中的含义。
2. 课堂上要让学生多“说”，加强对学生的口头和文字表达能力的训练 任何学习能力的培养都离不开学生的亲自实践，听和读是历史表达能力培养的基础，说和写可以培养学生的口头和书面表达能力，形成自己的历史语言，准确表达自己的思想认识。因此教师应针对教学重点和难点设计一些针对性强、启发性强的训练题，可以利用角色换位，让学生上台当“小老师”，教师要不失时机地提出启发性的问题，让学生用已学过的知识，以准确的语言来到达一个完整的知识。教师在上课过程中碰到主观题练习时，可以让每个同学预先准备一个草稿本，让他们把答题思路先写在草稿纸上，那么即使只有一两个同学有机会在课堂上回答问题，但没被抽到的同学在听其他同学答题时其实也可以及时进行反思，并与自己的答题思路对照，取长补短。通过这样的平时训练，学生留意了遣词造句，注意了语言表达的严密性和专业术语的运用，使自己的思想观点可以准确、精练地表达出来，实施下来效果相当不错。
3. 注重对课本的理解与记忆，提高对教材历史语言的把握 教学过程中，教材是基石，离开教材中的语言无疑会使学生迷茫，就会陷入一种盲目。这样就要求教師不断加强对教材的解读，理解历史课本，并非仅仅是看懂某一课的文字。对于历史教学而言主要是指导学生理解章、节、段之间的逻辑关系。历史课本是对浩瀚史料的抽象概括，所以看书要先从章节上想一想：本课说了哪些事件，说了历史的哪些内容，段落之间启承转合，即事件的发展过程，同时要彻底掌握知识还应把具体的问题放到整个章节和历史阶段中区思考，比较事件异同，归纳系统知识，并应用自己的知识对书中的历史人物、事件和事实作出是非价值判断。 除此之外，应注意关键性语言的理解。如：铁农具、牛耕春秋出现，战国推广，西汉广泛使用。“出现”“推广”“广泛应用”所表示的意义是有着巨大差别的。授课时应将此点出。教师应注意形象化地点拨，指导学生理解关键性的词语。当然让学生掌握生字生词、术语更是基本要求。让学生叙述、概述（不是背）、回忆课文一章一节一个问题或一段，有利于学生以自己的语言理解、推动思维，用自己的语言对知识进行把握。也就是将教材中的语言再创作为我所用，形成自己的历史语言。
4. 严把测试质量关，从评价层面推动历史语言的科学性 历史既是义务教育阶段的一门基础课程，也是社会科学的重要组成部分。因而，历史学科对于语言文字表达的科学性有很高的要求，但初中学生在这方面的能力略显不足。如在批改历史作业或试卷时，经常可以见到一些庸俗苍白的语言：“袁世凯是一个大坏蛋、大汉奸，他做了许许多多坑害人民和国家的事情，我们必须坚决推翻他”、“小日本太可恶了”等，这样的语言让人看后啼笑皆非。这就是我们的学生，他们掌握的历史词汇太少了！和儿时的他们对于历史人物的评价如此相似，这不能不说是历史教师基础教育的失败。再者，历史学科的专业术语很多，将它们进行分析和比较，对于初中学生而言决非易事。如将三民主义中的“民族主义”表达成“民主主义”；辛亥革命的最大功绩是“结束了中国两千多年的封建君主专制制度”，有的学生却回答成“结束了封建制度”等。由此可见，学生对许多历史概念的认识是模糊的，他们把这些概念当做教条学习，没有真正理解其内涵，因而造成了混淆历史概念、用词不当的现象。这就需要教师在测试中，严格阅卷，绝不放纵，让学生认识到历史是一门科学，必须用科学的语言来阐述。
总之，要使学生历史语言能力得到提高，还有其他许多形式，它不仅需要我们历史教师以身作则，在教学实践中融会贯通，把历史的思想性、知识性、科学性和趣味性有机结合起来。而且需要教师利用历史课堂、各种测试，通过多种渠道有意识地加强指导和训练，培养学生的历史语言表达能力。只有持之以恒，学生的历史语言能力才能够逐步得到提高。
1. 历史教师要以身作则，不断提高自身学科语言素养 对于提高学生历史语言水平或能力，教师自身的历史语言素养的高低是一个重要的前提。没有教师较高的垂范作用和营造的历史语言环境，学生们也是无从下手的。这就要求教师一方面不断地涉猎历史学科相关理论性著作，学习历史专业规范化语言，另一方面要积极地加以运用，在教学过程中，要用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述事件和归纳结论，不能含糊笼统，切忌随心所欲、胡言乱语，如秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，就必须以“秦王”相称；秦灭六国统一中国后，嬴政称帝，秦朝的历史从此开始，这时方可以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国”和“秦朝”，仅一字之差，但如果颠倒了时序，前后混用，或者模棱两可，闪烁其词，都是科学性的错误。又如，在讲工业革命的时候，教师一定要注意瓦特不是蒸汽机的发明者而是改良者，在讲抗战历史时， 1937年7月7日日军对中国发动全面侵华战争而不能说发动抗日战争。教师在课堂上，无论对历史事件或历史现象的描述或是得出的结论，都要力求完整准确，对概念分析，要能区分内涵与外延。对现象的探究，要能把握广度与深度，做到不同层次的学生都能接受并理解其中的含义。
2. 课堂上要让学生多“说”，加强对学生的口头和文字表达能力的训练 任何学习能力的培养都离不开学生的亲自实践，听和读是历史表达能力培养的基础，说和写可以培养学生的口头和书面表达能力，形成自己的历史语言，准确表达自己的思想认识。因此教师应针对教学重点和难点设计一些针对性强、启发性强的训练题，可以利用角色换位，让学生上台当“小老师”，教师要不失时机地提出启发性的问题，让学生用已学过的知识，以准确的语言来到达一个完整的知识。教师在上课过程中碰到主观题练习时，可以让每个同学预先准备一个草稿本，让他们把答题思路先写在草稿纸上，那么即使只有一两个同学有机会在课堂上回答问题，但没被抽到的同学在听其他同学答题时其实也可以及时进行反思，并与自己的答题思路对照，取长补短。通过这样的平时训练，学生留意了遣词造句，注意了语言表达的严密性和专业术语的运用，使自己的思想观点可以准确、精练地表达出来，实施下来效果相当不错。
3. 注重对课本的理解与记忆，提高对教材历史语言的把握 教学过程中，教材是基石，离开教材中的语言无疑会使学生迷茫，就会陷入一种盲目。这样就要求教師不断加强对教材的解读，理解历史课本，并非仅仅是看懂某一课的文字。对于历史教学而言主要是指导学生理解章、节、段之间的逻辑关系。历史课本是对浩瀚史料的抽象概括，所以看书要先从章节上想一想：本课说了哪些事件，说了历史的哪些内容，段落之间启承转合，即事件的发展过程，同时要彻底掌握知识还应把具体的问题放到整个章节和历史阶段中区思考，比较事件异同，归纳系统知识，并应用自己的知识对书中的历史人物、事件和事实作出是非价值判断。 除此之外，应注意关键性语言的理解。如：铁农具、牛耕春秋出现，战国推广，西汉广泛使用。“出现”“推广”“广泛应用”所表示的意义是有着巨大差别的。授课时应将此点出。教师应注意形象化地点拨，指导学生理解关键性的词语。当然让学生掌握生字生词、术语更是基本要求。让学生叙述、概述（不是背）、回忆课文一章一节一个问题或一段，有利于学生以自己的语言理解、推动思维，用自己的语言对知识进行把握。也就是将教材中的语言再创作为我所用，形成自己的历史语言。
4. 严把测试质量关，从评价层面推动历史语言的科学性 历史既是义务教育阶段的一门基础课程，也是社会科学的重要组成部分。因而，历史学科对于语言文字表达的科学性有很高的要求，但初中学生在这方面的能力略显不足。如在批改历史作业或试卷时，经常可以见到一些庸俗苍白的语言：“袁世凯是一个大坏蛋、大汉奸，他做了许许多多坑害人民和国家的事情，我们必须坚决推翻他”、“小日本太可恶了”等，这样的语言让人看后啼笑皆非。这就是我们的学生，他们掌握的历史词汇太少了！和儿时的他们对于历史人物的评价如此相似，这不能不说是历史教师基础教育的失败。再者，历史学科的专业术语很多，将它们进行分析和比较，对于初中学生而言决非易事。如将三民主义中的“民族主义”表达成“民主主义”；辛亥革命的最大功绩是“结束了中国两千多年的封建君主专制制度”，有的学生却回答成“结束了封建制度”等。由此可见，学生对许多历史概念的认识是模糊的，他们把这些概念当做教条学习，没有真正理解其内涵，因而造成了混淆历史概念、用词不当的现象。这就需要教师在测试中，严格阅卷，绝不放纵，让学生认识到历史是一门科学，必须用科学的语言来阐述。
总之，要使学生历史语言能力得到提高，还有其他许多形式，它不仅需要我们历史教师以身作则，在教学实践中融会贯通，把历史的思想性、知识性、科学性和趣味性有机结合起来。而且需要教师利用历史课堂、各种测试，通过多种渠道有意识地加强指导和训练，培养学生的历史语言表达能力。只有持之以恒，学生的历史语言能力才能够逐步得到提高。