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【摘要】设计作业、批改作业是小学数学教师的一项常规的教学环节，是对课堂教学的补充与提高。学生智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动形式，它对指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。教学中要根据不同的教学要求和作业性质，采用不同的批改方式及方法，科学地批改作业，是目前值得关注的问题。本文从数学作业的设计和批改两个方面对新课改下的小学数学作业进行了探讨。
【关键词】设计；批改；评语；培养能力
在教学中，如果只有吸收和输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程应四者不可缺一，而且及时反馈及时评价。在教学中不仅要深钻教材，认真备课，还要认真设计学生作业，学生的作业要紧贴生活，符合学生现实生活环境，使数学生活化，将各门学科的知识融为一体，并通过丰富的形式表达出来，激发学生兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识和能力的反馈信息，并能及时帮助学生纠正错误消除错误，弥补知识的缺陷。批改作业是整个教学系统的重要环节，必须讲究方法，讲究效果，这也是教学艺术的一个方面。如何有效运用作业批改的艺术，关键在于让学生参与评价作业的过程，并充分调动学生的主动性和积极性，根据不同的教学要求和不同的作业性质，教师可以采用不同的批改方式。以往我们对数学作业的批改，习惯于用“对、错”的符号来评判正误或采用百分制量分，这样让学生拿到作业本看一下就算了事。此法虽在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，不能把学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面从分数中体现出来，而这些却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“对、错”的符号来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。 作业批改，看上去是一个小问题，但它涉及到的教育思想、课堂教学结构、教学方法以及评价方法等一系列问题。针对这些问题，我觉得可以从以下几个方面进行深思：
数学作业的设计
教师设计作业的主要目的是为了巩固每节课的知识内容及解题技能。但在现今新课程标准的理念下，这样做是不够的。新课程标准要求学生从学会数学的角度提出问题，理解问题，并学会综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创造精神。因此，教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发，多层次，多角度的设计作业。
（1）开放作业内容，让学生走出校园。过去教师教学是一支粉笔，一本教科书，一本教学参考书，而在现今时代的教学中，这种教学方法，不仅学生不喜欢，自己也不允许，因此学生的作业也是一样，学生一张纸，一支笔的作业也不能适应新课程作业要求，学生不仅要在课桌上做作业，教师还要创造性的设计作业，使学生在作业过程中走近生活，走向社会。
（2）开放作业环境及形式，激发学生作业热情。数学是人们生活，劳动和进一步学习不可少的基础和工具，学生在学习数学时要改变过去那种枯燥的学习方法，设计作业更要创设丰富的学习生活氛围，让学生学习数学，解决数学问题，如：模仿购物计算价格，课间游戏，运动会等情景，学生在这种真实生活情景中，就会积极主动思考，从而提高学生实践能力。教师设计作业应改变过去的惯例性的书面作业，而应该是形式多样。如口头形式、实践操作形式，还可以通过开放作业形式展示学生作业成果等。
2 数学作业批改的方式
数学教师几乎天天要批改作业，但是有些教师对批改作业的体会不深，批改不得法，致使教师虽辛辛苦苦，学生却稀里糊涂，效果马马虎虎。传统的作业批改方式是，学生只管做作业，教师只管批作业，把学生完成作业和评价作业分割开来。课改中运用作业批改的艺术关键在于让学生参与评价作业的过程，要充分调动学生的主动性和积极性。根据不同的教学要求和作业性质，采用当堂批改、课后批改、当面批改、学生互批、师生共同批改等不同的批改方式。当学生做完作业，迫切希望知道哪些题做对，哪些题做错，传统的批改方式只能隔日才能知道，这时学生的这种迫切心情已经淡化，等到作业本拿到手里，他们看一下分数就算完事，课改中的作业当堂批改、当面批改、学生互批等方式既有利于学生作业质量的提高，又解决这堂课的问题；运用这种批改方式，教师必须做到讲课讲在点子上，练到关键处，不能一讲到底，满堂灌，把课堂上有充裕的时间让学生做课堂练习。在学生练习过程中，教师认真巡回辅导，及时帮助学习有困难的学生发现错误，订正错误。这种及时的帮助是雪中送炭，学生不但乐于接受，而且非常需要。但即使作业当堂处理了，课后不能放任自流；对必要的家庭作业仍须布置，并提出严格的要求。这样，既节约了教师课后批改作业的时间，又不用花大量的时间在课后给学生补课。教师也有可能把时间和精力放在备课和改进教学方法的研究上。
3 适当加以评语
评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。利用评语能激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向。在评语中也可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想”、适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补对错来判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，有利于促进学生的创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯，这样通过不同的激励方式激发学生对数学学习的热情，学生每次拿起自己的作业，看到这些不同的评价，是多么的欣喜。
总之，教师对学生的作业评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。这种批改方式也符合新课改的教学要求。
参考文献
[1]邱学华.怎样教小学数学[M]，中国林业出版社，第一版，2007年
[2]华应龙.个性化作业设计经验[M]，教育科学出版社，第一版，2007年
【关键词】设计；批改；评语；培养能力
在教学中，如果只有吸收和输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程应四者不可缺一，而且及时反馈及时评价。在教学中不仅要深钻教材，认真备课，还要认真设计学生作业，学生的作业要紧贴生活，符合学生现实生活环境，使数学生活化，将各门学科的知识融为一体，并通过丰富的形式表达出来，激发学生兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识和能力的反馈信息，并能及时帮助学生纠正错误消除错误，弥补知识的缺陷。批改作业是整个教学系统的重要环节，必须讲究方法，讲究效果，这也是教学艺术的一个方面。如何有效运用作业批改的艺术，关键在于让学生参与评价作业的过程，并充分调动学生的主动性和积极性，根据不同的教学要求和不同的作业性质，教师可以采用不同的批改方式。以往我们对数学作业的批改，习惯于用“对、错”的符号来评判正误或采用百分制量分，这样让学生拿到作业本看一下就算了事。此法虽在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，不能把学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面从分数中体现出来，而这些却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“对、错”的符号来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。 作业批改，看上去是一个小问题，但它涉及到的教育思想、课堂教学结构、教学方法以及评价方法等一系列问题。针对这些问题，我觉得可以从以下几个方面进行深思：
数学作业的设计
教师设计作业的主要目的是为了巩固每节课的知识内容及解题技能。但在现今新课程标准的理念下，这样做是不够的。新课程标准要求学生从学会数学的角度提出问题，理解问题，并学会综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创造精神。因此，教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发，多层次，多角度的设计作业。
（1）开放作业内容，让学生走出校园。过去教师教学是一支粉笔，一本教科书，一本教学参考书，而在现今时代的教学中，这种教学方法，不仅学生不喜欢，自己也不允许，因此学生的作业也是一样，学生一张纸，一支笔的作业也不能适应新课程作业要求，学生不仅要在课桌上做作业，教师还要创造性的设计作业，使学生在作业过程中走近生活，走向社会。
（2）开放作业环境及形式，激发学生作业热情。数学是人们生活，劳动和进一步学习不可少的基础和工具，学生在学习数学时要改变过去那种枯燥的学习方法，设计作业更要创设丰富的学习生活氛围，让学生学习数学，解决数学问题，如：模仿购物计算价格，课间游戏，运动会等情景，学生在这种真实生活情景中，就会积极主动思考，从而提高学生实践能力。教师设计作业应改变过去的惯例性的书面作业，而应该是形式多样。如口头形式、实践操作形式，还可以通过开放作业形式展示学生作业成果等。
2 数学作业批改的方式
数学教师几乎天天要批改作业，但是有些教师对批改作业的体会不深，批改不得法，致使教师虽辛辛苦苦，学生却稀里糊涂，效果马马虎虎。传统的作业批改方式是，学生只管做作业，教师只管批作业，把学生完成作业和评价作业分割开来。课改中运用作业批改的艺术关键在于让学生参与评价作业的过程，要充分调动学生的主动性和积极性。根据不同的教学要求和作业性质，采用当堂批改、课后批改、当面批改、学生互批、师生共同批改等不同的批改方式。当学生做完作业，迫切希望知道哪些题做对，哪些题做错，传统的批改方式只能隔日才能知道，这时学生的这种迫切心情已经淡化，等到作业本拿到手里，他们看一下分数就算完事，课改中的作业当堂批改、当面批改、学生互批等方式既有利于学生作业质量的提高，又解决这堂课的问题；运用这种批改方式，教师必须做到讲课讲在点子上，练到关键处，不能一讲到底，满堂灌，把课堂上有充裕的时间让学生做课堂练习。在学生练习过程中，教师认真巡回辅导，及时帮助学习有困难的学生发现错误，订正错误。这种及时的帮助是雪中送炭，学生不但乐于接受，而且非常需要。但即使作业当堂处理了，课后不能放任自流；对必要的家庭作业仍须布置，并提出严格的要求。这样，既节约了教师课后批改作业的时间，又不用花大量的时间在课后给学生补课。教师也有可能把时间和精力放在备课和改进教学方法的研究上。
3 适当加以评语
评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。利用评语能激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向。在评语中也可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想”、适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补对错来判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，有利于促进学生的创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯，这样通过不同的激励方式激发学生对数学学习的热情，学生每次拿起自己的作业，看到这些不同的评价，是多么的欣喜。
总之，教师对学生的作业评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。这种批改方式也符合新课改的教学要求。
参考文献
[1]邱学华.怎样教小学数学[M]，中国林业出版社，第一版，2007年
[2]华应龙.个性化作业设计经验[M]，教育科学出版社，第一版，2007年