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时代呼唤创新教育，而创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力，亦即开发学生潜能、提高学生个人全面素质为目的的教育。要达到这一目的，关键就是要在教学中体现学生的主体性。
如何在语文教学中贯彻落实这一思想，充分体现学生的主体性，让学生真正成为学习的主人呢？我做了如下的尝试：
一、激发学生的学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。要把枯燥无味的课堂教学变为生动有趣的课堂教学，这就需要教师去激发学生的学习兴趣和学习热情。具体来讲，可以采取如下措施：
1.指导学生阅读，培养学生的学习兴趣
在教学中，我发现有些学生不大爱看教材中的文章，却对课外读物颇有兴趣。于是我因势利导，利用自习课时间，指导学生如何去品味课文，鉴赏教材文章，在阅读中不断提高自己;同时，指导学生做读后笔记。具体要求如下：首先，用50到200字概括传记内容;其次，用50到200字作精彩段落的摘抄;最后，用150到400字写一篇读后感。有一位同学在读完《居里夫人传》之后，颇有感触，便写下读书感受：1.处于逆境时，只要意志坚强，不畏艰难，成功之路是可以走通的;2.学习工作中，物质条件是必要的，但重要的是自己创造学习条件，不被虚荣和安逸腐蚀了自己的心; 3.要接受和支持新生事物，有创新精神;4.在学习生活中，不要因性别差异而压抑自己等等。组织这样的阅读，学生明显地感受到语文学习是很有味道的，从中可以学到很多东西。
2.组织课前演讲，激发学生的学习热情
课前演讲是打开认识世界的窗口，是自由论坛的空间，是学生自我展现、体会成功的舞台。因此，以演讲为线，串起每节课的学习，串起各个时期的语文学习，有利于激发学生的学习热情。因为每个同学在大家面前都有展示自己的欲望：为了讲好，他们会投入极大的热情，为了课前三分钟的讲解，他们会花费三十分钟去准备——从组稿到组织语言，再从组织语言到选择语气语调，最后到上台演讲，他们都精心准备，不放过任何一个细节。同时，学生在讲演中还可以发现自己的优势，找到自己的不足，从而更好地提高自己的学习效率。
二、优化课堂教学
课堂是学生学习的主渠道。传统的课堂教学是教师“满堂灌”、学生被动听，枯燥无味，教学效果差，质量低。为了改变这种局面，必须优化课堂教学。如何才能做到优化课堂教学，提高教学质量呢？我做了如下几种教学探索：
1.质疑探究式
教师要启发学生的能动性，引导他们举一反三。在这个思想的指导下，我把课堂结构设计为五个步骤：①设置问题;②探索问题;③讨论问题;④归结问题;⑤问题迁移（由一个问题引入另一个新的问题）。学生在生疑质疑中兴趣高涨，思维活跃，触类旁通。
2.分层递进式
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”要讓每一个学生都真正成为学习的主人，课堂教学中就要顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。我在教学中贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。由此，教学设计实行“四分”：①学生分层 ，根据学生的智力水平和学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类;②目标分类，教学目标的制定适应不同层次学生的要求;③训练分层，根据学生实际进行分类训练; ④评价分层，根据不同层次的学生制定不同的评价标准，如 a层学生90 分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。这就体现了学生的主体性，做到了因材施教。
3.点拨导引式
《语文课程标准》指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。传统的教学中，教师只是表演给学生看的“演员”，学生仅仅是观众。教师表演得精彩，学生就可以大饱眼福，但最终也仅仅如此而已，其实学生收益甚少。优化课堂教学就要求教师在教学中扮演的角色不再是表演给学生观看的“演员”，而应该是“导演”。“导演”的工作就是让每一位“演员”尽情发挥，彰显个性。这就要求教师这个“导演”在教学中要对学生相机诱导，进行点拨，注意“启发引导，拨开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构可设计为“五步”：①吃透两点，摸清障碍（重点、难点、学生心理障碍）;②认清方向，选准“口子”;③相机诱导，适时点拨：④讨论交流，理解消化;⑤双向反馈，总结提高。
三、创设民主宽松的学习环境
课堂教学是师生互动的过程，要让创新真正走进课堂，就要为学生创设一个民主和谐的环境，留给学生一个无拘无束的空间，让学生合作、讨论、探究;让学生在轻松愉快的环境中积极思考、想象、大胆表达，敢于标新立异;让学生主动参与认识过程，并在自己的探索中发现知识，以实现知识的自我“创造”，这样学生的创新意识就会在不知不觉中得到培养。如果教师在教学中过于严肃，甚至代替学生，那么便会抑制学生的积极性，有碍于学生思维的发展。
如何在语文教学中贯彻落实这一思想，充分体现学生的主体性，让学生真正成为学习的主人呢？我做了如下的尝试：
一、激发学生的学习兴趣
常言道：兴趣是最好的老师。要把枯燥无味的课堂教学变为生动有趣的课堂教学，这就需要教师去激发学生的学习兴趣和学习热情。具体来讲，可以采取如下措施：
1.指导学生阅读，培养学生的学习兴趣
在教学中，我发现有些学生不大爱看教材中的文章，却对课外读物颇有兴趣。于是我因势利导，利用自习课时间，指导学生如何去品味课文，鉴赏教材文章，在阅读中不断提高自己;同时，指导学生做读后笔记。具体要求如下：首先，用50到200字概括传记内容;其次，用50到200字作精彩段落的摘抄;最后，用150到400字写一篇读后感。有一位同学在读完《居里夫人传》之后，颇有感触，便写下读书感受：1.处于逆境时，只要意志坚强，不畏艰难，成功之路是可以走通的;2.学习工作中，物质条件是必要的，但重要的是自己创造学习条件，不被虚荣和安逸腐蚀了自己的心; 3.要接受和支持新生事物，有创新精神;4.在学习生活中，不要因性别差异而压抑自己等等。组织这样的阅读，学生明显地感受到语文学习是很有味道的，从中可以学到很多东西。
2.组织课前演讲，激发学生的学习热情
课前演讲是打开认识世界的窗口，是自由论坛的空间，是学生自我展现、体会成功的舞台。因此，以演讲为线，串起每节课的学习，串起各个时期的语文学习，有利于激发学生的学习热情。因为每个同学在大家面前都有展示自己的欲望：为了讲好，他们会投入极大的热情，为了课前三分钟的讲解，他们会花费三十分钟去准备——从组稿到组织语言，再从组织语言到选择语气语调，最后到上台演讲，他们都精心准备，不放过任何一个细节。同时，学生在讲演中还可以发现自己的优势，找到自己的不足，从而更好地提高自己的学习效率。
二、优化课堂教学
课堂是学生学习的主渠道。传统的课堂教学是教师“满堂灌”、学生被动听，枯燥无味，教学效果差，质量低。为了改变这种局面，必须优化课堂教学。如何才能做到优化课堂教学，提高教学质量呢？我做了如下几种教学探索：
1.质疑探究式
教师要启发学生的能动性，引导他们举一反三。在这个思想的指导下，我把课堂结构设计为五个步骤：①设置问题;②探索问题;③讨论问题;④归结问题;⑤问题迁移（由一个问题引入另一个新的问题）。学生在生疑质疑中兴趣高涨，思维活跃，触类旁通。
2.分层递进式
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”要讓每一个学生都真正成为学习的主人，课堂教学中就要顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。我在教学中贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。由此，教学设计实行“四分”：①学生分层 ，根据学生的智力水平和学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类;②目标分类，教学目标的制定适应不同层次学生的要求;③训练分层，根据学生实际进行分类训练; ④评价分层，根据不同层次的学生制定不同的评价标准，如 a层学生90 分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。这就体现了学生的主体性，做到了因材施教。
3.点拨导引式
《语文课程标准》指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。传统的教学中，教师只是表演给学生看的“演员”，学生仅仅是观众。教师表演得精彩，学生就可以大饱眼福，但最终也仅仅如此而已，其实学生收益甚少。优化课堂教学就要求教师在教学中扮演的角色不再是表演给学生观看的“演员”，而应该是“导演”。“导演”的工作就是让每一位“演员”尽情发挥，彰显个性。这就要求教师这个“导演”在教学中要对学生相机诱导，进行点拨，注意“启发引导，拨开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构可设计为“五步”：①吃透两点，摸清障碍（重点、难点、学生心理障碍）;②认清方向，选准“口子”;③相机诱导，适时点拨：④讨论交流，理解消化;⑤双向反馈，总结提高。
三、创设民主宽松的学习环境
课堂教学是师生互动的过程，要让创新真正走进课堂，就要为学生创设一个民主和谐的环境，留给学生一个无拘无束的空间，让学生合作、讨论、探究;让学生在轻松愉快的环境中积极思考、想象、大胆表达，敢于标新立异;让学生主动参与认识过程，并在自己的探索中发现知识，以实现知识的自我“创造”，这样学生的创新意识就会在不知不觉中得到培养。如果教师在教学中过于严肃，甚至代替学生，那么便会抑制学生的积极性，有碍于学生思维的发展。