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随着新课改的不断深入，小学语文老师对小学作文教学的研究也不断取得新成绩。绝大多数老师，对指导学生如何选取材料，布局谋篇的前期工作都非常重视，但是对于学生完成习作以后的后期评改工作却有所忽视。作为一线的语文老师，我认为无论是教学的写前的前期指导还是完成后的后期评改，都是提高作文教学质量不可缺少的环节，都应该得到重视和发展。因此，重视小学作文的评改也是提高作文教学质量的有效保障。那么如何引导小学生进行作文评改呢？
一、引导学生自我修改作文
经过教师的写前指导，学生能够较快的完成写作任务。小学生完成作文以后，大有身心完全放松的感觉，于是就会急急忙忙地交给老师。所以，在这种情况下完成的作文，往往都会存在着这样或那样的一些小的问题。如：错别字较多；词语使用不当的现象比比皆是；语句不顺和表达不清也时有发生……这时教师要趁热打铁提醒学生，写完以后不要急于交作业，而是进行认真的阅读和自我修改：找出错别字，划出不通顺的语句，修改使用不当的词语。并自己对文章做出评价。这样就可以使学生的作文语句更加流畅，前后意思更加得连贯，减少错别字的机率。更重要的是，时间久了，会让学生养成认真仔细的学习习惯。学生修改完以后，再交给老师进行评改。
二、师生共同参与评改作文
作文评改要有一定的依据，因为，根据教学内容和写作训练的计划，每次作文的命题和训练重点都不一样，所以对学生作文评改的依据也会有所差异。因此，每次学生将作文交上来以后，教师要根据命题的初衷、写作的要求、训练的重点等等，制定本次评改的标准。制定评改标准时，一定要注重体现对学生创新意识的尊重，对学生原文的尊重，善于发现学生文中的优点，切忌拔高对学生的要求，处处挑刺儿。一般情况下，在每一次每一篇习作中能帮助学生在某一方面有所突破或有所进步，就算写作训练很成功了。不可强求“一口吃个大胖子”。
实践证明，在具体评改作文的过程中，也不一定每一次，每一篇文章老师都要亲自修改，教师可以根据学生的实际情况和年级特点，引导学生之间相互评改即互评作文。在学生评改的过程中教师要适当参与，及时指导。通过评改同学们的作文，提高学生的分析能力、思维能力、辨别能力和评判能力。大家充分评议之后，教师要对文章和学生的意见和建议进行及时的总结、概括，然后引导学生使用简洁、准确的语言写好批语：（1）、批语要有针对性。学生所写的批语针对性要强，不可笼统概括，面面俱到。（2）、批语的语言要简洁明了。所写的批语要能够做到，学生看完批语以后哪是优点，哪是不足，一目了然；（3）、批语要便于学生修改。学生所写的批语不但要指出问题，而且要提出自己的修改意见，使学生便于修改。
三、引导学生根据评改意见进行作文修改
作文评改完后，教师要及时反馈修改意见，这样的评改结果，对学生才有促进作用。当学生拿到经过老师和学生共同批改的习作，要按照批语的提示和要求进行修改。在修改的过程中，可以按照由面到点，针对具体的段落、句子，或者是具体的描述展开：例如，根据别人的意见和建议再重写一篇，或者反复修改自己的原作等等。经过这一修改的环节，让学生切实感受到作文质量得到提高的喜悦，获得成就感。这样他们就会不断地找到自信，不断地肯定自我，就会更好的激发学生写作的兴趣，主动养成乐于动笔、勤于动笔、勤于修改的良好的写作习惯。
四、开展作文展评活动
为了不断促进学生的作文水平再上一个台阶，为学生营造良好的写作氛围。定期让学生把自己认为自己最满意的作文拿出来在全班进行作文展评活动。在展评活动中，学生可以互相学习，发现自己的有点和不足，借鉴别人的长处，全面了解自己的写作水平，以便更好地促进学生写作兴趣和写作能力的提高。
总之，作文教学不仅要注重学生的写前指导，更要突出学生的写后评改。只有这样，学生才能够通过不断的写作、评改，提高写作水平。
一、引导学生自我修改作文
经过教师的写前指导，学生能够较快的完成写作任务。小学生完成作文以后，大有身心完全放松的感觉，于是就会急急忙忙地交给老师。所以，在这种情况下完成的作文，往往都会存在着这样或那样的一些小的问题。如：错别字较多；词语使用不当的现象比比皆是；语句不顺和表达不清也时有发生……这时教师要趁热打铁提醒学生，写完以后不要急于交作业，而是进行认真的阅读和自我修改：找出错别字，划出不通顺的语句，修改使用不当的词语。并自己对文章做出评价。这样就可以使学生的作文语句更加流畅，前后意思更加得连贯，减少错别字的机率。更重要的是，时间久了，会让学生养成认真仔细的学习习惯。学生修改完以后，再交给老师进行评改。
二、师生共同参与评改作文
作文评改要有一定的依据，因为，根据教学内容和写作训练的计划，每次作文的命题和训练重点都不一样，所以对学生作文评改的依据也会有所差异。因此，每次学生将作文交上来以后，教师要根据命题的初衷、写作的要求、训练的重点等等，制定本次评改的标准。制定评改标准时，一定要注重体现对学生创新意识的尊重，对学生原文的尊重，善于发现学生文中的优点，切忌拔高对学生的要求，处处挑刺儿。一般情况下，在每一次每一篇习作中能帮助学生在某一方面有所突破或有所进步，就算写作训练很成功了。不可强求“一口吃个大胖子”。
实践证明，在具体评改作文的过程中，也不一定每一次，每一篇文章老师都要亲自修改，教师可以根据学生的实际情况和年级特点，引导学生之间相互评改即互评作文。在学生评改的过程中教师要适当参与，及时指导。通过评改同学们的作文，提高学生的分析能力、思维能力、辨别能力和评判能力。大家充分评议之后，教师要对文章和学生的意见和建议进行及时的总结、概括，然后引导学生使用简洁、准确的语言写好批语：（1）、批语要有针对性。学生所写的批语针对性要强，不可笼统概括，面面俱到。（2）、批语的语言要简洁明了。所写的批语要能够做到，学生看完批语以后哪是优点，哪是不足，一目了然；（3）、批语要便于学生修改。学生所写的批语不但要指出问题，而且要提出自己的修改意见，使学生便于修改。
三、引导学生根据评改意见进行作文修改
作文评改完后，教师要及时反馈修改意见，这样的评改结果，对学生才有促进作用。当学生拿到经过老师和学生共同批改的习作，要按照批语的提示和要求进行修改。在修改的过程中，可以按照由面到点，针对具体的段落、句子，或者是具体的描述展开：例如，根据别人的意见和建议再重写一篇，或者反复修改自己的原作等等。经过这一修改的环节，让学生切实感受到作文质量得到提高的喜悦，获得成就感。这样他们就会不断地找到自信，不断地肯定自我，就会更好的激发学生写作的兴趣，主动养成乐于动笔、勤于动笔、勤于修改的良好的写作习惯。
四、开展作文展评活动
为了不断促进学生的作文水平再上一个台阶，为学生营造良好的写作氛围。定期让学生把自己认为自己最满意的作文拿出来在全班进行作文展评活动。在展评活动中，学生可以互相学习，发现自己的有点和不足，借鉴别人的长处，全面了解自己的写作水平，以便更好地促进学生写作兴趣和写作能力的提高。
总之，作文教学不仅要注重学生的写前指导，更要突出学生的写后评改。只有这样，学生才能够通过不断的写作、评改，提高写作水平。