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【摘 要】信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，电脑的基本操作和办公自动化的应用已是必不可少的技能。职校的计算机基础教育面临着新的机遇和挑战。
【关键词】中职；计算机基础；教学；任务驱动
信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，电脑应用已是必不可少的技能。职校的计算机基础教育面临着新的机遇和挑战。
随着国家对基础职业教育投入的加强，在加上现在要拿到成高的文凭必须通过计算机基础的考核，我校对计算机基的础设备投入大量的资金。但设备改善后的学生对计算机基本操作和办公自动化的技能掌握情况并没有明显的好转，分析主要有以下几种情况：
1.中职生源的文化素质不高，计算机基础普遍偏低，对计算机的认知程度和掌握水平参差不齐。在加上近年生源减少，进入学校的门槛在不断的放低，更加剧了该问题的突出性。
2.中职学生对整个计算机基础课程（包括文字录入、办公自动化、CAD等课程）的学习兴趣不高，他们最关心的是如何用计算机上网聊天和玩游戏。
3.由于中职教育的专业划分很明显，非计算机专业的学生对计算机基础教育不重视。例如我带本校汽车维修与检测的班级上课时经常听到学生抱怨说“上这门课有什么用啊”。
针对上述情况，我谈谈多年来从事办公自动化教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣
俗话说“兴趣”是最好的老师，兴趣是学习的主要原动力。良好的心理态度则是学习的催化剂。教育理论认为，教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、 唤醒和鼓舞学生。学科特点决定了计算机是一门应用广泛的学科。它和我们的日常生活密切相关，电脑、MP3、移动电话、智能家电、网络、游戏、动画、办公处理甚至是天气预报等等，无一不与计算机技术相关。结合我们生活中的实际例子，我们足以让学生意识到学习计算机知识的意义，进而也可很好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习动机，培养他们学习计算機的兴趣。
二、明确学生的学习目的
中职的学生对一门课程的喜好经常是“三分钟的热度”，这就让我们不但要激发学生的学习兴趣还要让他们知道本课程的重要性，明确学习的目标。对于这一点，我经常和学生讲我自己带的班上的一个学生就因为没有及时通过计算机的考试失去了赴深圳就业的真实故事。这样可以让学生对本课程有足够的重视。
三、根据学生间的差异设计教学方案
中职的学生很大一部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。城里的学生几乎都接触过电脑，且这些学生中有部分学生的文字录入速度相当快。这一对矛盾如果在教学中解决不好就会造成农村的学生听不懂而城里的学生不愿听的情况，极大的影响到教学效果。
四、教学方法
计算机基础课程是一个实践性，动手能力非常强的学科。培养中职学生的实践操作能力的是中职计算机教学的一个关键环节。上机操作是计算机教学的重头戏，是培养和提高学生动手能力的关键。本人从事计算机教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学。在计算机的教学过程中，我们应该着重强调通过操作练习，培养学生的动手能力和应变能力。通过各种不同类型的操作例题，循序渐进地提高学生的实际操作能力，培养学生的创新能力，从而完成教学的总体目标。学生通过自己的努力，一旦完成了各项目标，在学习中就会有一种成就感，更进一步激发学生的学习热情，增加学习动力。在课堂教学中，无论采用哪种教学方法，都要将操作与理论有机地结合起来，通过实验一查漏一再实验，循环往复，螺旋式深化，在实践操作中培养学生灵活运用课程知识的能力，培养学生的创新思维。
本人在多年的教学实践中不断总结，认为任务驱动教学模式在计算机基础教学中非常适用。
首先谈谈任务驱动教学的优势：
（一）任务驱动教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是引导者，学生是课堂的主体。
（二）任务驱动教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”。
（三）任务驱动教学通过创造某种特定的“环境”或称“情境”，是让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。任务驱动教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。
（四）任务驱动教学具有针对性强、教学效率高的特点。
（五）任务驱动教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式来培养学生的操作水平，不断把知识化为能力。
再是任务驱动教学的方法：
任务驱动教学是计算机教学中一个成熟的新型教学模式，在这种模式下，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大程度的发挥。
我们以教学内容“Excel电子表格公式和函数”为例具体说明如何设计“任务”。该教学内容涉及的函数种类有：Sum（求和函数）、Average（求平均值函数）、Max（最大值函数）、Min（最小值函数）、Countif（统计函数）、if（条件函数）。根据以上教学内容，设计“制作全班期中考试成绩总表”的“任务”，练习内容包含：班级成员各科成绩、班级成员平均成绩、各科的平均分、班级总分和平均分该、总分最高/最低的个人、平均分90以上的人数、不及格的人数等。“任务”有以下特点：该“成绩总表”的数据统计用到了教学内容的全部函数；该“任务”要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力。而且有准确一致的答案，易于评价。
以上是我在中职学校计算机课教学中的一些心得体会，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，让学生感到计算机课一定要学会，一定能学好。随着信息技术和教学理论的发展，中职计算机基础的教学内容和教学理念必然不断翻新，中职计算机教学中的创新教育的方式和方法也将必然越来越丰富，所以我们必须不断学习，与时俱进，培养出高素质的蓝领人才。
【关键词】中职；计算机基础；教学；任务驱动
信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，电脑应用已是必不可少的技能。职校的计算机基础教育面临着新的机遇和挑战。
随着国家对基础职业教育投入的加强，在加上现在要拿到成高的文凭必须通过计算机基础的考核，我校对计算机基的础设备投入大量的资金。但设备改善后的学生对计算机基本操作和办公自动化的技能掌握情况并没有明显的好转，分析主要有以下几种情况：
1.中职生源的文化素质不高，计算机基础普遍偏低，对计算机的认知程度和掌握水平参差不齐。在加上近年生源减少，进入学校的门槛在不断的放低，更加剧了该问题的突出性。
2.中职学生对整个计算机基础课程（包括文字录入、办公自动化、CAD等课程）的学习兴趣不高，他们最关心的是如何用计算机上网聊天和玩游戏。
3.由于中职教育的专业划分很明显，非计算机专业的学生对计算机基础教育不重视。例如我带本校汽车维修与检测的班级上课时经常听到学生抱怨说“上这门课有什么用啊”。
针对上述情况，我谈谈多年来从事办公自动化教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣
俗话说“兴趣”是最好的老师，兴趣是学习的主要原动力。良好的心理态度则是学习的催化剂。教育理论认为，教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、 唤醒和鼓舞学生。学科特点决定了计算机是一门应用广泛的学科。它和我们的日常生活密切相关，电脑、MP3、移动电话、智能家电、网络、游戏、动画、办公处理甚至是天气预报等等，无一不与计算机技术相关。结合我们生活中的实际例子，我们足以让学生意识到学习计算机知识的意义，进而也可很好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习动机，培养他们学习计算機的兴趣。
二、明确学生的学习目的
中职的学生对一门课程的喜好经常是“三分钟的热度”，这就让我们不但要激发学生的学习兴趣还要让他们知道本课程的重要性，明确学习的目标。对于这一点，我经常和学生讲我自己带的班上的一个学生就因为没有及时通过计算机的考试失去了赴深圳就业的真实故事。这样可以让学生对本课程有足够的重视。
三、根据学生间的差异设计教学方案
中职的学生很大一部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。城里的学生几乎都接触过电脑，且这些学生中有部分学生的文字录入速度相当快。这一对矛盾如果在教学中解决不好就会造成农村的学生听不懂而城里的学生不愿听的情况，极大的影响到教学效果。
四、教学方法
计算机基础课程是一个实践性，动手能力非常强的学科。培养中职学生的实践操作能力的是中职计算机教学的一个关键环节。上机操作是计算机教学的重头戏，是培养和提高学生动手能力的关键。本人从事计算机教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学。在计算机的教学过程中，我们应该着重强调通过操作练习，培养学生的动手能力和应变能力。通过各种不同类型的操作例题，循序渐进地提高学生的实际操作能力，培养学生的创新能力，从而完成教学的总体目标。学生通过自己的努力，一旦完成了各项目标，在学习中就会有一种成就感，更进一步激发学生的学习热情，增加学习动力。在课堂教学中，无论采用哪种教学方法，都要将操作与理论有机地结合起来，通过实验一查漏一再实验，循环往复，螺旋式深化，在实践操作中培养学生灵活运用课程知识的能力，培养学生的创新思维。
本人在多年的教学实践中不断总结，认为任务驱动教学模式在计算机基础教学中非常适用。
首先谈谈任务驱动教学的优势：
（一）任务驱动教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是引导者，学生是课堂的主体。
（二）任务驱动教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”。
（三）任务驱动教学通过创造某种特定的“环境”或称“情境”，是让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。任务驱动教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。
（四）任务驱动教学具有针对性强、教学效率高的特点。
（五）任务驱动教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式来培养学生的操作水平，不断把知识化为能力。
再是任务驱动教学的方法：
任务驱动教学是计算机教学中一个成熟的新型教学模式，在这种模式下，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大程度的发挥。
我们以教学内容“Excel电子表格公式和函数”为例具体说明如何设计“任务”。该教学内容涉及的函数种类有：Sum（求和函数）、Average（求平均值函数）、Max（最大值函数）、Min（最小值函数）、Countif（统计函数）、if（条件函数）。根据以上教学内容，设计“制作全班期中考试成绩总表”的“任务”，练习内容包含：班级成员各科成绩、班级成员平均成绩、各科的平均分、班级总分和平均分该、总分最高/最低的个人、平均分90以上的人数、不及格的人数等。“任务”有以下特点：该“成绩总表”的数据统计用到了教学内容的全部函数；该“任务”要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力。而且有准确一致的答案，易于评价。
以上是我在中职学校计算机课教学中的一些心得体会，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，让学生感到计算机课一定要学会，一定能学好。随着信息技术和教学理论的发展，中职计算机基础的教学内容和教学理念必然不断翻新，中职计算机教学中的创新教育的方式和方法也将必然越来越丰富，所以我们必须不断学习，与时俱进，培养出高素质的蓝领人才。