【摘 要】
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近年来,学界大多在哲学层面对"生成性教学"进行理想化建构,并倾向于将哲学意义上的"生成"作为探讨"生成性教学"的逻辑起点,不可避免地造成了教学中对"生成性"理解的泛化问题
【机 构】
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北京师范大学教育学部; 哈尔滨师范大学教育科学学院;
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近年来,学界大多在哲学层面对"生成性教学"进行理想化建构,并倾向于将哲学意义上的"生成"作为探讨"生成性教学"的逻辑起点,不可避免地造成了教学中对"生成性"理解的泛化问题。其实,教学中的"生成"不同于哲学意义上的"生成"。教学作为一种引领学生发展的活动,其生成也必然要朝向有益于学生发展的方向。只有抓住教学的特殊性,并以此为出发点探讨"生成性"问题,才能更为准确地把握其在教学中的内涵与表现。为此,基于教学认识论的视角,"生成性"并不是教学的本质属性,教学中的"生成"是一种"预设"下的"生成"。对教学"生成性"的思考,应聚焦于对"生成"的"度"的把握,以及"生成"的"质"的关注。
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