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[摘 要]探究学习作为新课程理念中极力提倡的一种学习方式，对于提高学生自主分析问题，解决问题，在探究中主动获取数学知识等方面都具有积极的意义。小学数学教学中如何引导学生进行探究学习是每个教师都要关注的问题。
[关键词]小学数学 自主探究 数学学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-083
数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，在小学数学课堂教学中，数学探究本身就是一种活动或者一种学习方式，它可以有效引发学生积极思考，主动参与学习过程，让学生在探究中获得更多的数学知识。在这个探究的过程中，学生探究学习的结果不是最重要的，重要的是，探究学习的过程可以使学生享受到自主建构数学知识带来的快乐。
一、链接生活，在经验中自主探究
数学离不开生活，生活也离不开数学，数学与生活之间存在着密切的关系。因此，在小学数学教学中，教师要引领学生从自己的生活经验或者已有知识出发，让学生展开观察、思考、探究等活动。
如教学“千克与克的认识”时，在学习了基础知识之后，我让学生结合生活谈谈自己对它们的认识。这时候，学生都很兴奋：有学生说“一斤鸡蛋是500克，每斤8个鸡蛋左右，那么每个鸡蛋大约就是60克左右”；有学生说“我们喝的牛奶大多数是200到250克左右”；还有的学生说“我重30千克”；……在人们生活中常见的和“千克与克”相关的数学知识都被学生充分挖掘出来，数学课堂显得生动又活泼。
由此可见，在数学教学中，只有当教师把学生的学习与他们已有的生活经验、知识经验结合起来，学生头脑中的一些趣味因素才会被触发，进而不断探究。
二、动手操作，在体验中自主探究
在数学课堂教学中，通过动手实践操作可以使学生亲身经历数学知识形象的建构过程，在亲身体验中发现数学学习的一般规律。因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生动手操作，让学生亲自去体验，去探究，需要注意的是，在学生动手操作探究的过程中，教师不要包办代替，要留足让学生自主探究的时间，这样学生根据自己的操作实践获得知识的理解，比教师演示操作更能认识到数学的本质。
如在教学“轴对称图形”时，为了使学生认识到轴对称图形的基本特征以及各种轴对称图形分别有几条对称轴，我采取了让学生画一画、剪一剪、折一折等自主探究的方法。由于课前让学生准备了充分的材料，学生就自己准备的材料进行实践操作、探究，然后汇报交流。在学生汇报交流环节，有学生说：“我探究的是正方形。经过对折，我发现正方形有四条对称轴。”有学生说：“我探究的是长方形。对折以后，我发现它有两条对称轴。”还有很多学生分别就菱形、圆形、三角形等图形进行了尝试探究。就这样，在学生自主探究中，学生对对称轴的特点及对称轴的数量有了更加直观形象的认识。
在这个课例中，在对于对称轴相关知识建构的过程中，教师没有把对称轴数量的一般规律告诉学生，而是让学生主动去发现，主动去探索，这样教学，不仅可以激发学生学习的积极性，而且学生在主动探究的过程中对数学知识掌握得更加牢靠。
三、多元思维，在发散中自主探究
小学生天生好奇心强，总是对未知领域的事物特别感兴趣，喜欢问为什么，或者爱把自己幻想成为一个奇特的探索着，希望自己的“惊人之语”或者“奇思妙想”能赢来其他同学的刮目相看，因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生进行多元化的思考，让学生在发散中自主探究，这样将有助于提高学生的认知能力和认知水平。
如在教学“1000以内数的认识时”，为了让学生学会站在不同角度看待问题，我设计了以下问题：按一定的规律填数（ ）（ ）600（ ）（ ）。这个问题提出以后，我并没有做任何提示，而是让学生自主探究、总结规律。结果学生踊跃发言，出现了许多精彩的答案。有学生说“我是一个一个数的，所以这儿应填上（598）（599）600（601）（602）”；有学生说“我是10个10个数的，所以我填（580）（590）600（610）（620）”；还有的学生说“我是一百一百数的，我填（400）（500）600（700）（800）”。学生不仅学会了用不同的方法解决问题，而且在探究中也充分地动口、动脑，全面提升了学生的数学能力。
由上述课例可以看出，教师为学生提供了多元化思维的空间，让学生自主探究，学生就可以根据自己对练习的理解提出相应的解决策略，这样教学，满足了不同学生的学习需求，在探究中，在学生思维的碰撞中，每个学生的学习认知水平都得到了前所未有的提升。
总之，在小学数学教学过程中，没有探究，就没有发现，也就没有了学生的自主学习体验。因此，教师在教学时，要尽可能地为学生营造一种探究情境，让学生亲自动手，积极思考，进而使学生在探究中体验到学习数学的乐趣。
（责编 童 夏）
[关键词]小学数学 自主探究 数学学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-083
数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，在小学数学课堂教学中，数学探究本身就是一种活动或者一种学习方式，它可以有效引发学生积极思考，主动参与学习过程，让学生在探究中获得更多的数学知识。在这个探究的过程中，学生探究学习的结果不是最重要的，重要的是，探究学习的过程可以使学生享受到自主建构数学知识带来的快乐。
一、链接生活，在经验中自主探究
数学离不开生活，生活也离不开数学，数学与生活之间存在着密切的关系。因此，在小学数学教学中，教师要引领学生从自己的生活经验或者已有知识出发，让学生展开观察、思考、探究等活动。
如教学“千克与克的认识”时，在学习了基础知识之后，我让学生结合生活谈谈自己对它们的认识。这时候，学生都很兴奋：有学生说“一斤鸡蛋是500克，每斤8个鸡蛋左右，那么每个鸡蛋大约就是60克左右”；有学生说“我们喝的牛奶大多数是200到250克左右”；还有的学生说“我重30千克”；……在人们生活中常见的和“千克与克”相关的数学知识都被学生充分挖掘出来，数学课堂显得生动又活泼。
由此可见，在数学教学中，只有当教师把学生的学习与他们已有的生活经验、知识经验结合起来，学生头脑中的一些趣味因素才会被触发，进而不断探究。
二、动手操作，在体验中自主探究
在数学课堂教学中，通过动手实践操作可以使学生亲身经历数学知识形象的建构过程，在亲身体验中发现数学学习的一般规律。因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生动手操作，让学生亲自去体验，去探究，需要注意的是，在学生动手操作探究的过程中，教师不要包办代替，要留足让学生自主探究的时间，这样学生根据自己的操作实践获得知识的理解，比教师演示操作更能认识到数学的本质。
如在教学“轴对称图形”时，为了使学生认识到轴对称图形的基本特征以及各种轴对称图形分别有几条对称轴，我采取了让学生画一画、剪一剪、折一折等自主探究的方法。由于课前让学生准备了充分的材料，学生就自己准备的材料进行实践操作、探究，然后汇报交流。在学生汇报交流环节，有学生说：“我探究的是正方形。经过对折，我发现正方形有四条对称轴。”有学生说：“我探究的是长方形。对折以后，我发现它有两条对称轴。”还有很多学生分别就菱形、圆形、三角形等图形进行了尝试探究。就这样，在学生自主探究中，学生对对称轴的特点及对称轴的数量有了更加直观形象的认识。
在这个课例中，在对于对称轴相关知识建构的过程中，教师没有把对称轴数量的一般规律告诉学生，而是让学生主动去发现，主动去探索，这样教学，不仅可以激发学生学习的积极性，而且学生在主动探究的过程中对数学知识掌握得更加牢靠。
三、多元思维，在发散中自主探究
小学生天生好奇心强，总是对未知领域的事物特别感兴趣，喜欢问为什么，或者爱把自己幻想成为一个奇特的探索着，希望自己的“惊人之语”或者“奇思妙想”能赢来其他同学的刮目相看，因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生进行多元化的思考，让学生在发散中自主探究，这样将有助于提高学生的认知能力和认知水平。
如在教学“1000以内数的认识时”，为了让学生学会站在不同角度看待问题，我设计了以下问题：按一定的规律填数（ ）（ ）600（ ）（ ）。这个问题提出以后，我并没有做任何提示，而是让学生自主探究、总结规律。结果学生踊跃发言，出现了许多精彩的答案。有学生说“我是一个一个数的，所以这儿应填上（598）（599）600（601）（602）”；有学生说“我是10个10个数的，所以我填（580）（590）600（610）（620）”；还有的学生说“我是一百一百数的，我填（400）（500）600（700）（800）”。学生不仅学会了用不同的方法解决问题，而且在探究中也充分地动口、动脑，全面提升了学生的数学能力。
由上述课例可以看出，教师为学生提供了多元化思维的空间，让学生自主探究，学生就可以根据自己对练习的理解提出相应的解决策略，这样教学，满足了不同学生的学习需求，在探究中，在学生思维的碰撞中，每个学生的学习认知水平都得到了前所未有的提升。
总之，在小学数学教学过程中，没有探究，就没有发现，也就没有了学生的自主学习体验。因此，教师在教学时，要尽可能地为学生营造一种探究情境，让学生亲自动手，积极思考，进而使学生在探究中体验到学习数学的乐趣。
（责编 童 夏）