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“空气是否有重量？”
“人离开空气无法生存，那么，动物和植物离开空气是否能够生存呢？”
“水里有空气吗？”
围绕“空气”这一主题，一年级的学生提出了许多有价值的问题。然后，教师引领学生根据提出的问题进行探究。这一个主题的探究持续了一个半月的时间。通过探究，学生不仅解决了先前提出的问题，而且提升了探究的能力，寻找到了减少雾霾、改善空气质量的一些办法。
这就是河南省实验小学英才国际小学（以下简称英才国际小学）的探究课程内容之一。三年来，学校借助探究课程，使学生的创新意识、探究水平和其他能力有了很大提升。
揭开探究课程的面纱
英才国际小学的探究课程是在IBO（国际文凭组织）小学课程六大跨学科探究主题（我们是谁，我们处于什么时空，我们如何自我表达，世界怎样运作，我们如何自我组织，共享地球）下开设的。
IBO是世界公认的国际教育的领跑者，终极目标是把学生培养成探究者、思考者、反思者、交流者，培养成有原则、知识渊博、胸襟开阔、具有同情心、敢于冒险和全面发展的人。英才国际小学致力于培养行为美、基础牢、能力强、有特长、热爱探究、具有国际视野和国际基本交流能力的现代小学生。学校结合地方情况和学生学习实际，将现有的学科部分知识进行重组整合，开设了跨学科综合探究课程。
探究课程是怎么上的呢？
我们以一年级的探究主题“空气”为例来让大家了解一下整个过程。
探索步骤一：前期评价
学生思考：关于空气，我已经知道什么？关于空气，我还想知道什么？
同桌交流合作，填写前期评价表。
将问题进行归类、整理。
【设计意图】前期评价的目的在于引导学生梳理自己的知识体系，搞清楚关于这个问题自己已经知道的知识和想要知道的知识。
探索步骤二：收集资料
把问题整理归类后，学生分组认领问题，教师指导学生利用学校的电脑或家长在家指导学生收集相关资料，资料可以文字、图片、视频、音频等多种形式呈现。
【设计意图】教师指导学生通过图书、网络、访谈等途径收集资料，获得前人、他人的间接经验或已有成果，丰富知识，开阔视野，少走弯路，提高效率。
探索步骤三：分析资料
将收集到的资料以思维导图、剪贴报等形式进行分析整理，小组分享，全班交流。通过阅读相关书籍、文章，了解空气的基本特性，知道雨、雪是怎么形成的，初步体会大自然的奥秘。
【设计意图】教会学生用尽可能简洁明了的方式，集中对所要研究的问题进行说明，培养学生分析整理资料的能力。
探索步骤四：深入探究
活动设计一：人的呼吸
1.人是怎么呼吸的
观看视频，了解气体在呼吸器官中流动的状态，认识人的呼吸系统，并用图画的形式表现人呼吸的过程。学生创编小品“我们要这样保护呼吸器官健康”。
2.運动中如何正确呼吸
体育课上，体育教师将学生分为两个小组，分别进行50米快速跑和200米慢跑，学生测呼吸频率，找出区别。学生分析跑步后应该如何合理调整呼吸，怎样合理放松身体。
3.歌唱时如何正确呼吸
音乐课上，音乐教师指导学生做活动，分别感受慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸慢呼、快吸快呼的动作要领，感受不同呼吸方法在演唱中的运用。
活动设计二：空气是否有重量
教师事先准备好大气球若干只、细线、细竹竿，指导学生做气球跷跷板实验。
活动设计三：判断空气质量的好坏
数学课上，教师和学生一起认识空气质量指数，教学生阅读图表的方法。请学生记录一周的空气质量，填写《空气质量指数调查表》。
活动设计四：空气的力量
活动准备：塑料小吸盘、饮料包装盒、吸管、玻璃杯、硬纸板、小盘子、蜡烛、水盆。
1.玩玩小吸盘
怎样让吸盘吸在桌面上？用手提起吸盘，有什么感觉？两人一组，将吸盘吸在一起，拉一拉，能拉开吗？想一想，是谁把吸盘粘住了？
2.玩玩饮料盒
让学生向空饮料盒内吹气，再吸气，观察饮料盒有什么变化。为什么在吹气时饮料盒会鼓起来，吸气时饮料盒会瘪下去？
3.小实验：流不出来的水
在玻璃杯中装满水，用一块硬纸板盖住杯口，用手按在纸板上把杯子倒过来，再慢慢地松开手。水为什么流不出来了呢？
4.观看著名的马德堡半球实验视频，感受空气的力量。
请学生总结，从这些实验中收获到了什么。
【设计意图】在进行一个单元的探究后，如何能将知识用在生活中，是学生应该思考的问题。
探究课程带来的美好变化
有利于促进学生全面发展。探究课程打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的课程定位，能够加强课程内容、学生生活与现代社会的联系，有助于促进学生全面、均衡和富有个性的发展。学生主动参与，积极探究，提出问题的能力、收集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力都在探究活动中不断得以提升。
有利于提升课程结构的均衡性。探究课程实现了语文、数学、英语、体育、音乐、美术、思品、科学、计算机等学科内容的整合，使学科知识无缝对接，打破学科壁垒，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
有利于改善教与学的方式。在探究活动中，教师根据探究主题设置任务总体目标，由学生选择自己感兴趣的方向，自己提出要研究的问题，用电脑、图书资料等工具对研究的问题进行查找资料，独立或者团队合作，在课堂上通过辩论、讨论、实验等方式参与问题的解决，必要时，也会请学生家长和社会其他人员走进学生的课堂，鼓励学生深入到相关的团体和机构中进行观摩式、参与式的调查和开展体验活动。在学校各科学习中，学生尝试着提出问题、分析问题、解决问题、分享收获，这样的探究式学习已经成为主要教学方式。
（本文为河南省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“基于IB理念下小学主题探究活动系统案例研究”研究成果，课题编号为﹝2015﹞-JKGHZD-0041）
（责 编 欣 航）
“人离开空气无法生存，那么，动物和植物离开空气是否能够生存呢？”
“水里有空气吗？”
围绕“空气”这一主题，一年级的学生提出了许多有价值的问题。然后，教师引领学生根据提出的问题进行探究。这一个主题的探究持续了一个半月的时间。通过探究，学生不仅解决了先前提出的问题，而且提升了探究的能力，寻找到了减少雾霾、改善空气质量的一些办法。
这就是河南省实验小学英才国际小学（以下简称英才国际小学）的探究课程内容之一。三年来，学校借助探究课程，使学生的创新意识、探究水平和其他能力有了很大提升。
揭开探究课程的面纱
英才国际小学的探究课程是在IBO（国际文凭组织）小学课程六大跨学科探究主题（我们是谁，我们处于什么时空，我们如何自我表达，世界怎样运作，我们如何自我组织，共享地球）下开设的。
IBO是世界公认的国际教育的领跑者，终极目标是把学生培养成探究者、思考者、反思者、交流者，培养成有原则、知识渊博、胸襟开阔、具有同情心、敢于冒险和全面发展的人。英才国际小学致力于培养行为美、基础牢、能力强、有特长、热爱探究、具有国际视野和国际基本交流能力的现代小学生。学校结合地方情况和学生学习实际，将现有的学科部分知识进行重组整合，开设了跨学科综合探究课程。
探究课程是怎么上的呢？
我们以一年级的探究主题“空气”为例来让大家了解一下整个过程。
探索步骤一：前期评价
学生思考：关于空气，我已经知道什么？关于空气，我还想知道什么？
同桌交流合作，填写前期评价表。
将问题进行归类、整理。
【设计意图】前期评价的目的在于引导学生梳理自己的知识体系，搞清楚关于这个问题自己已经知道的知识和想要知道的知识。
探索步骤二：收集资料
把问题整理归类后，学生分组认领问题，教师指导学生利用学校的电脑或家长在家指导学生收集相关资料，资料可以文字、图片、视频、音频等多种形式呈现。
【设计意图】教师指导学生通过图书、网络、访谈等途径收集资料，获得前人、他人的间接经验或已有成果，丰富知识，开阔视野，少走弯路，提高效率。
探索步骤三：分析资料
将收集到的资料以思维导图、剪贴报等形式进行分析整理，小组分享，全班交流。通过阅读相关书籍、文章，了解空气的基本特性，知道雨、雪是怎么形成的，初步体会大自然的奥秘。
【设计意图】教会学生用尽可能简洁明了的方式，集中对所要研究的问题进行说明，培养学生分析整理资料的能力。
探索步骤四：深入探究
活动设计一：人的呼吸
1.人是怎么呼吸的
观看视频，了解气体在呼吸器官中流动的状态，认识人的呼吸系统，并用图画的形式表现人呼吸的过程。学生创编小品“我们要这样保护呼吸器官健康”。
2.運动中如何正确呼吸
体育课上，体育教师将学生分为两个小组，分别进行50米快速跑和200米慢跑，学生测呼吸频率，找出区别。学生分析跑步后应该如何合理调整呼吸，怎样合理放松身体。
3.歌唱时如何正确呼吸
音乐课上，音乐教师指导学生做活动，分别感受慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸慢呼、快吸快呼的动作要领，感受不同呼吸方法在演唱中的运用。
活动设计二：空气是否有重量
教师事先准备好大气球若干只、细线、细竹竿，指导学生做气球跷跷板实验。
活动设计三：判断空气质量的好坏
数学课上，教师和学生一起认识空气质量指数，教学生阅读图表的方法。请学生记录一周的空气质量，填写《空气质量指数调查表》。
活动设计四：空气的力量
活动准备：塑料小吸盘、饮料包装盒、吸管、玻璃杯、硬纸板、小盘子、蜡烛、水盆。
1.玩玩小吸盘
怎样让吸盘吸在桌面上？用手提起吸盘，有什么感觉？两人一组，将吸盘吸在一起，拉一拉，能拉开吗？想一想，是谁把吸盘粘住了？
2.玩玩饮料盒
让学生向空饮料盒内吹气，再吸气，观察饮料盒有什么变化。为什么在吹气时饮料盒会鼓起来，吸气时饮料盒会瘪下去？
3.小实验：流不出来的水
在玻璃杯中装满水，用一块硬纸板盖住杯口，用手按在纸板上把杯子倒过来，再慢慢地松开手。水为什么流不出来了呢？
4.观看著名的马德堡半球实验视频，感受空气的力量。
请学生总结，从这些实验中收获到了什么。
【设计意图】在进行一个单元的探究后，如何能将知识用在生活中，是学生应该思考的问题。
探究课程带来的美好变化
有利于促进学生全面发展。探究课程打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的课程定位，能够加强课程内容、学生生活与现代社会的联系，有助于促进学生全面、均衡和富有个性的发展。学生主动参与，积极探究，提出问题的能力、收集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力都在探究活动中不断得以提升。
有利于提升课程结构的均衡性。探究课程实现了语文、数学、英语、体育、音乐、美术、思品、科学、计算机等学科内容的整合，使学科知识无缝对接，打破学科壁垒，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
有利于改善教与学的方式。在探究活动中，教师根据探究主题设置任务总体目标，由学生选择自己感兴趣的方向，自己提出要研究的问题，用电脑、图书资料等工具对研究的问题进行查找资料，独立或者团队合作，在课堂上通过辩论、讨论、实验等方式参与问题的解决，必要时，也会请学生家长和社会其他人员走进学生的课堂，鼓励学生深入到相关的团体和机构中进行观摩式、参与式的调查和开展体验活动。在学校各科学习中，学生尝试着提出问题、分析问题、解决问题、分享收获，这样的探究式学习已经成为主要教学方式。
（本文为河南省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“基于IB理念下小学主题探究活动系统案例研究”研究成果，课题编号为﹝2015﹞-JKGHZD-0041）
（责 编 欣 航）