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一、背 景
新一轮课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，这就要求课堂要改变学生存在的方式，使学生从课堂的消费者转变为创造者，以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习，体验创新，分享快乐。让学生在自主学习中，改变原有单一、被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习是这场课程改革的核心任务。
当前中学历史课堂教学中注重知识的传授，轻视能力的培养；重理论知识，轻实践环节，使学生负担越来越重，课堂教学效率不高。应试教育的急功近利思想充斥校园，把学习目的赤裸裸地变为单一的为了升学考试而进行的训练，教师的讲解充斥课堂，题海战术成为教学主要手段，学生的书本越读越厚，试卷越做越多，深深地陷入试题的苦海之中，教师也教得很累。
二、自主学习实施过程
1.教师要重视引导，创设问题环境
第一，教师要转换自身角色，优化课堂问题情境，从知识的传授转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。教师面向全体学生因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都拥有成功的机会。引导学生从解决小疑问入手，心中永远充满对知识的探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。学生的自主学习不排斥教师的精讲，同时还要引导学生主动和教师合作。
第二，要创设民主交流的学习气氛，促使师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态与学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐课堂教学情境，鼓励合作学习；要发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯；要培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新，使学生的思维更活跃，探索热情更加高涨。学生各尽其能，充分发挥群体力量，课堂参与程度明显提高。学生在自我学习和评价中增强了自我效能感和学习责任感，建立自信心，真正做学习的主人。新的学习模式增进了平等的师生关系，减轻了教师的负担，增强了教学的针对性。
因此，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。调动学生学习的主动性和积极性是推动自主学习的主要动力。
2.学生要在课堂、课外两个阵地有效开展学习
在课堂上学生必须带着问题去学习，明确目标去学习。学生在学习中是积极参与者和主动求知者，在这一过程学生应抓住课堂的机会，但不是依教师“教什么”就“学什么”，而是要带着学习中的一个一个疑问，一个一个谜团，请求教师帮助一起破解。除了发挥自己的主观动性以外，学生要主动与教师合作，尤其是在教师以平等民主态度与学生完成合作教学目标后，学生应多疑多问。学生只有明确各自的任务，这样课堂才能充满生机与活力，学生才能在这样的课堂中快乐的成长。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者，支配者。如果教师不从传统的以教师为中心的角色中摆脱出来，创造学生自学的条件和环境，那么，倡导自主学习，提高学生自学能力等就失去了其基本的核心和条件。
在课外，学生应在自我组织、自我安排、自我控制的前提下进行自觉学习。一方面要整合一天所学的学习内容，主动去发现学习中存在的问题，完成巩固学习的训练等。另一方面要与父母交流合作。随年龄增长和心理变化，学生自主意识越来越强，与父母的合作意识往往越来越淡化，作为子女要同父母多多交流学习心得、学习体会、学习方法。
总之，在自主学习中进行合作有利于取长补短，讨论、探究问题，有利于增强学生的问题意识，满足学生自主探究和创新性的学习愿望，发展问题解决能力。教师通过问题情境设计，引导学生自主探究学习，并开展多维互动交流活动等，让学生从中获得情感体验、方法启迪、精神陶冶。
新一轮课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，这就要求课堂要改变学生存在的方式，使学生从课堂的消费者转变为创造者，以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习，体验创新，分享快乐。让学生在自主学习中，改变原有单一、被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习是这场课程改革的核心任务。
当前中学历史课堂教学中注重知识的传授，轻视能力的培养；重理论知识，轻实践环节，使学生负担越来越重，课堂教学效率不高。应试教育的急功近利思想充斥校园，把学习目的赤裸裸地变为单一的为了升学考试而进行的训练，教师的讲解充斥课堂，题海战术成为教学主要手段，学生的书本越读越厚，试卷越做越多，深深地陷入试题的苦海之中，教师也教得很累。
二、自主学习实施过程
1.教师要重视引导，创设问题环境
第一，教师要转换自身角色，优化课堂问题情境，从知识的传授转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。教师面向全体学生因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都拥有成功的机会。引导学生从解决小疑问入手，心中永远充满对知识的探索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。学生的自主学习不排斥教师的精讲，同时还要引导学生主动和教师合作。
第二，要创设民主交流的学习气氛，促使师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态与学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐课堂教学情境，鼓励合作学习；要发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯；要培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新，使学生的思维更活跃，探索热情更加高涨。学生各尽其能，充分发挥群体力量，课堂参与程度明显提高。学生在自我学习和评价中增强了自我效能感和学习责任感，建立自信心，真正做学习的主人。新的学习模式增进了平等的师生关系，减轻了教师的负担，增强了教学的针对性。
因此，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。调动学生学习的主动性和积极性是推动自主学习的主要动力。
2.学生要在课堂、课外两个阵地有效开展学习
在课堂上学生必须带着问题去学习，明确目标去学习。学生在学习中是积极参与者和主动求知者，在这一过程学生应抓住课堂的机会，但不是依教师“教什么”就“学什么”，而是要带着学习中的一个一个疑问，一个一个谜团，请求教师帮助一起破解。除了发挥自己的主观动性以外，学生要主动与教师合作，尤其是在教师以平等民主态度与学生完成合作教学目标后，学生应多疑多问。学生只有明确各自的任务，这样课堂才能充满生机与活力，学生才能在这样的课堂中快乐的成长。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者，支配者。如果教师不从传统的以教师为中心的角色中摆脱出来，创造学生自学的条件和环境，那么，倡导自主学习，提高学生自学能力等就失去了其基本的核心和条件。
在课外，学生应在自我组织、自我安排、自我控制的前提下进行自觉学习。一方面要整合一天所学的学习内容，主动去发现学习中存在的问题，完成巩固学习的训练等。另一方面要与父母交流合作。随年龄增长和心理变化，学生自主意识越来越强，与父母的合作意识往往越来越淡化，作为子女要同父母多多交流学习心得、学习体会、学习方法。
总之，在自主学习中进行合作有利于取长补短，讨论、探究问题，有利于增强学生的问题意识，满足学生自主探究和创新性的学习愿望，发展问题解决能力。教师通过问题情境设计，引导学生自主探究学习，并开展多维互动交流活动等，让学生从中获得情感体验、方法启迪、精神陶冶。