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摘 要： 课堂上教师的任何一种行为，在孩子的眼里，都可能认为是对他们的一种评价。一个词，一种声音是一种评价；对孩子来说，“姿态”也是一种评价；课堂不是教师的展示台，评价语要简约；评价语要能给学生一些启迪。
关键词： 课堂评价语 声音 姿态 简约 启迪
在新课程改革中，教师对学生的评价有了翻天覆地的变化，单向、静止、机械的传统评价模式逐渐被综合、多元、互动的新型评价模式所代替。就课堂教学而言，评价总是和教学活动紧密结合，和教学的每一环节紧密相关的。在以探究为核心的课堂上，教师对学生的评价，对学生探究能力的提高、思维的发展、人生方向的启迪起着至关重要的作用。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，可以发出鼓舞的力量。一个教师的课堂评价对学生各方面素质的提高产生潜移默化的影响。以下是我在教学过程中对课堂教学评价的领悟。
一、声音语言，让你的声音充满情感——对孩子，声音就是一种评价
有时候，一个词并不仅仅是一个词，而是一种情感。
例：记得我听过一位一年级老师的课。课堂上，老师请学生回答问题，是一个干脆且高分贝的“你！”，没有哪个孩子是微笑着愉悦地回答问题。学生回答完问题后，老师又是一个干脆且高分贝的“坐下！”，没有哪个孩子是微笑着愉悦地坐下。听课后，我们特别强调，请这位老师将尖锐的声音放柔和。就连听课老师都被那高分贝的硬邦邦的“你！”给吓坏了，更何况是七、八岁的小孩子呢？
教师，可曾想过，柔和的声音具有亲和力，会让学生觉得你喜欢他来回答问题，或者你满意他的回答，声音的曲调和分贝也能给孩子一种主观上的认为，在孩子的眼光看来，那就是老师对他的一种评价态度。笑眯眯地一个“恩”会让学生觉得老师是那么欣赏他，干巴巴的“你！”“坐下！”是否有颐指气使的嫌疑呢？学生长期与教师在感情上的“不亲近”会造成深深的失落感，会与老师越走越远。在新课程的今天，懂得尊重学生已经成为一种共识，相信每个教师早已“心领”，但未必都“神会”。并未内化的“尊重”时常在教师的一举一动一不留神间暴露出来。在课堂上，教师与学生是合作者。教学相长，课堂是教师与学生共同学习的地方，所以两者是平等的。再者，学生在学习时，若处于紧张的状态，就会影响正常的思维，往往会表现得比平时愚钝。“急中生智”是特例。
二、肢体语言，让你的体态彰显魅力——对孩子，“姿态”也是一种评价
有时候，一个姿态并不仅仅是一个姿态，而是一种真诚。
例：在青年教师素质大赛中，听一位老师上课，看到这位老师为了认真聆听学生的回答，将身子倾斜，侧耳靠近学生。可随后发现，这位老师的目光却在游离，在其他学生间盘旋，原来在寻找下一个发言的目标，真是“一心二用”。于是，学生刚说完最后一个字，教师便迫不及待地指着另一个学生“你来”。哪里知道刚才这位学生还没说完，又继续说。这下，教师可忙碌了，先忙着跟已经站起来的第二个学生说：“对不起，请坐下。”再忙着跟第一个学生说：“你还要说呀，请继续说。”可笑一览无遗。
教师，可曾想过，没有认真聆听第一个孩子的回答，急于让第二个孩子回答，对第一个孩子而言，会造成怎样的伤害？他会失落自己的答案并未得到老师的肯定，还是有些难堪，从而不愿积极地举手。教师为什么要聆听学生的回答？学生的回答是教学的重要反馈，而这反馈直接反映出教学环节是否恰当合理，我们的问题是否难易适度，学生是否透彻领悟到文章的主旨，是课堂资源有效生成的来源。所以，任何一个教师，不是身体的靠近就是认真聆听了，就是一种真诚的表现，心的靠近才是最重要的。
三、简约内容，让你的点评激发共鸣——对孩子，课堂是为他们搭建的
有时候，一个点评并不仅仅是一个点评，而是一种铺垫。
例：一堂公开课上，为表现自己的课堂面向全体学生，生怕听课老师不知道，在某位学生发言后讲课老师就迫不及待地解释：“某某同学平时不怎么发言，今天勇敢地举起了手，回答得也很好，大家要向他学习。”接着为争取时间，马不停蹄地说过渡语。
教师，可曾想过，如果你的课堂真的是面向全体学生，听课老师能感受得到，能从你的课堂上看到每个角落的学生都是活跃的，即使再艰难，有的孩子还是愿意举手回答，因为你平时的鼓励一直在他的心底流淌，没有孩子被整整冷落一节课，但绝不是从你的“嘴”里得知的。教师在课堂上，其中一个角色就是指导者，将学生引向一个思维深度，引向一种思考状态，但绝不是主角。所以，教师的语言要简约，不能重复啰唆，课堂不是教师絮絮叨叨的舞台。有的教师在学生回答后重复学生的答案，原本精彩的答案，再听一遍就索然无味了。有些课，就感觉教师好忙碌，既要操作多媒体，又要滔滔不绝地讲；既要展示自己的智慧，将教案尽量精彩地展现，又要体现自己的人文关怀，表现得对每个学生都和蔼与尊重，鼓励加激励。其实，这些若平时都做到了，公开课上即使不着重指出，听课者也能从学生的回答态度中体悟出来。课堂上，若听到的是孩子此起彼伏的声音，而你的点评是“催化剂”或“锦上添花”该多好。
四、抛砖引玉，让你的评价成为钥匙——对孩子，一句话也许能开启人生
有时候，一句话并不仅仅是一句话，而是一种人生启发。
例：《明天，我们毕业》
出示填空：是您，_____；是您，_____；是您，_____；是您，_____……在我们的心目中，你是天使，你是大树，你是海洋。
师：同学们诵读得激情洋溢，一定是因为心中充满了真情实感。为什么老师是天使，是大树，是海洋，你们一定有很真切的体会，能说说吗？
师：追加填空：在我们的心目中，你是天使，_____；你是大树，______；你的海洋，___________。
生：你是大树，为我们遮风挡雨。
师：我更期望你们在风雨中成长。
在孩子们的心里，老师就是“一棵大树”，随时可以依靠。一句“我更希望你们在风雨中长大”会让依赖老师、渴求依靠的孩子们若有所悟，或许也会成为他们独立成长的起点。一堂课，或许会有失误，总有不完美，但一定要让学生或多或少有一些收获，哪怕只是学到了一个词语，也是进步。而教师就是学生进步的阶梯。学生回答后，教师的评价或婉约，或单刀直入，根据具体的情况而定，但一定要让学生明确自己回答得正确还是错误。如果学生的理解有很大的偏差，偏离了文本错误的价值导向，我们就可以委婉地指出，不能为了标榜自己尊重学生而模糊不清地评价，甚至有错误的导向，如“你的回答很有个性”，等等。“你真棒！”“你真能干！”等泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先，教师对学生的具体发言内容，有针对性的、独到的评价，能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向。其次，根据具体课文内容和所达成的目标，设定评价语的总体基调，使学生受到多种语言色彩的熏染。如果学生回答得很精彩，那么要让学生知道好在哪里，也能让其他学生知道自己学习的目标和努力的方向。比如根据学生的回答明确地指出这位学生恰当地运用了一个成语，运用了修辞手法，引用了诗句、名言，或者有创意，或者简洁明了，一语中的，等等。这样无论是回答的学生，还是聆听的学生，都能从中汲取精华，明白优秀的语言表达可以从哪些方面入手。这样，每一位学生的回答都成了大家学习的材料，正面的或反面的。
教师的课堂评价语是最常用也是重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语如果准确而又得体，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就能极大地调动学生的学习积极性。课堂上,教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的话语流入学生的心田。有时，一句看似平常的评价语言，细细推敲，里面包含着真挚的情感，丰富的教育智慧，是一种文化，是一种品位。
关键词： 课堂评价语 声音 姿态 简约 启迪
在新课程改革中，教师对学生的评价有了翻天覆地的变化，单向、静止、机械的传统评价模式逐渐被综合、多元、互动的新型评价模式所代替。就课堂教学而言，评价总是和教学活动紧密结合，和教学的每一环节紧密相关的。在以探究为核心的课堂上，教师对学生的评价，对学生探究能力的提高、思维的发展、人生方向的启迪起着至关重要的作用。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，可以发出鼓舞的力量。一个教师的课堂评价对学生各方面素质的提高产生潜移默化的影响。以下是我在教学过程中对课堂教学评价的领悟。
一、声音语言，让你的声音充满情感——对孩子，声音就是一种评价
有时候，一个词并不仅仅是一个词，而是一种情感。
例：记得我听过一位一年级老师的课。课堂上，老师请学生回答问题，是一个干脆且高分贝的“你！”，没有哪个孩子是微笑着愉悦地回答问题。学生回答完问题后，老师又是一个干脆且高分贝的“坐下！”，没有哪个孩子是微笑着愉悦地坐下。听课后，我们特别强调，请这位老师将尖锐的声音放柔和。就连听课老师都被那高分贝的硬邦邦的“你！”给吓坏了，更何况是七、八岁的小孩子呢？
教师，可曾想过，柔和的声音具有亲和力，会让学生觉得你喜欢他来回答问题，或者你满意他的回答，声音的曲调和分贝也能给孩子一种主观上的认为，在孩子的眼光看来，那就是老师对他的一种评价态度。笑眯眯地一个“恩”会让学生觉得老师是那么欣赏他，干巴巴的“你！”“坐下！”是否有颐指气使的嫌疑呢？学生长期与教师在感情上的“不亲近”会造成深深的失落感，会与老师越走越远。在新课程的今天，懂得尊重学生已经成为一种共识，相信每个教师早已“心领”，但未必都“神会”。并未内化的“尊重”时常在教师的一举一动一不留神间暴露出来。在课堂上，教师与学生是合作者。教学相长，课堂是教师与学生共同学习的地方，所以两者是平等的。再者，学生在学习时，若处于紧张的状态，就会影响正常的思维，往往会表现得比平时愚钝。“急中生智”是特例。
二、肢体语言，让你的体态彰显魅力——对孩子，“姿态”也是一种评价
有时候，一个姿态并不仅仅是一个姿态，而是一种真诚。
例：在青年教师素质大赛中，听一位老师上课，看到这位老师为了认真聆听学生的回答，将身子倾斜，侧耳靠近学生。可随后发现，这位老师的目光却在游离，在其他学生间盘旋，原来在寻找下一个发言的目标，真是“一心二用”。于是，学生刚说完最后一个字，教师便迫不及待地指着另一个学生“你来”。哪里知道刚才这位学生还没说完，又继续说。这下，教师可忙碌了，先忙着跟已经站起来的第二个学生说：“对不起，请坐下。”再忙着跟第一个学生说：“你还要说呀，请继续说。”可笑一览无遗。
教师，可曾想过，没有认真聆听第一个孩子的回答，急于让第二个孩子回答，对第一个孩子而言，会造成怎样的伤害？他会失落自己的答案并未得到老师的肯定，还是有些难堪，从而不愿积极地举手。教师为什么要聆听学生的回答？学生的回答是教学的重要反馈，而这反馈直接反映出教学环节是否恰当合理，我们的问题是否难易适度，学生是否透彻领悟到文章的主旨，是课堂资源有效生成的来源。所以，任何一个教师，不是身体的靠近就是认真聆听了，就是一种真诚的表现，心的靠近才是最重要的。
三、简约内容，让你的点评激发共鸣——对孩子，课堂是为他们搭建的
有时候，一个点评并不仅仅是一个点评，而是一种铺垫。
例：一堂公开课上，为表现自己的课堂面向全体学生，生怕听课老师不知道，在某位学生发言后讲课老师就迫不及待地解释：“某某同学平时不怎么发言，今天勇敢地举起了手，回答得也很好，大家要向他学习。”接着为争取时间，马不停蹄地说过渡语。
教师，可曾想过，如果你的课堂真的是面向全体学生，听课老师能感受得到，能从你的课堂上看到每个角落的学生都是活跃的，即使再艰难，有的孩子还是愿意举手回答，因为你平时的鼓励一直在他的心底流淌，没有孩子被整整冷落一节课，但绝不是从你的“嘴”里得知的。教师在课堂上，其中一个角色就是指导者，将学生引向一个思维深度，引向一种思考状态，但绝不是主角。所以，教师的语言要简约，不能重复啰唆，课堂不是教师絮絮叨叨的舞台。有的教师在学生回答后重复学生的答案，原本精彩的答案，再听一遍就索然无味了。有些课，就感觉教师好忙碌，既要操作多媒体，又要滔滔不绝地讲；既要展示自己的智慧，将教案尽量精彩地展现，又要体现自己的人文关怀，表现得对每个学生都和蔼与尊重，鼓励加激励。其实，这些若平时都做到了，公开课上即使不着重指出，听课者也能从学生的回答态度中体悟出来。课堂上，若听到的是孩子此起彼伏的声音，而你的点评是“催化剂”或“锦上添花”该多好。
四、抛砖引玉，让你的评价成为钥匙——对孩子，一句话也许能开启人生
有时候，一句话并不仅仅是一句话，而是一种人生启发。
例：《明天，我们毕业》
出示填空：是您，_____；是您，_____；是您，_____；是您，_____……在我们的心目中，你是天使，你是大树，你是海洋。
师：同学们诵读得激情洋溢，一定是因为心中充满了真情实感。为什么老师是天使，是大树，是海洋，你们一定有很真切的体会，能说说吗？
师：追加填空：在我们的心目中，你是天使，_____；你是大树，______；你的海洋，___________。
生：你是大树，为我们遮风挡雨。
师：我更期望你们在风雨中成长。
在孩子们的心里，老师就是“一棵大树”，随时可以依靠。一句“我更希望你们在风雨中长大”会让依赖老师、渴求依靠的孩子们若有所悟，或许也会成为他们独立成长的起点。一堂课，或许会有失误，总有不完美，但一定要让学生或多或少有一些收获，哪怕只是学到了一个词语，也是进步。而教师就是学生进步的阶梯。学生回答后，教师的评价或婉约，或单刀直入，根据具体的情况而定，但一定要让学生明确自己回答得正确还是错误。如果学生的理解有很大的偏差，偏离了文本错误的价值导向，我们就可以委婉地指出，不能为了标榜自己尊重学生而模糊不清地评价，甚至有错误的导向，如“你的回答很有个性”，等等。“你真棒！”“你真能干！”等泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先，教师对学生的具体发言内容，有针对性的、独到的评价，能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向。其次，根据具体课文内容和所达成的目标，设定评价语的总体基调，使学生受到多种语言色彩的熏染。如果学生回答得很精彩，那么要让学生知道好在哪里，也能让其他学生知道自己学习的目标和努力的方向。比如根据学生的回答明确地指出这位学生恰当地运用了一个成语，运用了修辞手法，引用了诗句、名言，或者有创意，或者简洁明了，一语中的，等等。这样无论是回答的学生，还是聆听的学生，都能从中汲取精华，明白优秀的语言表达可以从哪些方面入手。这样，每一位学生的回答都成了大家学习的材料，正面的或反面的。
教师的课堂评价语是最常用也是重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语如果准确而又得体，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就能极大地调动学生的学习积极性。课堂上,教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的话语流入学生的心田。有时，一句看似平常的评价语言，细细推敲，里面包含着真挚的情感，丰富的教育智慧，是一种文化，是一种品位。