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〔关键词〕 化学教学；问题教学法；应用
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）04—0088—01
问题教学法是探究性学习的一种课堂教学模式，是在“问题”的基础上引导学生展开学习活动，通过质疑、推理、实验、讨论等方式，激发学生思维，体验问题解决的过程和方法，并在参与中获得知识的一种教学模式。现就问题教学法在化学教学中的应用谈一下自己的体会。
一、问题的设计原则
1.必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。因此，问题的设计既要能激发学生的学习兴趣，又要能调动学生学习的积极性。
2.课堂问题的设计要符合中学生认识事物的规律和中学生思维发展的特点，问题的设计应由浅入深，由易到难，由直观表象到具体抽象，由形象识记到抽象识记，由机械记忆到理解记忆，以达到激发兴趣、活跃思维、培养能力的目的。
3.要适合于学生的知识和智力水平。问题情境的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平 。更具体地说，是要以《中学化学课程标准》为依据，正确设计问题，使之既能培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
二、问题的设计方法
1.贴近学生生活的问题。学生学習化学的目的是为了了解和运用化学知识解决生活中的化学问题。因此，化学问题的设计要贴近学生的生活，要以他们的生活经验为基础。如，在学习《我们周围的空气》时，教师从超市买来学生很熟悉的蛋黄派，每组发一个给学生传着看。这时可趁热打铁问：①袋里充的是什么气体？它有什么用？该气体应具备什么性质？②你能通过实验方法来验证你的猜想吗？这些问题把学生带入了“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境。
2.创设有悬念的问题。学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的，课堂上教师应根据学生已有的知识水平、化学学科的特点及本堂课的内容，有效地设计知识悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望，从而引导学生积极思维。
在讲授《二氧化碳》这一单元时，首先播放视频“死狗洞”，以问题的方式提供学生“侦探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为致命的“杀手”？问题提出后，同学们讨论热烈，最后由教师引导学生分析，很快得出二氧化碳不能供给呼吸、不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。
3.设计有启发性的问题。在设计课堂问题时，要既有当前应当解决的问题，同时更应有与当前问题有关，可供学生自己回味、思考的有待解决的问题。这样的问题情境营造了一种意味无穷的教学心理境界，学生会兴趣盎然地继续参与学习与探讨。
例如，在学习电解时，教师问道：“CuSO4+H2O”能否反应？学生脱口答道：“不会。”这时老师说：“如果给我一个支点，我能撬起一个地球，如果给我一个条件，我就能使这个反应进行下去。”当学生眼见到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡，另一极产生红色的金属铜后，这“出乎意料”的现象，让学生迫切想知道其中的缘由，会迫不及待地提问：“硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色的金属呢？这种气泡和红色金属是什么物质呢？它们是怎样生成的呢？”学生对这一知识的认定恐怕会使他们终生难忘。
三、运用时应注意的事项
1.课堂提问要注意方法和角度。教师要充分运用现代化的教育手段、趣味实验、生活现象等手段把抽象问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情，提问角度要考虑学生的认知水平、学习程度，要考虑面向学生群体，要关注学生个体差异，让禀性、天赋不同的每个学生都有获得成功的机会。
2.课堂提问要把握好难易程度。设计问题时，教师要善于把教材内容与学生知识水平和思维水平巧妙地结合起来，准确把握难易程度。问题太简单，引不起学生的兴趣，不利于培养学生思维的深刻性，但是太难的问题会导致学生思维目的不明确，这样容易挫伤学生的学习积极性。因此，对一些偏难的问题，可以作比较浅的处理，化难为易。
3.课堂提问要结合学科特点。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。
总之，问题教学法能充分发挥学生的自主性，让学生学会自己寻找问题、发现问题、设计问题、分析和解决问题，从而提高学生的问题意识。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）04—0088—01
问题教学法是探究性学习的一种课堂教学模式，是在“问题”的基础上引导学生展开学习活动，通过质疑、推理、实验、讨论等方式，激发学生思维，体验问题解决的过程和方法，并在参与中获得知识的一种教学模式。现就问题教学法在化学教学中的应用谈一下自己的体会。
一、问题的设计原则
1.必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。因此，问题的设计既要能激发学生的学习兴趣，又要能调动学生学习的积极性。
2.课堂问题的设计要符合中学生认识事物的规律和中学生思维发展的特点，问题的设计应由浅入深，由易到难，由直观表象到具体抽象，由形象识记到抽象识记，由机械记忆到理解记忆，以达到激发兴趣、活跃思维、培养能力的目的。
3.要适合于学生的知识和智力水平。问题情境的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平 。更具体地说，是要以《中学化学课程标准》为依据，正确设计问题，使之既能培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
二、问题的设计方法
1.贴近学生生活的问题。学生学習化学的目的是为了了解和运用化学知识解决生活中的化学问题。因此，化学问题的设计要贴近学生的生活，要以他们的生活经验为基础。如，在学习《我们周围的空气》时，教师从超市买来学生很熟悉的蛋黄派，每组发一个给学生传着看。这时可趁热打铁问：①袋里充的是什么气体？它有什么用？该气体应具备什么性质？②你能通过实验方法来验证你的猜想吗？这些问题把学生带入了“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境。
2.创设有悬念的问题。学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的，课堂上教师应根据学生已有的知识水平、化学学科的特点及本堂课的内容，有效地设计知识悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望，从而引导学生积极思维。
在讲授《二氧化碳》这一单元时，首先播放视频“死狗洞”，以问题的方式提供学生“侦探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为致命的“杀手”？问题提出后，同学们讨论热烈，最后由教师引导学生分析，很快得出二氧化碳不能供给呼吸、不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。
3.设计有启发性的问题。在设计课堂问题时，要既有当前应当解决的问题，同时更应有与当前问题有关，可供学生自己回味、思考的有待解决的问题。这样的问题情境营造了一种意味无穷的教学心理境界，学生会兴趣盎然地继续参与学习与探讨。
例如，在学习电解时，教师问道：“CuSO4+H2O”能否反应？学生脱口答道：“不会。”这时老师说：“如果给我一个支点，我能撬起一个地球，如果给我一个条件，我就能使这个反应进行下去。”当学生眼见到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡，另一极产生红色的金属铜后，这“出乎意料”的现象，让学生迫切想知道其中的缘由，会迫不及待地提问：“硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色的金属呢？这种气泡和红色金属是什么物质呢？它们是怎样生成的呢？”学生对这一知识的认定恐怕会使他们终生难忘。
三、运用时应注意的事项
1.课堂提问要注意方法和角度。教师要充分运用现代化的教育手段、趣味实验、生活现象等手段把抽象问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情，提问角度要考虑学生的认知水平、学习程度，要考虑面向学生群体，要关注学生个体差异，让禀性、天赋不同的每个学生都有获得成功的机会。
2.课堂提问要把握好难易程度。设计问题时，教师要善于把教材内容与学生知识水平和思维水平巧妙地结合起来，准确把握难易程度。问题太简单，引不起学生的兴趣，不利于培养学生思维的深刻性，但是太难的问题会导致学生思维目的不明确，这样容易挫伤学生的学习积极性。因此，对一些偏难的问题，可以作比较浅的处理，化难为易。
3.课堂提问要结合学科特点。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。
总之，问题教学法能充分发挥学生的自主性，让学生学会自己寻找问题、发现问题、设计问题、分析和解决问题，从而提高学生的问题意识。
编辑：张 昀