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摘要：在小学低年级数学课堂上，教师为了能够调动学生对于数学学习的兴趣，需要运用情境教学的方式进行授课。本文主要从借助问题创设情境、借助图像构建情境、借助故事营造情境等方面探讨小学数学低年级情境教学方法。
关键词：小學数学;低年级;情境教学
在教授低年级学生学习数学知识时，教师需要将学生的兴趣充分调动起来，才能使学生在课堂上不断掌握更多的数学知识。为了能够调动学生的兴趣，我们便需要在教学过程中为学生设置相应的数学情境，使学生在情境中能够对数学产生兴趣，产生学习数学的欲望。
1.借助问题创设情境
在课堂教学过程中，我们可以通过为学生设置数学问题的方式为学生创设数学学习情境，让学生能够在情境中思考相应的问题，从而将学生带入到数学课程的学习中。为了能够让学生对于数学知识产生更浓厚的兴趣，教师可以将生活中的数学问题引导出来，用以激发学生对数学学习的兴趣。
如，在教授学生《角的初步认识》一课时，我便借助生活中的数学问题为学生创设情境。在教学时，我在让学生认识了锐角、钝角、直角之后，便将学生带入到校园中，并提出需要学生寻找的问题：“大家平时有没有注意观察过，我们的校园中也有许多角呢？你们能找一找吗？”通过这一问题的提出，便将学生的兴趣调动起来，大家开始在校园中寻找刚刚学习的角。且在这样的情境中，学生还能与自己的好朋友、好伙伴一起寻找，更增加学习数学的趣味性。有的学生发现校园中自行车的车辐条交错起来，便形成了一个个锐角。有的学生发现校园教学楼的四周的墙角都是直角。有的学生发现操场上的单杠和双杠上也有直角。还有许多学生发现校园的花坛上有钝角，有的花盆上也有钝角。在此问题创设的情境学习过程中，学生真正了解到了生活中处处存在角，了解到数学知识在生活中也是常常运用的。可见以此方式进行教学，不仅有助于调动学生兴趣，还有助于激发学生对数学知识的认识与了解。
2.借助图像构建情境
在小学低年级数学课堂上，教师还可以借助图像为学生构建情境，让学生从图像中能够解读到数学知识，并运用图像将学生带入到数学学习中。因此，在教师为学生运用图像构建数学情境时，可以让学生对照图像中所呈现的内容进行解说，让学生能够自己步入到数学课堂的学习中。
如，在教授学生《观察物体（一）》一课时，我便为学生展示出了几张图片，并让学生对图片中的信息进行描述。第一幅图片是一个木纹的小长方形，第二幅图片是一个木纹的大长方形，第三幅图片是一个木纹的竖起来的长方形。在展示出这些图像之后，我便让学生对这三幅图像进行描绘，学生测量了一下这个图像中长方形的长度，说：“第一幅图像是一个长5厘米，宽3厘米的长方形。第二个图像是一个长10厘米，宽3厘米的长方形。第三个图像是一个长10厘米，宽5厘米的长方形。”当学生描述完之后，我拿出一个长方体，对学生说：“其实这三个长方形都是这个物体上的，你们能找一找吗？”这时，学生才明白，原来之前的三张图像都是借助这个长方体木块拍摄的，于是学生便开始寻找拍摄的角度。在此过程中，便可以看出，通过图像为学生构建的数学情境，也能够使学生在课堂学习上了解相应的数学知识，能够调动学生的数学学习兴趣，让学生在学习过程中充分了解相应的数学知识，并自发地进行数学知识的学习与探索。
3.借助故事营造情境
在教授小学低年级的学生学习数学知识时，教师还可以借助故事为学生营造相应的数学情境，让学生能够在故事中对数学问题进行思考，让学生能够通过故事进行学习。教师在为学生设计故事内容时，便可以为学生设计与数学课程相关的数学故事，这样便可让学生自然地对数学知识进行思考。
如，在教授学生《数学广角——推理》一课时，我便为学生讲授了与此课内容相关的故事。“小圆、小静和小阮在玩一个游戏，大家从一个盒子中抽出三张卡片，这些卡片上有一些水果图案。之后，三人都要描述自己所抽到的水果，他们在游戏中一定要说真话，但是又不能让其他人猜到。他们只知道这个盒子中只有三张卡片，一张卡片上是梨，一张卡片上是香蕉，一张卡片上是菠萝。小圆说：‘我抽到的水果外面是黄色的。’小静说：‘我抽到的水果里面是白色的。’小阮说：‘我抽到的水果里外都是黄色的。’这时，小静看看自己手中的‘香蕉’卡片，笑着说：‘我知道你们抽到的都是什么了。’”故事讲完后，我问学生：“你们知道了吗？”这时，学生便开始对故事中的内容进行分析，在知道小静手中的是香蕉之后，又知道小阮手中的水果里外都是黄色的，所以小阮手中的应该是菠萝，而小圆剩下的就是梨了。可见故事情境也能够将学生带入到数学知识的学习中。
总而言之，在小学数学课堂上，教师教授低年级学生数学知识时，可以借助问题创设情境、借助图像构建情境、借助故事营造情境，情境教学方式能够使学生在课堂上感受到数学学习的趣味，能够帮助学生在课堂上了解更多的数学知识，引导学生在学习过程中主动学习和思考。
参考文献：
[1]田崎.小学数学课堂情境教学的实践探索[C].教育理论研究（第三辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：38.
[2]李燕.让数学思维在有效的情境中生发——小学数学情境教学策略探析[J].小学教学研究，2018（33）：12-14.
关键词：小學数学;低年级;情境教学
在教授低年级学生学习数学知识时，教师需要将学生的兴趣充分调动起来，才能使学生在课堂上不断掌握更多的数学知识。为了能够调动学生的兴趣，我们便需要在教学过程中为学生设置相应的数学情境，使学生在情境中能够对数学产生兴趣，产生学习数学的欲望。
1.借助问题创设情境
在课堂教学过程中，我们可以通过为学生设置数学问题的方式为学生创设数学学习情境，让学生能够在情境中思考相应的问题，从而将学生带入到数学课程的学习中。为了能够让学生对于数学知识产生更浓厚的兴趣，教师可以将生活中的数学问题引导出来，用以激发学生对数学学习的兴趣。
如，在教授学生《角的初步认识》一课时，我便借助生活中的数学问题为学生创设情境。在教学时，我在让学生认识了锐角、钝角、直角之后，便将学生带入到校园中，并提出需要学生寻找的问题：“大家平时有没有注意观察过，我们的校园中也有许多角呢？你们能找一找吗？”通过这一问题的提出，便将学生的兴趣调动起来，大家开始在校园中寻找刚刚学习的角。且在这样的情境中，学生还能与自己的好朋友、好伙伴一起寻找，更增加学习数学的趣味性。有的学生发现校园中自行车的车辐条交错起来，便形成了一个个锐角。有的学生发现校园教学楼的四周的墙角都是直角。有的学生发现操场上的单杠和双杠上也有直角。还有许多学生发现校园的花坛上有钝角，有的花盆上也有钝角。在此问题创设的情境学习过程中，学生真正了解到了生活中处处存在角，了解到数学知识在生活中也是常常运用的。可见以此方式进行教学，不仅有助于调动学生兴趣，还有助于激发学生对数学知识的认识与了解。
2.借助图像构建情境
在小学低年级数学课堂上，教师还可以借助图像为学生构建情境，让学生从图像中能够解读到数学知识，并运用图像将学生带入到数学学习中。因此，在教师为学生运用图像构建数学情境时，可以让学生对照图像中所呈现的内容进行解说，让学生能够自己步入到数学课堂的学习中。
如，在教授学生《观察物体（一）》一课时，我便为学生展示出了几张图片，并让学生对图片中的信息进行描述。第一幅图片是一个木纹的小长方形，第二幅图片是一个木纹的大长方形，第三幅图片是一个木纹的竖起来的长方形。在展示出这些图像之后，我便让学生对这三幅图像进行描绘，学生测量了一下这个图像中长方形的长度，说：“第一幅图像是一个长5厘米，宽3厘米的长方形。第二个图像是一个长10厘米，宽3厘米的长方形。第三个图像是一个长10厘米，宽5厘米的长方形。”当学生描述完之后，我拿出一个长方体，对学生说：“其实这三个长方形都是这个物体上的，你们能找一找吗？”这时，学生才明白，原来之前的三张图像都是借助这个长方体木块拍摄的，于是学生便开始寻找拍摄的角度。在此过程中，便可以看出，通过图像为学生构建的数学情境，也能够使学生在课堂学习上了解相应的数学知识，能够调动学生的数学学习兴趣，让学生在学习过程中充分了解相应的数学知识，并自发地进行数学知识的学习与探索。
3.借助故事营造情境
在教授小学低年级的学生学习数学知识时，教师还可以借助故事为学生营造相应的数学情境，让学生能够在故事中对数学问题进行思考，让学生能够通过故事进行学习。教师在为学生设计故事内容时，便可以为学生设计与数学课程相关的数学故事，这样便可让学生自然地对数学知识进行思考。
如，在教授学生《数学广角——推理》一课时，我便为学生讲授了与此课内容相关的故事。“小圆、小静和小阮在玩一个游戏，大家从一个盒子中抽出三张卡片，这些卡片上有一些水果图案。之后，三人都要描述自己所抽到的水果，他们在游戏中一定要说真话，但是又不能让其他人猜到。他们只知道这个盒子中只有三张卡片，一张卡片上是梨，一张卡片上是香蕉，一张卡片上是菠萝。小圆说：‘我抽到的水果外面是黄色的。’小静说：‘我抽到的水果里面是白色的。’小阮说：‘我抽到的水果里外都是黄色的。’这时，小静看看自己手中的‘香蕉’卡片，笑着说：‘我知道你们抽到的都是什么了。’”故事讲完后，我问学生：“你们知道了吗？”这时，学生便开始对故事中的内容进行分析，在知道小静手中的是香蕉之后，又知道小阮手中的水果里外都是黄色的，所以小阮手中的应该是菠萝，而小圆剩下的就是梨了。可见故事情境也能够将学生带入到数学知识的学习中。
总而言之，在小学数学课堂上，教师教授低年级学生数学知识时，可以借助问题创设情境、借助图像构建情境、借助故事营造情境，情境教学方式能够使学生在课堂上感受到数学学习的趣味，能够帮助学生在课堂上了解更多的数学知识，引导学生在学习过程中主动学习和思考。
参考文献：
[1]田崎.小学数学课堂情境教学的实践探索[C].教育理论研究（第三辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：38.
[2]李燕.让数学思维在有效的情境中生发——小学数学情境教学策略探析[J].小学教学研究，2018（33）：12-14.